人教版数学小学三年级上册《三位数加减三位数的估算》教案教学设计

人教版数学小学三年级上册三位数加减三位数的估算教案教学设计教案设计设计说明数学课程标准中指出：第一学段学生的思维以形象思维为主。因此在教学中应选择符合学生心理特征的素材，努力为学生创设熟悉的生活情境，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。1为自主探究做好知识准备。本节课以小游戏“找邻居”的形式，帮助学生复习近似数的内容，通过灵活性和趣味性较强的复习，激发学生的学习兴趣，为学习估算做好铺垫。2帮助学生理解估算策略和方法。本节课的教学从学生已有的生活经验出发，创设需要运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生在解决实际问题的过程中感悟估算方法，提高估算能力。同时通过板书帮助学生理解如何根据不等式的性质，选择估大或估小的策略解决问题。从而让学生体会到估算的实际意义，达到良好的学习效果。课前准备教师准备 PPT 课件、数字卡片学生准备 收集资料的信息卡教学过程互动游戏，导入新课1出示学情检测卡。(1)口算并交流口算方法。(2)游戏：找邻居，看谁找得又对又快。2导入新课：这节课我们要学习的内容就与刚才的游戏有关，看看谁能利用游戏中的方法来解决问题。设计意图：在新课的开始做“找邻居”的游戏，让学生练习找与某个数最接近的几百几十数或整百数，为学习新知识进行预热，为接下来学习估算打好基础。阅读理解，搜集信息课件出示教材 15 页例 4 情境图。1学生观察分析，了解图中的数学信息及要解决的问题。(指名回答)数学信息：(1)巨幕影院有 441 个座位；(2)一到三年级来了 223 人；(3)四到六年级来了 239 人。要解决的问题：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？2引导思考：怎样才能知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下呢？(同桌或小组讨论后全班交流：先求出六个年级的总人数，再与影院的座位数相比较，比 441 大就坐不下，反之就坐得下)3尝试列式解决问题。(学生列出算式 223239，并质疑这样的加法计算还没有学过，无法计算出结果)分析题意，估算解答1揭示课题：要知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下，其实不必算出准确数，只要算出223239 大约得多少就可以了，这种算法就是我们今天要学习的估算。2引导学生讨论估算方法，然后汇报。方法一 因为 223 大于 200，239 也大于 200，所以 223239 一定大于 400，但还是不能确定是否大于 441。方法二 223220，239230，220230450，所以223239 一定大于 450，450 大于 441，坐不下。回顾反思，理解估算方法1针对以上两种方法，引导学生讨论：哪种方法合理，为什么？讨论后汇报。结论一 把 223 和 239 都看成 200，两个数都估小了，而且与原来的数不够接近，造成估算出的结果与准确数相差太远，无法说明问题，所以第一种方法不合理。结论二 把 223 和 239 都看成与之接近的几百几十数，那么估算出的结果与准确数也比较接近，就能判断这些学生能否坐得下了，所以第二种方法合理。2小结估算方法：通过刚才的讨论，我们发现，在估算三位数加减法时，为了结果更接近准确数，要把三位数看成与之最接近的整百或几百几十数，再相加或相减。设计意图：教师对学生的估算方法给予肯定，增强了学生学习的自信心，并通过比较不同的估算方法，得出合理的估算方法。通过解决现实生活中的问题，让学生在反复体验、感悟的过程中了解估算的方法，逐步培养学生的估算意识，提高估算能力。3用估算解决问题：如果两个旅行团分别有 196名和 226 名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？(1)学生自主读题，理解题意。(2)估算出结果，并得出结论。(3)全班交流估算的过程和方法。教案设计设计说明数学课程标准中指出：第一学段学生的思维以形象思维为主。因此在教学中应选择符合学生心理特征的素材，努力为学生创设熟悉的生活情境，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。1为自主探究做好知识准备。本节课以小游戏“找邻居”的形式，帮助学生复习近似数的内容，通过灵活性和趣味性较强的复习，激发学生的学习兴趣，为学习估算做好铺垫。2帮助学生理解估算策略和方法。本节课的教学从学生已有的生活经验出发，创设需要运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生在解决实际问题的过程中感悟估算方法，提高估算能力。同时通过板书帮助学生理解如何根据不等式的性质，选择估大或估小的策略解决问题。从而让学生体会到估算的实际意义，达到良好的学习效果。课前准备教师准备 PPT 课件、数字卡片学生准备 收集资料的信息卡教学过程互动游戏，导入新课1出示学情检测卡。(1)口算并交流口算方法。(2)游戏：找邻居，看谁找得又对又快。2导入新课：这节课我们要学习的内容就与刚才的游戏有关，看看谁能利用游戏中的方法来解决问题。设计意图：在新课的开始做“找邻居”的游戏，让学生练习找与某个数最接近的几百几十数或整百数，为学习新知识进行预热，为接下来学习估算打好基础。阅读理解，搜集信息课件出示教材 15 页例 4 情境图。1学生观察分析，了解图中的数学信息及要解决的问题。(指名回答)数学信息：(1)巨幕影院有 441 个座位；(2)一到三年级来了 223 人；(3)四到六年级来了 239 人。要解决的问题：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？2引导思考：怎样才能知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下呢？(同桌或小组讨论后全班交流：先求出六个年级的总人数，再与影院的座位数相比较，比 441 大就坐不下，反之就坐得下)3尝试列式解决问题。(学生列出算式 223239，并质疑这样的加法计算还没有学过，无法计算出结果)分析题意，估算解答1揭示课题：要知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下，其实不必算出准确数，只要算出223239 大约得多少就可以了，这种算法就是我们今天要学习的估算。2引导学生讨论估算方法，然后汇报。方法一 因为 223 大于 200，239 也大于 200，所以 223239 一定大于 400，但还是不能确定是否大于 441。方法二 223220，239230，220230450，所以223239 一定大于 450，450 大于 441，坐不下。回顾反思，理解估算方法1针对以上两种方法，引导学生讨论：哪种方法合理，为什么？讨论后汇报。结论一 把 223 和 239 都看成 200，两个数都估小了，而且与原来的数不够接近，造成估算出的结果与准确数相差太远，无法说明问题，所以第一种方法不合理。结论二 把 223 和 239 都看成与之接近的几百几十数，那么估算出的结果与准确数也比较接近，就能判断这些学生能否坐得下了，所以第二种方法合理。2小结估算方法：通过刚才的讨论，我们发现，在估算三位数加减法时，为了结果更接近准确数，要把三位数看成与之最接近的整百或几百几十数，再相加或相减。设计意图：教师对学生的估算方法给予肯定，增强了学生学习的自信心，并通过比较不同的估算方法，得出合理的估算方法。通过解决现实生活中的问题，让学生在反复体验、感悟的过程中了解估算的方法，逐步培养学生的估算意识，提高估算能力。3用估算解决问题：如果两个旅行团分别有 196名和 226 名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？(1)学生自主读题，理解题意。(2)估算出结果，并得出结论。(3)全班交流估算的过程和方法。教案设计设计说明数学课程标准中指出：第一学段学生的思维以形象思维为主。因此在教学中应选择符合学生心理特征的素材，努力为学生创设熟悉的生活情境，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。1为自主探究做好知识准备。本节课以小游戏“找邻居”的形式，帮助学生复习近似数的内容，通过灵活性和趣味性较强的复习，激发学生的学习兴趣，为学习估算做好铺垫。2帮助学生理解估算策略和方法。本节课的教学从学生已有的生活经验出发，创设需要运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生在解决实际问题的过程中感悟估算方法，提高估算能力。同时通过板书帮助学生理解如何根据不等式的性质，选择估大或估小的策略解决问题。从而让学生体会到估算的实际意义，达到良好的学习效果。课前准备教师准备 PPT 课件、数字卡片学生准备 收集资料的信息卡教学过程互动游戏，导入新课1出示学情检测卡。(1)口算并交流口算方法。(2)游戏：找邻居，看谁找得又对又快。2导入新课：这节课我们要学习的内容就与刚才的游戏有关，看看谁能利用游戏中的方法来解决问题。设计意图：在新课的开始做“找邻居”的游戏，让学生练习找与某个数最接近的几百几十数或整百数，为学习新知识进行预热，为接下来学习估算打好基础。阅读理解，搜集信息课件出示教材 15 页例 4 情境图。1学生观察分析，了解图中的数学信息及要解决的问题。(指名回答)数学信息：(1)巨幕影院有 441 个座位；(2)一到三年级来了 223 人；(3)四到六年级来了 239 人。要解决的问题：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？2引导思考：怎样才能知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下呢？(同桌或小组讨论后全班交流：先求出六个年级的总人数，再与影院的座位数相比较，比 441 大就坐不下，反之就坐得下)3尝试列式解决问题。(学生列出算式 223239，并质疑这样的加法计算还没有学过，无法计算出结果)分析题意，估算解答1揭示课题：要知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下，其实不必算出准确数，只要算出223239 大约得多少就可以了，这种算法就是我们今天要学习的估算。2引导学生讨论估算方法，然后汇报。方法一 因为 223 大于 200，239 也大于 200，所以 223239 一定大于 400，但还是不能确定是否大于 441。方法二 223220，239230，220230450，所以223239 一定大于 450，450 大于 441，坐不下。回顾反思，理解估算方法1针对以上两种方法，引导学生讨论：哪种方法合理，为什么？讨论后汇报。结论一 把 223 和 239 都看成 200，两个数都估小了，而且与原来的数不够接近，造成估算出的结果与准确数相差太远，无法说明问题，所以第一种方法不合理。结论二 把 223 和 239 都看成与之接近的几百几十数，那么估算出的结果与准确数也比较接近，就能判断这些学生能否坐得下了，所以第二种方法合理。2小结估算方法：通过刚才的讨论，我们发现，在估算三位数加减法时，为了结果更接近准确数，要把三位数看成与之最接