中学英语教师随笔 对于英语听说课的一些看法

中学英语教师随笔 对于英语听说课的一些看法英语听说课是很重要的一种课型，也是每个单元的第一课时，它的地位相当重要，上好这节课的意义重大。一、新课导入导入的目的在于激活和本节课内容相关的、学生已有的知识或生活经验。这种活动能调节气氛，吸引学生注意力，而且还能复习旧知，起到巩固的作用，但不要花费时间过长。常用的形式有：play a game, listen to or sing an English song, ask and answer, have a free talk, discuss a hot topic, do activities 等。在导入呈现环节，努力遵循三原则：就是三个“求”求趣、求效、求得。此环节就应把新词汇、新句式、新语法等呈现给学生，在以下步骤反复循环。二、落实好听力训练环节，提高学生听力技巧。教师根据学案上的听力环节的多元设计，要做到真正地落实到位，不是至走过场，而是认真完成每项任务，真正起到培养学生听力的目的。学案上设计听力任务一般遵循由易到难，由听整体到听细节，步步为营。新目标英语课本 section a1a-2c和 section b 1-2 两部分是听说课型，它们的核心句型通常呈现在听力环节中，因此此环节训练应该是重点和难点，也通常是板书设计和语法的焦点。听力步骤和具体操作是：1.听录音，完成课本上的 2a 任务，然后核对答案。2.再听录音，完成课本上的 2b 任务，然后让5 个学生分别读出答案。3.再听录音，完成学案上设置的填句子。 （要填的 5 个句子是本课的核心句型，即 if +will）4.大声读记这 5 个句子，与此同时让 5 个学生分别在黑板上默写板书这 5 个句子。此环节是为下一步的对话操练做好铺垫。三、加强对话操练，提高说的能力。以听力的形式结束了语言输入后，便转入让学生进行口头对话操练环节。教师根据实际情况，设计操作程序，围绕其内容，采用不同方式，从不同角度、不同层面设计，整个步骤体现由易到难，有简单到复杂的原则。具体操作程序一般是：先让学生熟练对话中呈现出的词、短语，然后连成句子，反复强化，再次由一句话扩展成两句、三句，然后串成完整的对话，即词句段。学生只有对单词、短语、句子做到张口就来，方可达到对话操练的口若悬河。对话操练形式有：师生对话、生生对话、组组对话、个别与小组对话、个别与整体对话、接龙式对话等。四、注重能力提升，促进学生合作学习。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶段性” “层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。听说课在能力提升方面的设计形式可多样性，如：interview, report, questionnaire, rewrite dialogues, listen and draw，have a competition 等，不同的话题采用不同的形式，做到具体情况具体分析。此环节的目的是把本课的学习目标和重难点得到充分的体现，灵活地进行拓展创新有助于学生得到发散性思维训练。此环节通常采用小组合作形式，培养学生合作意识，学生在讨论中进行思维碰撞，取长补短，完善知识，提高能力。五、教师精讲点拨，学生小结规律，构建知识网络。针对听说课中难度大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，并以问题为案例，结合板书设计，由个别问题上升为一般规律，以起到触类旁通的教学效果。学生在教师指导下归纳新旧知识点之间的联系、规律和解题思路、方法技巧，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。六、教师组织检测，学生完成学案上的达标检测。利用学案上提供的达标检测题，要求学生在限定时间内完成达标练习，教师巡回观察学生的学习情况，收集学生的答案信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，也可让学生上黑板板书答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。这是对对于听说课型的课堂教学操作流程的一些粗浅认识，经验还需要积累，结构还需要优化，争取在以后的工作和实践中再进一步总结和完善。英语听说课是很重要的一种课型，也是每个单元的第一课时，它的地位相当重要，上好这节课的意义重大。一、新课导入导入的目的在于激活和本节课内容相关的、学生已有的知识或生活经验。这种活动能调节气氛，吸引学生注意力，而且还能复习旧知，起到巩固的作用，但不要花费时间过长。常用的形式有：play a game, listen to or sing an English song, ask and answer, have a free talk, discuss a hot topic, do activities 等。在导入呈现环节，努力遵循三原则：就是三个“求”求趣、求效、求得。此环节就应把新词汇、新句式、新语法等呈现给学生，在以下步骤反复循环。二、落实好听力训练环节，提高学生听力技巧。教师根据学案上的听力环节的多元设计，要做到真正地落实到位，不是至走过场，而是认真完成每项任务，真正起到培养学生听力的目的。学案上设计听力任务一般遵循由易到难，由听整体到听细节，步步为营。新目标英语课本 section a1a-2c和 section b 1-2 两部分是听说课型，它们的核心句型通常呈现在听力环节中，因此此环节训练应该是重点和难点，也通常是板书设计和语法的焦点。听力步骤和具体操作是：1.听录音，完成课本上的 2a 任务，然后核对答案。2.再听录音，完成课本上的 2b 任务，然后让5 个学生分别读出答案。3.再听录音，完成学案上设置的填句子。 （要填的 5 个句子是本课的核心句型，即 if +will）4.大声读记这 5 个句子，与此同时让 5 个学生分别在黑板上默写板书这 5 个句子。此环节是为下一步的对话操练做好铺垫。三、加强对话操练，提高说的能力。以听力的形式结束了语言输入后，便转入让学生进行口头对话操练环节。教师根据实际情况，设计操作程序，围绕其内容，采用不同方式，从不同角度、不同层面设计，整个步骤体现由易到难，有简单到复杂的原则。具体操作程序一般是：先让学生熟练对话中呈现出的词、短语，然后连成句子，反复强化，再次由一句话扩展成两句、三句，然后串成完整的对话，即词句段。学生只有对单词、短语、句子做到张口就来，方可达到对话操练的口若悬河。对话操练形式有：师生对话、生生对话、组组对话、个别与小组对话、个别与整体对话、接龙式对话等。四、注重能力提升，促进学生合作学习。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶段性” “层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。听说课在能力提升方面的设计形式可多样性，如：interview, report, questionnaire, rewrite dialogues, listen and draw，have a competition 等，不同的话题采用不同的形式，做到具体情况具体分析。此环节的目的是把本课的学习目标和重难点得到充分的体现，灵活地进行拓展创新有助于学生得到发散性思维训练。此环节通常采用小组合作形式，培养学生合作意识，学生在讨论中进行思维碰撞，取长补短，完善知识，提高能力。五、教师精讲点拨，学生小结规律，构建知识网络。针对听说课中难度大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，并以问题为案例，结合板书设计，由个别问题上升为一般规律，以起到触类旁通的教学效果。学生在教师指导下归纳新旧知识点之间的联系、规律和解题思路、方法技巧，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。六、教师组织检测，学生完成学案上的达标检测。利用学案上提供的达标检测题，要求学生在限定时间内完成达标练习，教师巡回观察学生的学习情况，收集学生的答案信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，也可让学生上黑板板书答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。这是对对于听说课型的课堂教学操作流程的一些粗浅认识，经验还需要积累，结构还需要优化，争取在以后的工作和实践中再进一步总结和完善。英语听说课是很重要的一种课型，也是每个单元的第一课时，它的地位相当重要，上好这节课的意义重大。一、新课导入导入的目的在于激活和本节课内容相关的、学生已有的知识或生活经验。这种活动能调节气氛，吸引学生注意力，而且还能复习旧知，起到巩固的作用，但不要花费时间过长。常用的形式有：play a game, listen to or sing an English song, ask and answer, have a free talk, discuss a hot topic, do activities 等。在导入呈现环节，努力遵循三原则：就是三个“求”求趣、求效、求得。此环节就应把新词汇、新句式、新语法等呈现给学生，在以下步骤反复循环。二、落实好听力训练环节，提高学生听力技巧。教师根据学案上的听力环节的多元设计，要做到真正地落实到位，不是至走过场，而是认真完成每项任务，真正起到培养学生听力的目的。学案上设计听力任务一般遵循由易到难，由听整体到听细节，步步为营。新目标英语课本 section a1a-2c和 section b 1-2 两部分是听说课型，它们的核心句型通常呈现在听力环节中，因此此环节训练应该是重点和难点，也通常是板书设计和语法的焦点。听力步骤和具体操作是：1.听录音，完成课本上的 2a 任务，然后核对答案。2.再听录音，完成课本上的 2b 任务，然后让5 个学生分别读出答案。3.再听录音，完成学案上设置的填句子。 （要填的 5 个句子是本课的核心句型，即 if +will）4.大声读记这 5 个句子，与此同时让 5 个学生分别在黑板上默写板书这 5 个句子。此环节是为下一步的对话操练做好铺垫。三、加强对话操练，提高说的能力。以听力的形式结束了语言输入后，便转入让学生进行口头对话操练环节。教师根据实际情况，设计操作程序，围绕其内容，采用不同方式，从不同角度、不同层面设计，整个步骤体现由易到难，有简单到复杂的原则。具体操作程序一般是：先让学生熟练对话中呈现出的词、短语，然后连成句子，反复强化，再次由一句话扩展成两句、三句，然后串成完整的对话，即词句段。学生只有对单词、短语、句子做到张口就来，方可达到对话操练的口若悬河。对话操练形式有：师生对话、生生对话、组组对话、个别与小组对话、个别与整体对话、接龙式对话等。四、注重能力提升，促进学生合作学习。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶段性” “层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。听说课在能力提升方面的设计形式可多样性，如：interview, report, questionnaire, rewrite dialogues, listen and draw，have a competition 等，不同的话题采用不同的形式，做到具体情况具体分析。此环节的目的是把本课的学习目标和重难点得到充分的体现，灵活地进行拓展创新有助于学生得到发散性思维训练。此环节通常采用小组合作形式，培养学生合作意识，学生在讨论中进行思维碰撞，取长补短，完善知识，提高能力。五、教师精讲点拨，学生小结规律，构建知识网络。针对听说课中难度大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，并以问题为案例，结合板书设计，由个别问题上升为一般规律，以起到触类旁通的教学效果。学生在教师指导下归