人教版小学一年级语文上册《小熊住山洞》教学案例资料教学后记

人教版小学一年级语文上册小熊住山洞教学案例资料教学后记人教版小学一年级语文上册小熊住山洞教学案例资料教学后记小熊住山洞教学案例【思考问题】新教材第一册在课文最后安排了两篇没有注音的课文，旨在让学生在阅读中体会到认字的成功感，激发阅读的兴趣。创设一个怎样的情境，如何让学生身临其境，在情境中体验？【案例描述】一、铺垫“一个学期快过去了，小朋友已经认了不少字了。今天大家就来显显身手怎么样？请你翻到生字表，先向你的小伙伴露一手。 ”通过认读学过的生字，激发学生的自信心。二、设境激趣投影出示小熊一家，并学着小熊的口吻说：“亲爱的小朋友们，听说你们学会了很多的生字，能帮我一个忙吗？在森林小报上有一篇报道写的是我们一家的故事，你们能读给我听吗？”可爱的形象，稚气的话语，一下就激起孩子们的兴趣，学生表现出极大的热情。三、入境*投影课文插图， “这是刊登在小报上的照片，请小朋友仔细观察，先猜一猜故事写的大概是一件什么事情好吗？”“小熊和熊爸爸想造房子。 ”“小熊想造一座木头房子。 ”“你真是一个“火眼金睛” ，说的真不错。 ”师顺势指导第一段课文的朗读。先自读圈出不认识的字，然后交流，通过看图猜读的方法完整的将第一段朗读下来。“小熊和熊爸爸来到了森林里，他们去了几次？他们砍树了吗？”出示插图，观察思考：“四幅图有什么不同？你能猜出他们都是什么季节吗？你从什么地方看出来的？” （重点知道观察图一。 ）“我知道这是春天，因为我看到了满树的叶子，绿油油的。 ”“我看到小熊爸爸背着斧头，他要砍大树。 ”“故事是怎么说的呢？哪位小朋友来读一读？认不到的字可以根据刚才小朋友说的，我们猜一猜。”“春天，他们走进森林，树上长满了叶子，小熊”“哦，遇到困难了，我们一起来帮助他。最后一个字我们刚前面学了，他读什么？”“砍”“在前面两个字呢？”“不得”“老师，我知道了，小熊舍不得砍。 ”“你是怎么知道的？”“我看到小熊在摸大树，好象很喜欢大树。 ”“你真是“火眼金睛” ，观察的真仔细。连老师没教过的字也能猜出来，真是认字的小能手哦。那让我们一起来大声的读给小熊听听吧？”学生的小脸上带着自豪的红晕，朗读的声音更是充满了自信。接着我让孩子们小伙伴合作，说说剩下的三幅图，结合图猜读图下的文段。学生围成小组，兴高采烈的讨论开了。反馈时发言踊跃。“我知道这是夏天，我看到小熊和熊爸爸身上穿着很少的衣服。 ”“我看见熊爸爸脖子上有一条毛巾，是拿来擦汗的。 ”“我看到树上结满了果子，我知道这是秋天。”“我看到树上，地上一片白，我知道这是冬天，因为冬天有雪，今天外面也下雪了。 ”“我看到小熊围了围巾，还看见小熊戴了帽子。”接下来的阅读显的使那么的有趣，学生们都争着要给小熊当翻译，阅读的兴趣盎然。【案例反思】叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”李吉林老师由此引申开去，认为：“作品内有 境，入境始与亲。 ”儿童一旦进入了作品描绘的情境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，这样，儿童理解作品便化难为易。孩子 们很容易、很轻松明白了蕴于文中的道理，我想定是得益于“入境始与亲”吧！我先通过创设情境激起学生的阅读兴趣，再充分利用课本资源，运用插图即训练了学生的说话能力，又培养了学生仔细观察，细心思考的习惯，同时引导学生结合插图去猜测不认识的字，将思维训练，说话训练和阅读相互渗透，让学生体验成功的快乐，而教师也在享受以外的收获。传统的课堂教学以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，忽视了学生的主体性。新课程改革中最响亮的呼声便是：“把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。 ”以上的环节中，学生始终处于学习的主体地位，特别是“入境*”一环中，图画创造情境，学生完全融入了情境之中，真正成了学习的主人。新课程还提出了：教师要做课程的开发者。课程资源无处不在，我们的教科书中有，我们的生活中有，我们的劳动中有我们只有善于发现，善于挖掘，那些看似隐形的资源都将为我们所用，为我们的学生所用。人教版小学一年级语文上册小熊住山洞教学案例资料教学后记小熊住山洞教学案例【思考问题】新教材第一册在课文最后安排了两篇没有注音的课文，旨在让学生在阅读中体会到认字的成功感，激发阅读的兴趣。创设一个怎样的情境，如何让学生身临其境，在情境中体验？【案例描述】一、铺垫“一个学期快过去了，小朋友已经认了不少字了。今天大家就来显显身手怎么样？请你翻到生字表，先向你的小伙伴露一手。 ”通过认读学过的生字，激发学生的自信心。二、设境激趣投影出示小熊一家，并学着小熊的口吻说：“亲爱的小朋友们，听说你们学会了很多的生字，能帮我一个忙吗？在森林小报上有一篇报道写的是我们一家的故事，你们能读给我听吗？”可爱的形象，稚气的话语，一下就激起孩子们的兴趣，学生表现出极大的热情。三、入境*投影课文插图， “这是刊登在小报上的照片，请小朋友仔细观察，先猜一猜故事写的大概是一件什么事情好吗？”“小熊和熊爸爸想造房子。 ”“小熊想造一座木头房子。 ”“你真是一个“火眼金睛” ，说的真不错。 ”师顺势指导第一段课文的朗读。先自读圈出不认识的字，然后交流，通过看图猜读的方法完整的将第一段朗读下来。“小熊和熊爸爸来到了森林里，他们去了几次？他们砍树了吗？”出示插图，观察思考：“四幅图有什么不同？你能猜出他们都是什么季节吗？你从什么地方看出来的？” （重点知道观察图一。 ）“我知道这是春天，因为我看到了满树的叶子，绿油油的。 ”“我看到小熊爸爸背着斧头，他要砍大树。 ”“故事是怎么说的呢？哪位小朋友来读一读？认不到的字可以根据刚才小朋友说的，我们猜一猜。”“春天，他们走进森林，树上长满了叶子，小熊”“哦，遇到困难了，我们一起来帮助他。最后一个字我们刚前面学了，他读什么？”“砍”“在前面两个字呢？”“不得”“老师，我知道了，小熊舍不得砍。 ”“你是怎么知道的？”“我看到小熊在摸大树，好象很喜欢大树。 ”“你真是“火眼金睛” ，观察的真仔细。连老师没教过的字也能猜出来，真是认字的小能手哦。那让我们一起来大声的读给小熊听听吧？”学生的小脸上带着自豪的红晕，朗读的声音更是充满了自信。接着我让孩子们小伙伴合作，说说剩下的三幅图，结合图猜读图下的文段。学生围成小组，兴高采烈的讨论开了。反馈时发言踊跃。“我知道这是夏天，我看到小熊和熊爸爸身上穿着很少的衣服。 ”“我看见熊爸爸脖子上有一条毛巾，是拿来擦汗的。 ”“我看到树上结满了果子，我知道这是秋天。”“我看到树上，地上一片白，我知道这是冬天，因为冬天有雪，今天外面也下雪了。 ”“我看到小熊围了围巾，还看见小熊戴了帽子。”接下来的阅读显的使那么的有趣，学生们都争着要给小熊当翻译，阅读的兴趣盎然。【案例反思】叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”李吉林老师由此引申开去，认为：“作品内有 境，入境始与亲。 ”儿童一旦进入了作品描绘的情境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，这样，儿童理解作品便化难为易。孩子 们很容易、很轻松明白了蕴于文中的道理，我想定是得益于“入境始与亲”吧！我先通过创设情境激起学生的阅读兴趣，再充分利用课本资源，运用插图即训练了学生的说话能力，又培养了学生仔细观察，细心思考的习惯，同时引导学生结合插图去猜测不认识的字，将思维训练，说话训练和阅读相互渗透，让学生体验成功的快乐，而教师也在享受以外的收获。传统的课堂教学以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，忽视了学生的主体性。新课程改革中最响亮的呼声便是：“把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。 ”以上的环节中，学生始终处于学习的主体地位，特别是“入境*”一环中，图画创造情境，学生完全融入了情境之中，真正成了学习的主人。新课程还提出了：教师要做课程的开发者。课程资源无处不在，我们的教科书中有，我们的生活中有，我们的劳动中有我们只有善于发现，善于挖掘，那些看似隐形的资源都将为我们所用，为我们的学生所用。人教版小学一年级语文上册小熊住山洞教学案例资料教学后记小熊住山洞教学案例【思考问题】新教材第一册在课文最后安排了两篇没有注音的课文，旨在让学生在阅读中体会到认字的成功感，激发阅读的兴趣。创设一个怎样的情境，如何让学生身临其境，在情境中体验？【案例描述】一、铺垫“一个学期快过去了，小朋友已经认了不少字了。今天大家就来显显身手怎么样？请你翻到生字表，先向你的小伙伴露一手。 ”通过认读学过的生字，激发学生的自信心。二、设境激趣投影出示小熊一家，并学着小熊的口吻说：“亲爱的小朋友们，听说你们学会了很多的生字，能帮我一个忙吗？在森林小报上有一篇报道写的是我们一家的故事，你们能读给我听吗？”可爱的形象，稚气的话语，一下就激起孩子们的兴趣，学生表现出极大的热情。三、入境*投影课文插图， “这是刊登在小报上的照片，请小朋友仔细观察，先猜一猜故事写的大概是一件什么事情好吗？”“小熊和熊爸爸想造房子。 ”“小熊想造一座木头房子。 ”“你真是一个“火眼金睛” ，说的真不错。 ”师顺势指导第一段课文的朗读。先自读圈出不认识的字，然后交流，通过看图猜读的方法完整的将第一段朗读下来。“小熊和熊爸爸来到了森林里，他们去了几次？他们砍树了吗？”出示插图，观察思考：“四幅图有什么不同？你能猜出他们都是什么季节吗？你从什么地方看出来的？” （重点知道观察图一。 ）“我知道这是春天，因为我看到了满树的叶子，绿油油的。 ”“我看到小熊爸爸背着斧头，他要砍大树。 ”“故事是怎么说的呢？哪位小朋友来读一读？认不到的字可以根据刚才小朋友说的，我们猜一猜。”“春天，他们走进森林，树上长满了叶子，小熊”“哦，遇到困难了，我们一起来帮助他。最后一个字我们刚前面学了，他读什么？”“砍”“在前面两个字呢？”“不得”“老师，我知道了，小熊舍不得砍。 ”“你是怎么知道的？”“我看到小熊在摸大树，好象很喜欢大树。 ”“你真是“火眼金睛” ，观察的真仔细。连老师没教过的字也能猜出来，真是认字的小能手哦。那让我们一起来大声的读给小熊听听吧？”学生的小脸上带着自豪的红晕，朗读的声音更是充满了自信。接着我让孩子们小伙伴合作，说说剩下的三幅图，结合图猜读图下的文段。学生围成小组，兴高采烈的讨论开了。反馈时发言踊跃。“我知道这是夏天，我看到小熊和熊爸爸身上穿着很少的衣服。 ”“我看见熊爸爸脖子上有一条毛巾，是拿来擦汗的。 ”“我看到树上结满了果子，我知道这是秋天。”“我看到树上，地上一片白，我知道这是冬天，因为冬天有雪，今天外面也下雪了。 ”“我看到小熊围了围巾，还看见小熊戴了帽子。”接下来的阅读显的使那么的有趣，学生们都争着要给小熊当翻译，阅读的兴趣盎然。【案例反思】叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”李吉林老师由此引申开去，认为：“作品内有 境，入境始与亲。 ”儿童一旦进入了作品描绘的情境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，这样，儿童理解作品便化难为易。孩子 们很容易、很轻松明白了蕴于文中的道理，我想定是得益于“入境始与亲”吧！我先通过创设情境激起学生的阅读兴趣，再充分利用课本资源，运用插图即训练了学生的说话能力，又培养了学生仔细观察，细心思考的习惯，同时引导学生结合插图去猜测不认识的字，将思维训练，说话训练和阅读相互渗透，让学生体验成功的快乐，而