优秀论文交流 回顾整理 建立结构 提高能力──谈《小数的意义整理与练习》的教学

优秀论文交流 回顾整理 建立结构 提高能力谈小数的意义整理与练习的教学文章 小数的意义与整理第一课时主要完成“回顾与整理”以及“练习与应用”的部分内容。教材安排学生回顾学习过程，整理学习的知识；引导学生沟通小数、分数、整数之间的内在联系，建立合理的认知结构；设计小数的意义和读写方法的练习，深化对小数的认识和理解。王世梅和卢崇金两位教师能坚持以“促进学生的数学学习与发展”为出发点，精心设计教与学的活动，引领学生经历知识整理与应用的过程。一、在回忆中突出基础知识夯实基础知识之于培育学生创新能力的意义是不言而喻的，正如美国科学家富兰克林所指出的，“空袋子难以直立” 。一个单元的数学知识是陆续教学的，每节课、每道例题只教学一部分知识。让学生通过回顾全单元学习了哪些知识，再认各道例题的教学内容，反思自己的学习情况，进一步理解全单元的知识内容，是复习整理的基本任务。卢老师引用孔子名言，交代复习的重要性，引入干净利索。教师首先让学生围绕“这一单元中，我们学过哪些知识”展开整体回顾，通过交流、补充，明确全单元的教学内容；接着，要求学生在教师提供的单元整理表格上，选择合适的方式表达知识的内涵，并在小组交流中查漏补缺，实现对知识点的巩固与记忆。在全班汇报时，注重帮助学生在进一步完善数学知识的同时，提炼获取知识的方法。显然，卢老师带领学生从整体回顾学习内容，到系统地整理各个知识点，不仅帮助学生实现学习内容的整体把握，而且为进一步沟通知识间的内在联系，建立良好的知识结构提供了物质基础。王老师的教学设计选择小数概念和计数方法作为整理的重点。教师以问题解决组织起小数知识的整理和复习。在“说小数”环节，通过联系生活实际，理解具体情境中小数的实际意义，感受小数产生的现实背景。在“画小数”环节，以“画小数”为主线，串珠成链，引导学生加深对小数意义的理解，进一步明确小数的计数单位和进率、数位名称和顺序。王老师的设计，选择的切口虽小，但学生对知识的体验是深刻的。文章 小数的意义与整理第一课时主要完成“回顾与整理”以及“练习与应用”的部分内容。教材安排学生回顾学习过程，整理学习的知识；引导学生沟通小数、分数、整数之间的内在联系，建立合理的认知结构；设计小数的意义和读写方法的练习，深化对小数的认识和理解。王世梅和卢崇金两位教师能坚持以“促进学生的数学学习与发展”为出发点，精心设计教与学的活动，引领学生经历知识整理与应用的过程。一、在回忆中突出基础知识夯实基础知识之于培育学生创新能力的意义是不言而喻的，正如美国科学家富兰克林所指出的，“空袋子难以直立” 。一个单元的数学知识是陆续教学的，每节课、每道例题只教学一部分知识。让学生通过回顾全单元学习了哪些知识，再认各道例题的教学内容，反思自己的学习情况，进一步理解全单元的知识内容，是复习整理的基本任务。卢老师引用孔子名言，交代复习的重要性，引入干净利索。教师首先让学生围绕“这一单元中，我们学过哪些知识”展开整体回顾，通过交流、补充，明确全单元的教学内容；接着，要求学生在教师提供的单元整理表格上，选择合适的方式表达知识的内涵，并在小组交流中查漏补缺，实现对知识点的巩固与记忆。在全班汇报时，注重帮助学生在进一步完善数学知识的同时，提炼获取知识的方法。显然，卢老师带领学生从整体回顾学习内容，到系统地整理各个知识点，不仅帮助学生实现学习内容的整体把握，而且为进一步沟通知识间的内在联系，建立良好的知识结构提供了物质基础。王老师的教学设计选择小数概念和计数方法作为整理的重点。教师以问题解决组织起小数知识的整理和复习。在“说小数”环节，通过联系生活实际，理解具体情境中小数的实际意义，感受小数产生的现实背景。在“画小数”环节，以“画小数”为主线，串珠成链，引导学生加深对小数意义的理解，进一步明确小数的计数单位和进率、数位名称和顺序。王老师的设计，选择的切口虽小，但学生对知识的体验是深刻的。文章 小数的意义与整理第一课时主要完成“回顾与整理”以及“练习与应用”的部分内容。教材安排学生回顾学习过程，整理学习的知识；引导学生沟通小数、分数、整数之间的内在联系，建立合理的认知结构；设计小数的意义和读写方法的练习，深化对小数的认识和理解。王世梅和卢崇金两位教师能坚持以“促进学生的数学学习与发展”为出发点，精心设计教与学的活动，引领学生经历知识整理与应用的过程。一、在回忆中突出基础知识夯实基础知识之于培育学生创新能力的意义是不言而喻的，正如美国科学家富兰克林所指出的，“空袋子难以直立” 。一个单元的数学知识是陆续教学的，每节课、每道例题只教学一部分知识。让学生通过回顾全单元学习了哪些知识，再认各道例题的教学内容，反思自己的学习情况，进一步理解全单元的知识内容，是复习整理的基本任务。卢老师引用孔子名言，交代复习的重要性，引入干净利索。教师首先让学生围绕“这一单元中，我们学过哪些知识”展开整体回顾，通过交流、补充，明确全单元的教学内容；接着，要求学生在教师提供的单元整理表格上，选择合适的方式表达知识的内涵，并在小组交流中查漏补缺，实现对知识点的巩固与记忆。在全班汇报时，注重帮助学生在进一步完善数学知识的同时，提炼获取知识的方法。显然，卢老师带领学生从整体回顾学习内容，到系统地整理各个知识点，不仅帮助学生实现学习内容的整体把握，而且为进一步沟通知识间的内在联系，建立良好的知识结构提供了物质基础。王老师的教学设计选择小数概念和计数方法作为整理的重点。教师以问题解决组织起小数知识的整理和复习。在“说小数”环节，通过联系生活实际