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人教版小学语文一年级下册识字1公开课评课稿=1教材理解到位，分析清楚，处理恰当。教学设计突破了一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构，力图充分调动学生的感知能力，从学生的“看” 、 “听”角度出发，将文中词语大致分为两类。这样看似无序的 8 个描写春景的词语，沿着学生感知的河流缓缓淌出，从分述的“所见”（“柳绿花红” 、 “冰雪融化” 、 “百花齐放” ）到“所听” （“泉水丁冬” 、 “百鸟争鸣” ） ，再到整体（“春回大地” 、 “万物复苏” ） ，不仅体现了教学的逻辑，也顺应了情感升华的过程。2尊重识字教学规律，务实有效。教者考虑到了儿童识记的一般规律，注意让儿童在语境中识记，按先整体后部分再回到整体的顺序来让他们识记，同时注意多种形式复现和巩固。显然，设计者注意了如何提高识字效率的问题。本设计务实，指导具体，力图做到认得清，读得准，写得好。=1教材理解到位，分析清楚，处理恰当。教学设计突破了一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构，力图充分调动学生的感知能力，从学生的“看” 、 “听”角度出发，将文中词语大致分为两类。这样看似无序的 8 个描写春景的词语，沿着学生感知的河流缓缓淌出，从分述的“所见”（“柳绿花红” 、 “冰雪融化” 、 “百花齐放” ）到“所听” （“泉水丁冬” 、 “百鸟争鸣” ） ，再到整体（“春回大地” 、 “万物复苏” ） ，不仅体现了教学的逻辑，也顺应了情感升华的过程。2尊重识字教学规律，务实有效。教者考虑到了儿童识记的一般规律，注意让儿童在语境中识记，按先整体后部分再回到整体的顺序来让他们识记，同时注意多种形式复现和巩固。显然，设计者注意了如何提高识字效率的问题。本设计务实，指导具体，力图做到认得清，读得准，写得好。=1教材理解到位，分析清楚，处理恰当。教学设计突破了一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构，力图充分调动学生的感知能力，从学生的“看” 、 “听”角度出发，将文中词语大致分为两类。这样看似无序的 8 个描写春景的词语，沿着学生感知的河流缓缓淌出，从分述的“所见”（“柳绿花红” 、 “冰雪融化” 、 “百花齐放” ）到“所听” （“泉水丁冬” 、 “百鸟争鸣” ） ，再到整体（“春回大地” 、 “万物复苏” ） ，不仅体现了教学的逻辑，也顺应了情感升华的过程。2尊重识字教学规律，务实有效。教者考虑到了儿童识记的一般规律，注意让儿童在语境中识记，按先整体后部分再回到整体的顺序来让他们识记，同时注意多种形式
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