“生本对话”促使师生实现教与学双赢——对话教学中学生创新品质培养策略初探

“生本对话”促使师生实现教与学双赢对话教学中学生创新品质培养策略初探“生本对话”促使师生实现教与学双赢对话教学中学生创新品质培养策略初探摘要：数学教材是教学内容的载体，是专家们依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征精心编写的，是人类知识的精华，是教师教与学生学的重要凭借。我们在教学时应该重视文本的“范例”作用，充分尊重文本的价值，努力以“生本对话”为途径，探索实现师生教学双赢的道路。关键词：生本对话；教与学；双赢据近三年听课数据统计分析发现：75%的数学教师在教学新课时不要求学生阅读教材；90%以上的数学教师在公开教学时自始至终不需要学生打开课本；只有 5%左右的数学教师要求或提倡学生预习学习内容。这组数据引发我思考：是数学教师的认识出了偏差，还是数学教材本身存在着问题，或是？数学教材是教学内容的载体，是专家们依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征精心编写的，是人类知识的精华，是教师教与学生学的重要凭借。我们在教学时应该重视文本的“范例”作用，充分尊重文本的价值。为此，我努力以“生本对话”为途径，探索实现师生教学双赢的道路。那何谓“生本对话”呢？生本对话即阅读主体对文本的主体进行阅读、理解，从而产生思想的碰撞和心灵的交流。本课题生本对话是指学生在阅读了数学教材、课外读物等文本后，对其内容的理解概括，并通过自己的理解感悟，得到与作者相同或不同的感受的过程。下面，就结合人教版十一册数学广角鸡兔同笼一课，谈谈自己的课题实践感悟：一、生本对话，促使教学有效、高效学生是学习的主人，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高；只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。所以，教师要培养学生自主与文本对话的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生自主选择适合自己的学习方式，这样才便于将教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少时间的“损耗” ，从而能够大大提高课堂教学效率。（一）学生质疑，促进教师课前深入解读文本。教师深入解读文本是有效教学的保障。学生在与文本对话中的质疑，不仅能够使他们在教学中产生“心求通而未得、口欲言而未能”的心理认知冲突，还能促使教师在备课中进一步钻研教材，从而实现“双向促动” 。在解读文本时，教师应该围绕三个问题与文本深入对话：教材写了什么？怎样写的？为什么这样写？而最后一个问题往往容易被我们忽略，使教学难以深入。这次最初设计列表法教学环节时，目标仅定位于让学生从中找到符合条件的结果。可学生在与文本对话后提出困惑， “鸡有 8 只，兔有 0 只（或兔有 8 只，鸡为 0 只） ，为什么要考虑这种情况呢?”（如下表）鸡、兔只数及脚数分配表鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32是呀！既然鸡兔同笼，笼子里肯定既有鸡又有兔，为何还要考虑鸡或兔有 0 只的情况呢？为此，我查阅了北师大版本相关内容教材，对比发现两种不同版本的教材表格明显不同。北师大版教材的逐一列表法就没有第一列，排除了全是鸡或全是兔的情况，直接从第二列开始思考，而且表格列数并不多，只要求学生找出正确答案即可停止探索。人教社教材这样编写的目的何在呢？通过再次深入解读文本，联系上下文思考，终于从中发现了端倪。原来，教材在列表法后紧接着就介绍了假设法。 “如果笼子里全是鸡” ，不恰好与表格的第一列联系上了吗？利用假设法，还可假设全都是兔，那不正好就是表格最后一列的情况吗？看来，表格第一列在教学中起着承上启下的目的，而最后一列则起到促使学生创新迁移的作用。所以，在课前钻研文本的功夫下足了，课堂上才能游刃有余，教学才有了高质高效的保证。“生本对话”促使师生实现教与学双赢对话教学中学生创新品质培养策略初探摘要：数学教材是教学内容的载体，是专家们依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征精心编写的，是人类知识的精华，是教师教与学生学的重要凭借。我们在教学时应该重视文本的“范例”作用，充分尊重文本的价值，努力以“生本对话”为途径，探索实现师生教学双赢的道路。关键词：生本对话；教与学；双赢据近三年听课数据统计分析发现：75%的数学教师在教学新课时不要求学生阅读教材；90%以上的数学教师在公开教学时自始至终不需要学生打开课本；只有 5%左右的数学教师要求或提倡学生预习学习内容。这组数据引发我思考：是数学教师的认识出了偏差，还是数学教材本身存在着问题，或是？数学教材是教学内容的载体，是专家们依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征精心编写的，是人类知识的精华，是教师教与学生学的重要凭借。我们在教学时应该重视文本的“范例”作用，充分尊重文本的价值。为此，我努力以“生本对话”为途径，探索实现师生教学双赢的道路。那何谓“生本对话”呢？生本对话即阅读主体对文本的主体进行阅读、理解，从而产生思想的碰撞和心灵的交流。本课题生本对话是指学生在阅读了数学教材、课外读物等文本后，对其内容的理解概括，并通过自己的理解感悟，得到与作者相同或不同的感受的过程。下面，就结合人教版十一册数学广角鸡兔同笼一课，谈谈自己的课题实践感悟：一、生本对话，促使教学有效、高效学生是学习的主人，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高；只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。所以，教师要培养学生自主与文本对话的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生自主选择适合自己的学习方式，这样才便于将教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少时间的“损耗” ，从而能够大大提高课堂教学效率。（一）学生质疑，促进教师课前深入解读文本。教师深入解读文本是有效教学的保障。学生在与文本对话中的质疑，不仅能够使他们在教学中产生“心求通而未得、口欲言而未能”的心理认知冲突，还能促使教师在备课中进一步钻研教材，从而实现“双向促动” 。在解读文本时，教师应该围绕三个问题与文本深入对话：教材写了什么？怎样写的？为什么这样写？而最后一个问题往往容易被我们忽略，使教学难以深入。这次最初设计列表法教学环节时，目标仅定位于让学生从中找到符合条件的结果。可学生在与文本对话后提出困惑， “鸡有 8 只，兔有 0 只（或兔有 8 只，鸡为 0 只） ，为什么要考虑这种情况呢?”（如下表）鸡、兔只数及脚数分配表鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32是呀！既然鸡兔同笼，笼子里肯定既有鸡又有兔，为何还要考虑鸡或兔有 0 只的情况呢？为此，我查阅了北师大版本相关内容教材，对比发现两种不同版本的教材表格明显不同。北师大版教材的逐一列表法就没有第一列，排除了全是鸡或全是兔的情况，直接从第二列开始思考，而且表格列数并不多，只要求学生找出正确答案即可停止探索。人教社教材这样编写的目的何在呢？通过再次深入解读文本，联系上下文思考，终于从中发现了端倪。原来，教材在列表法后紧接着就介绍了假设法。 “如果笼子里全是鸡” ，不恰好与表格的第一列联系上了吗？利用假设法，还可假设全都是兔，那不正好就是表格最后一列的情况吗？看来，表格第一列在教学中起着承上启下的目的，而最后一列则起到促使学生创新迁移的作用。所以，在课前钻研文本的功夫下足了，课堂上才能游刃有余，教学才有了高质高效的保证。“生本对话”促使师生实现教与学双赢对话教学中学生创新品质培养策略初探摘要：数学教材是教学内容的载体，是专家们依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征精心编写的，是人类知识的精华，是教师教与学生学的重要凭借。我们在教学时应该重视文本的“范例”作用，充分尊重文本的价值，努力以“生本对话”为途径，探索实现师生教学双赢的道路。关键词：生本对话；教与学；双赢据近三年听课数据统计分析发现：75%的数学教师在教学新课时不要求学生阅读教材；90%以上的数学教师在公开教学时自始至终不需要学生打开课本；只有 5%左右的数学教师要求或提倡学生预习学习内容。这组数据引发我思考：是数学教师的认识出了偏差，还是数学教材本身存在着问题，或是？数学教材是教学内容的载体，是专家们依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征精心编写的，是人类知识的精华，是教师教与学生学的重要凭借。我们在教学时应该重视文本的“范例”作用，充分尊重文本的价值。为此，我努力以“生本对话”为途径，探索实现师生教学双赢的道路。那何谓“生本对话”呢？生本对话即阅读主体对文本的主体进行阅读、理解，从而产生思想的碰撞和心灵的交流。本课题生本对话是指学生在阅读了数学教材、课外读物等文本后，对其内容的理解概括，并通过自己的理解感悟，得到与作者相同或不同的感受的过程。下面，就结合人教版十一册数学广角鸡兔同笼一课，谈谈自己的课题实践感悟：一、生本对话，促使教学有效、高效学生是学习的主人，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高；只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。所以，教师要培养学生自主与文本对话的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生自主选择适合自己的学习方式，这样才便于将教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少时间的“损耗” ，从而能够大大提高课堂教学效率。（一）学生质疑，促进教师课前深入解读文本。教师深入解读文本是有效教学的保障。学生在与文本对话中的质疑，不仅能够使他们在教学中产生“心求通而未得、口欲言而未能”的心理认知冲突，还能促使教师在备课中进一步钻研教材，从而实现“双向促动” 。在解读文本时，教师应该围绕三个问题与文本深入对话：教材写了什么？怎样写的？为什么这样写？而最后一个问题往往容易被我们忽略，使教学难以深入。这次最初设计列表法教学环节时，目标仅定位于让学生从中找到符合条件的结果。可学生在与文本对话后提出困惑， “鸡有 8 只，兔有 0 只（或兔有 8 只，鸡为 0 只） ，为什么要考虑这种情况呢?”（如下表）鸡、兔只数及脚数分配表鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32是呀！既然鸡兔同笼，笼子里肯定既有鸡又有兔，为何还要考虑鸡或兔有 0 只的情况呢？为此，我查阅了北师大版本相关内容教材，对比发现两种不同版本的教材表格明显不同。北师大版教材的逐一列表法就没有第一列，排除了全是鸡或全是兔的情况，直接从第二列开始思考，而且表格列数并不多，