《dna重组技术的基本工具》教学反思

DNA 重组技术的基本工具教学反思DNA 重组技术的基本工具教学反思1强化了知识传授的同时，更注重了对学生能力的培养。在强化了核心概念和基本原理知识传授的同时，更注重了对学生能力的培养。如通过学案导学，布置学生带着任务自学教材等方式培养学生自主学习能力；通过阅读教材以及学案上的材料，培养学生获取信息的能力；通过模型构建，培养学生动手能力、交流合作能力；通过动画、图片等直观教学手段，培养学生的观察能力以及对图形的分析、描述能力。2对教材内容进行了适当的“调序”和“改进” 。新课程改革要求教师从“教教材”走向“用教材教” 。这节课中，笔者根据学生的实际情况对教材部分内容进行了“调序”和“改进” 。首先笔者将三种基因工程工具的呈现先后顺序进行了调整，将“基因载体”和“DNA 连接酶”的顺序进行了调换，这样更符合逻辑关系，也更容易为学生所接受；另外笔者将重组 DNA 模拟制作的材料进行了改进，将红绿两色的硬纸板更换为红白两色的纸条，并将白色纸条两端用固体胶连接起来，形成一个纸环。如此改进有以下优点：质粒是最常用的基因载体，用纸环来代表质粒，既简单形象又紧贴教材；绿、白两色纸张比纸板容易得到，而且更易用剪刀剪裁。3直观教学手段、模型构建，有效的突破了重难点。本节课中，笔者将限制酶切割 DNA、DNA 连接酶将基因载体和目的基因连接起来等抽象的、微观的过程通过动画和图片展现出来，减轻了学生掌握这些知识的阻力，激发了学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中突破了重难点；通过重组 DNA 的模拟制作，巩固了本节课中所学的内容，使学生对基因工程的三种工具的功能特点有更深层次的理解，同时还培养了学生的动手能力，强化了交流合作意识。4以问诱思，任务驱动。在本节课的每一个环节中，笔者都通过学案设置了问题串，使学生带着任务自学教材，提高了学习效率；这些问题的设置也能使得教学过程衔接和过渡顺畅自然，问题设置依据了学生的认知规律和原有的知识掌握情况，并且问题设置难度呈阶梯型特点，符合学生“最近发展区” ，真正“面对每一位学生” ，让每一位学生都能体验和享受成功的愉悦；另外通过情境引导学生自己提出问题，并自己尝试解决，让学生亲身体验和感受科学探究过程，最终提高生物科学素养。5强化了新旧知识的融合，及时更新了学生的知识结构。构建主义理论认为，教师的作用不是简单的将书本上的知识传递给学生，而应该创设相应的学习情境，使学生能够学会自己开展探究活动，建构知识，并能将知识与自己原有的知识经验融合，纳入已有的知识结构中。必修中学习过的很多知识与本节内容有密切关系，如 DNA 的结构、酶的专一性、基因操作的三种工具的基本知识。在教学过程中，笔者通过设置问题情境激活学生已有的知识经验，并引导学生对新旧知识之间的同异进行分析比较，通过抽象和概括以形成新概念，从而使新旧知识融合为知识的体系。6反思不足，及时改进。在本节课的教学中，还存在一些不足之处。例如，由于时间分配不合理，导致在某些问题上，学生自学、讨论不很充分；课前预习完成不好，部分学生难以跟上老师的节奏；重组 DNA 的模拟制作是本节课的一大亮点，学生活动效果也比较好，但是笔者对学生活动的评价还显得不够深入。因此，如何解决上述问题，打造真正的高效课堂是今后要着重思考的问题。DNA 重组技术的基本工具教学反思1强化了知识传授的同时，更注重了对学生能力的培养。在强化了核心概念和基本原理知识传授的同时，更注重了对学生能力的培养。如通过学案导学，布置学生带着任务自学教材等方式培养学生自主学习能力；通过阅读教材以及学案上的材料，培养学生获取信息的能力；通过模型构建，培养学生动手能力、交流合作能力；通过动画、图片等直观教学手段，培养学生的观察能力以及对图形的分析、描述能力。2对教材内容进行了适当的“调序”和“改进” 。新课程改革要求教师从“教教材”走向“用教材教” 。这节课中，笔者根据学生的实际情况对教材部分内容进行了“调序”和“改进” 。首先笔者将三种基因工程工具的呈现先后顺序进行了调整，将“基因载体”和“DNA 连接酶”的顺序进行了调换，这样更符合逻辑关系，也更容易为学生所接受；另外笔者将重组 DNA 模拟制作的材料进行了改进，将红绿两色的硬纸板更换为红白两色的纸条，并将白色纸条两端用固体胶连接起来，形成一个纸环。如此改进有以下优点：质粒是最常用的基因载体，用纸环来代表质粒，既简单形象又紧贴教材；绿、白两色纸张比纸板容易得到，而且更易用剪刀剪裁。3直观教学手段、模型构建，有效的突破了重难点。本节课中，笔者将限制酶切割 DNA、DNA 连接酶将基因载体和目的基因连接起来等抽象的、微观的过程通过动画和图片展现出来，减轻了学生掌握这些知识的阻力，激发了学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中突破了重难点；通过重组 DNA 的模拟制作，巩固了本节课中所学的内容，使学生对基因工程的三种工具的功能特点有更深层次的理解，同时还培养了学生的动手能力，强化了交流合作意识。4以问诱思，任务驱动。在本节课的每一个环节中，笔者都通过学案设置了问题串，使学生带着任务自学教材，提高了学习效率；这些问题的设置也能使得教学过程衔接和过渡顺畅自然，问题设置依据了学生的认知规律和原有的知识掌握情况，并且问题设置难度呈阶梯型特点，符合学生“最近发展区” ，真正“面对每一位学生” ，让每一位学生都能体验和享受成功的愉悦；另外通过情境引导学生自己提出问题，并自己尝试解决，让学生亲身体验和感受科学探究过程，最终提高生物科学素养。5强化了新旧知识的融合，及时更新了学生的知识结构。构建主义理论认为，教师的作用不是简单的将书本上的知识传递给学生，而应该创设相应的学习情境，使学生能够学会自己开展探究活动，建构知识，并能将知识与自己原有的知识经验融合，纳入已有的知识结构中。必修中学习过的很多知识与本节内容有密切关系，如 DNA 的结构、酶的专一性、基因操作的三种工具的基本知识。在教学过程中，笔者通过设置问题情境激活学生已有的知识经验，并引导学生对新旧知识之间的同异进行分析比较，通过抽象和概括以形成新概念，从而使新旧知识融合为知识的体系。6反思不足，及时改进。在本节课的教学中，还存在一些不足之处。例如，由于时间分配不合理，导致在某些问题上，学生自学、讨论不很充分；课前预习完成不好，部分学生难以跟上老师的节奏；重组 DNA 的模拟制作是本节课的一大亮点，学生活动效果也比较好，但是笔者对学生活动的评价还显得不够深入。因此，如何解决上述问题，打造真正的高效课堂是今后要着重思考的问题。DNA 重组技术的基本工具教学反思1强化了知识传授的同时，更注重了对学生能力的培养。在强化了核心概念和基本原理知识传授的同时，更注重了对学生能力的培养。如通过学案导学，布置学生带着任务自学教材等方式培养学生自主学习能力；通过阅读教材以及学案上的材料，培养学生获取信息的能力；通过模型构建，培养学生动手能力、交流合作能力；通过动画、图片等直观教学手段，培养学生的观察能力以及对图形的分析、描述能力。2对教材内容进行了适当的“调序”和“改进” 。新课程改革要求教师从“教教材”走向“用教材教” 。这节课中，笔者根据学生的实际情况对教材部分内容进行了“调序”和“改进” 。首先笔者将三种基因工程工具的呈现先后顺序进行了调整，将“基因载体”和“DNA 连接酶”的顺序进行了调换，这样更符合逻辑关系，也更容易为学生所接受；另外笔者将重组 DNA 模拟制作的材料进行了改进，将红绿两色的硬纸板更换为红白两色的纸条，并将白色纸条两端用固体胶连接起来，形成一个纸环。如此改进有以下优点：质粒是最常用的基因载体，用纸环来代表质粒，既简单形象又紧贴教材；绿、白两色纸张比纸板容易得到，而且更易用剪刀剪裁。3直观教学手段、模型构建，有效的突破了重难点。本节课中，笔者将限制酶切割 DNA、DNA 连接酶将基因载体和目的基因连接起来等抽象的、微观的过程通过动画和图片展现出来，减轻了学生掌握这些知识的阻力，激发了学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中突破了重难点；通过重组 DNA 的模拟制作，巩固了本节课中所学的内容，使学生对基因工程的三种工具的功能特点有更深层次的理解，同时还培养了学生的动手能力，强化了交流合作意识。4以问诱思，任务驱动。在本节课的每一个环节中，笔者都通过学案设置了问题串，使学生带着任务自学教材，提高了学习效率；这些问题的设置也能使得教学过程衔接和过渡顺畅自然，问题设置依据了学生的认知规律和原有的知识掌握情况，并且问题设置难度呈阶梯型特点，符合学生“最近发展区” ，真正“面对每一位学生” ，让每一位学生都能体验和享受成功的愉悦；另外通过情境引导学生自己提出问题，并自己尝试解决，让学生亲身体验和感受科学探究过程，最终提高生物科学素养。5强化了新旧知识的融合，及时更新了学生的知识结构。构建主义理论认为，教师的作用不是简单的将书本上的知识传递给学生，而应该创设相应的学习情境，使学生能够学会自己开展探究活动，建构知识，并能将知识与自己原有的知识经验融合，纳入已有的知识结构中。必修中学习过的很多知识与本节内容有密切关系，如 DNA 的结构、酶的专一性、基因操作的三种工具的基本知识。在教学过程中，笔者通过设置问题情境激活学生已有的知识经验，并引导学生对新旧知识之间的同异进行分析比较，通