人教版小学四年级《语文园地三口语交际》教学设计

人教版小学四年级语文园地三口语交际教学设计一、教材分析：单元教学的背景分析：四年级上册第三单元的专题是“童话” ，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的 3 篇童话，又一次把孩子们带入奇妙的童话世界。本组的口语交际和习作是对本组开展的综合性学习活动的总结和展示。编排的意图是使学生在听、说、读、写的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。教学时，可以先写后说，也可以先说后写，教师可以根据本班的实际情况做出具体安排。二、学情分析三年级年级学生虽说经过两年年的学习，可要让学生在短时间内组织好有序的语言，并规范地表达出来，有一定的难度，因此在教学过程中，教师由浅到深分阶段设计口语训练层次，教给学生合适的表达方法和说话技巧。三、设计理念：通过本组阅读教学孩子们已经对童话的特点有了深切的了解，在此基础上，本次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节，通过创设情境，分层循序渐进地进行教学，科学地依照学生的思维特点来安排教学流程，最终达到提高学生写作童话能力的这一目标，让他们体验创作的喜悦和乐趣，从而激发他们进一步进行创作的欲望。四、教学目标：1.通过本次活动了解童话相关知识，了解安徒生、郑渊洁等中外童话作家。2.充分发挥学生的想象能力和口头表达能力，学会编、演和写童话故事。3.学会利用网络资源、图书资料，在活动中提高收集处理信息的能力。五、教学重点：1.通过、讲童话、演童话、写童话，训练学生想象表达能力。六、教学策略：“以学定教”为最主要的策略，引导归纳、知童话激发兴趣、讲童话教学设计,展开想象、写童话贯穿教学七、教学过程：一、引导归纳，知童话愿不愿意吧你的童话和大家分享？愿意。让我们一起大声一呼号的形式来表达，好吗？板题：我的童话，我挑战二、小组讲故事训练与点拨、讲童话：要求板书：绘声绘色、四人一组，可自由组合，小组内讲故事训练与点拨：、选出本组的故事大王（可选讲的好，写的好等多人） ，选出一个最佳故事，三、表演挑战赛、规则点拨：板书：挑战 虚心学习 文明点评、挑战点评： 演出每组。 点评每组。四、议一议，找特点、读了那么多的童话故事，你们有没有注意到童话故事在编写上有些什么特点吗？、学生自由畅谈。、有两位细心的同学也有他们的发现：引导学习“我的发现”：先快速默读，再男女生分角色读小林和小冬的对话。、归纳童话故事编写的特点，教师投影：童话故事编写歌编写童话请记住，主人公呀不简单，要有言行和思想，情节想象要有趣（拟人、夸张）故事当中蕴道理，无拘无束去创作。五、展开想象。写童话一、教材分析：单元教学的背景分析：四年级上册第三单元的专题是“童话” ，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的 3 篇童话，又一次把孩子们带入奇妙的童话世界。本组的口语交际和习作是对本组开展的综合性学习活动的总结和展示。编排的意图是使学生在听、说、读、写的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。教学时，可以先写后说，也可以先说后写，教师可以根据本班的实际情况做出具体安排。二、学情分析三年级年级学生虽说经过两年年的学习，可要让学生在短时间内组织好有序的语言，并规范地表达出来，有一定的难度，因此在教学过程中，教师由浅到深分阶段设计口语训练层次，教给学生合适的表达方法和说话技巧。三、设计理念：通过本组阅读教学孩子们已经对童话的特点有了深切的了解，在此基础上，本次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节，通过创设情境，分层循序渐进地进行教学，科学地依照学生的思维特点来安排教学流程，最终达到提高学生写作童话能力的这一目标，让他们体验创作的喜悦和乐趣，从而激发他们进一步进行创作的欲望。四、教学目标：1.通过本次活动了解童话相关知识，了解安徒生、郑渊洁等中外童话作家。2.充分发挥学生的想象能力和口头表达能力，学会编、演和写童话故事。3.学会利用网络资源、图书资料，在活动中提高收集处理信息的能力。五、教学重点：1.通过、讲童话、演童话、写童话，训练学生想象表达能力。六、教学策略：“以学定教”为最主要的策略，引导归纳、知童话激发兴趣、讲童话教学设计,展开想象、写童话贯穿教学七、教学过程：一、引导归纳，知童话愿不愿意吧你的童话和大家分享？愿意。让我们一起大声一呼号的形式来表达，好吗？板题：我的童话，我挑战二、小组讲故事训练与点拨、讲童话：要求板书：绘声绘色、四人一组，可自由组合，小组内讲故事训练与点拨：、选出本组的故事大王（可选讲的好，写的好等多人） ，选出一个最佳故事，三、表演挑战赛、规则点拨：板书：挑战 虚心学习 文明点评、挑战点评： 演出每组。 点评每组。四、议一议，找特点、读了那么多的童话故事，你们有没有注意到童话故事在编写上有些什么特点吗？、学生自由畅谈。、有两位细心的同学也有他们的发现：引导学习“我的发现”：先快速默读，再男女生分角色读小林和小冬的对话。、归纳童话故事编写的特点，教师投影：童话故事编写歌编写童话请记住，主人公呀不简单，要有言行和思想，情节想象要有趣（拟人、夸张）故事当中蕴道理，无拘无束去创作。五、展开想象。写童话一、教材分析：单元教学的背景分析：四年级上册第三单元的专题是“童话” ，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的 3 篇童话，又一次把孩子们带入奇妙的童话世界。本组的口语交际和习作是对本组开展的综合性学习活动的总结和展示。编排的意图是使学生在听、说、读、写的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。教学时，可以先写后说，也可以先说后写，教师可以根据本班的实际情况做出具体安排。二、学情分析三年级年级学生虽说经过两年年的学习，可要让学生在短时间内组织好有序的语言，并规范地表达出来，有一定的难度，因此在教学过程中，教师由浅到深分阶段设计口语训练层次，教给学生合适的表达方法和说话技巧。三、设计理念：通过本组阅读教学孩子们已经对童话的特点有了深切的了解，在此基础上，本次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节，通过创设情境，分层循序渐进地进行教学，科学地依照学生的思维特点来安排教学流程，最终达到提高学生写作童话能力的这一目标，让他们体验创作的喜悦和乐趣，从而激发他们进一步进行创作的欲望。四、教学目标：1.通过本次活动了解童话相关知识，了解安徒生、郑渊洁等中外童话作家。2.充分发挥学生的想象能力和口头表达能力，学会编、演和写童话故事。3.学会利用网络资源、图书资料，在活动中提高收集处理信息的能力。五、教学重点：1.通过、讲童话、演童话、写童话，训练学生想象表达能力。六、教学策略：“以学定教”为最主要的策略，引导归纳、知童话激发兴趣、讲童话教学设计,展开想象、写童话贯穿教学七、教学过程：一、引导归纳，知童话愿不愿意吧你的童话和大家分享？愿意。让我们一起大声一呼号的形式来表达，好吗？板题：我的童话，我挑战二、小组讲故事训练与点拨、讲童话：要求板书：绘声绘色、四人一组，可自由组合，小组内讲故事训练与点拨：、选出本组的故事大王（可选讲的好，写的好等多人） ，选出一个最佳故事，三、表演挑战赛、规则点拨：板书：挑战 虚心学习 文明点评、挑战点评： 演出每组。 点评每组。四、议一议，找特点、读了那么多的童话故事，你们有没有注意到童话故事在编写