—小同学综合素质评价的冷考虑

小同学综合素质评价的冷考虑小同学综合素质评价的冷考虑nbspnbspnbspnbsp“让评价促进同学发展”这一新课程理念正逐渐被广大教育工作者所接受。目前在各科学业评价中，教师们开始用新的评价理念指导自身的教学实践，关注同学学习过程的评价，注重形成性评价与终结性评价相结合，热衷于评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式多样化，学科素质评价改革可谓开展得轰轰烈烈，然而与此发生反差的是同学综合素质评价改革却少有人问和。翻开现行的小同学素质报告单，我们可以看到小同学综合素质评价出现的方式：等级评价 综合性评语。从外表上看，定性的等级评价和描述性语言评价兼备，符合新课程评价理念，但仔细推敲，不由发生疑问：先不说综合性评语能否反映同学全面素质，等级评价由班主任从思想道德素质、身体心理素质、艺术审美素质等几个方面对同学进行定性评价，看起来评价的内容比较全面，但评价的主动权牢牢被班主任掌握着，在没有评价规范的情况下，评价过程中优、良、中、差如何掌握？结果的准确性怎么保证？同学综合素质具体的发展状态和努力方向到底是什么？显然，这些都很模糊。这使人不由得想起，难怪有的同学在家里和在学校里表示不一样，面对班主任老师和其他老师不一样，有无老师也不一样，有的教师眼里的好同学也会犯令老师难以置信的错。细细分析，不能不说是现行的综合素质评价方式惹的祸。的确，作为评价内容之一的综合素质评价不应该只是班主任对同学学科素质评价的简单相加，因为有些评价要素并不可能被全部涵盖进学科评价之列，现代社会对高素质人才的综合化需求呼唤小同学综合素质评价改革势在必行。nbspnbspnbspnbsp 一、评价规范的具体化nbspnbspnbspnbspnbsp教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知指出，基础性发展目标评价内容涵盖了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表示六个方面，每一个方面又涉和到一些具体领域，如“道德品质”指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义、遵纪守法、老实守信、维护公物、关心集体、维护环境诸方面。显然，这只是给我们划定了一个同学基础性发展目标即综合素质评价内容的基本范围，然而要通过评价将这些丰富的发展内容转换为同学的个体素质，还必需构建具体的评价目标体系作导向。nbspnbspnbspnbsp 基于小学阶段是培养同学养成良好行为习惯的重要时期，我们可以将“道德品质”与“公民素养”两方面合并为“品德习惯” ，这样，同学综合素质评价目标体系可从品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表示五个纬度来建构，这五个纬度又可根据其涉和领域分为若干要素，每个要素应再列举出若干关键表示，突出阶段性和基础性，如：低年段的“老实守信” ，可将其具体描述为：不说谎话，有错就改；认真完成作业，不剽窃其他同学的作业；不随便拿他人的东西，借东西和时归还。尽量让评价指标显性化，根据这些指标对同学进行逐项评定，就能防止同学综合素质评价的空洞和流于形式，引领教师全面关注同学日常发展状态，引导同学自觉地将评价与日常行为表示联系起来。nbspnbspnbspnbsp二、评价内容的个性化nbspnbspnbspnbsp 综合素质评价目标体系的建立使评价指标明朗化了，但这只是针对全体同学的共性要求。由于不同年段的同学会有不同程度的发展要求，即使是相同年龄段的每个同学在相同领域发展依然存在水平差别，因此，评价实施过程中既要注重对同学的统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注同学年龄段的差别和同年龄段内不同同学的个体差别，要为同学有个性、有特色的发展预留一定空间。于是，还必需对评价指标体系进行分解，依照低、中、高螺旋上升的原则科学拟订出不同年段的评价内容，具体实施中还要特别重视每个同学在自己已有水平上的发展，兼顾不同同学有着不同的发展起点，要注重引导同学在分块评价规范下通过“协商”拟定出自身的发展目标，即使是同一条内容，也允许不同的同学有不同的水平要求，以促进同学在原有的基础上实实在在发展。如：“按时完成作业，学会自我检查”这一指标，nbspA 同学目标允许是“坚持仔细检查、争取一周作业全对” ，B 同学目标允许是“学会自我检查、争取连续三次全对” ；又如“积极举手发言”这一指标，A 同学可能目标是“争取每天发言” ，B 同学可能目标是“争取每节课发言” 。总之，供认同学在发展过程中的个性差别，允许其以不同的发展速度，充沛关注同学个体在评价中的最近发展需求和发展的实际条件，才干协助同学认识自我、建立自信、逐步提高。nbspnbspnbspnbsp三、评价实施的动态化nbspnbspnbspnbsp 同学综合素质评价体系涵盖了多项具体内容，假如把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，显然不太实际，既繁琐也不科学。因此，我们无妨将这些内容采取各取所需、分解达标的方式进行评价。可以先引导同学在自评的基础上梳理出阶段发展总目标，再根据阶段发展总目标拟订出达标计划来逐项达标。只不过应考虑到小同学年龄小，对于已达到的素质发展目标有可能因反复成为新的目标，这样，在具体实施时要注意与学科素质评价一样，把终结性评价与形成性评价结合起来，把阶段性达标认定和终结性考查认定结合起来，要注重收集反映同学阶段性达标效果，建立同学生长档案。也就是说，综合素质评价不再只是期末时的一个环节，它必需贯穿于同学整个发展过程，从学期初的初评定目标，到阶段小目标的确立与评价、学期中的生长足迹展示、学期末的最终形成等级，要定期给同学进行回顾与反思的空间，时刻激励同学自省、自律，防止同学只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于同学的长足发展，确保评价结果的一致性和准确性。nbspnbspnbspnbsp四、评价方式的生动化nbspnbspnbspnbsp 同学是评价的主体。因此，小同学综合素质评价还必需充沛考虑同学的年龄特点和心理需求，应采取同学熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动同学参与评价的积极性和主动性，增强评价的效果。可以选择nbsp“苹果熟了” 、 “欢乐的小脚丫” 、“雏鹰争章”等有趣的评价方式，让同学把自身的发展小目标写在上面，定期公示，时刻提醒自身为着目标努力前进，并最终收获胜利的喜悦，让一个个幼稚的红苹果、一个个欢乐的小脚丫、一枚枚奖章成为同学们生长的见证。此外，可在每学期设计开展一些综合性活动，让同学在活动中展现自身的综合素质。在活动设计过程中，应力求引导同学关注周围的生活世界，学习用已有的经验分析实际生活，采取以小组合作为基本组织形式的活动方法；在活动的开展上，可实行全方位开放，教师只对活动的任务进行简单寄语，给同学提供活动建议，设计出评价表格，同学可以邀请家长、辅导员、教师等参与活动；在评价的规范上，凸现多把尺子，尽量展现不同同学在不同方面的优势。同时，为了反应同学综合素质发展状态，活动中还要有针对性地设计好活动随记。如：本次活动中我最大的收获是（nbspnbspnbspnbsp） ，我是采用（nbspnbspnbspnbspnbspnbsp）方式搜集资料的，活动中我最大的困难是（nbspnbspnbspnbspnbspnbsp） ，我是（nbspnbspnbspnbspnbspnbsp）克服的等等，随记内容既有同学自身参与活动的个体体验和足迹，还有对他人的评价，便于清晰地反映同学各方面素质发展水平，包括同学的情感态度、价值观和多种能力。nbspnbspnbspnbsp五、评价主体的多元化小同学综合素质评价的冷考虑nbspnbspnbspnbsp“让评价促进同学发展”这一新课程理念正逐渐被广大教育工作者所接受。目前在各科学业评价中，教师们开始用新的评价理念指导自身的教学实践，关注同学学习过程的评价，注重形成性评价与终结性评价相结合，热衷于评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式多样化，学科素质评价改革可谓开展得轰轰烈烈，然而与此发生反差的是同学综合素质评价改革却少有人问和。翻开现行的小同学素质报告单，我们可以看到小同学综合素质评价出现的方式：等级评价 综合性评语。从外表上看，定性的等级评价和描述性语言评价兼备，符合新课程评价理念，但仔细推敲，不由发生疑问：先不说综合性评语能否反映同学全面素质，等级评价由班主任从思想道德素质、身体心理素质、艺术审美素质等几个方面对同学进行定性评价，看起来评价的内容比较全面，但评价的主动权牢牢被班主任掌握着，在没有评价规范的情况下，评价过程中优、良、中、差如何掌握？结果的准确性怎么保证？同学综合素质具体的发展状态和努力方向到底是什么？显然，这些都很模糊。这使人不由得想起，难怪有的同学在家里和在学校里表示不一样，面对班主任老师和其他老师不一样，有无老师也不一样，有的教师眼里的好同学也会犯令老师难以置信的错。细细分析，不能不说是现行的综合素质评价方式惹的祸。的确，作为评价内容之一的综合素质评价不应该只是班主任对同学学科素质评价的简单相加，因为有些评价要素并不可能被全部涵盖进学科评价之列，现代社会对高素质人才的综合化需求呼唤小同学综合素质评价改革势在必行。nbspnbspnbspnbsp 一、评价规范的具体化nbspnbspnbspnbspnbsp教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知指出，基础性发展目标评价内容涵盖了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表示六个方面，每一个方面又涉和到一些具体领域，如“道德品质”指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义、遵纪守法、老实守信、维护公物、关心集体、维护环境诸方面。显然，这只是给我们划定了一个同学基础性发展目标即综合素质评价内容的基本范围，然而要通过评价将这些丰富的发展内容转换为同学的个体素质，还必需构建具体的评价目标体系作导向。nbspnbspnbspnbsp 基于小学阶段是培养同学养成良好行为习惯的重要时期，我们可以将“道德品质”与“公民素养”两方面合并为“品德习惯” ，这样，同学综合素质评价目标体系可从品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表示五个纬度来建构，这五个纬度又可根据其涉和领域分为若干要素，每个要素应再列举出若干关键表示，突出阶段性和基础性，如：低年段的“老实守信” ，可将其具体描述为：不说谎话，有错就改；认真完成作业，不剽窃其他同学的作业；不随便拿他人的东西，借东西和时归还。尽量让评价指标显性化，根据这些指标对同学进行逐项评定，就能防止同学综合素质评价的空洞和流于形式，引领教师全面关注同学日常发展状态，引导同学自觉地将评价与日常行为表示联系起来。nbspnbspnbspnbsp二、评价内容的个性化nbspnbspnbspnbsp 综合素质评价目标体系的建立使评价指标明朗化了，但这只是针对全体同学的共性要求。由于不同年段的同学会有不同程度的发展要求，即使是相同年龄段的每个同学在相同领域发展依然存在水平差别，因此，评价实施过程中既要注重对同学的统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注同学年龄段的差别和同年龄段内不同同学的个体差别，要为同学有个性、有特色的发展预留一定空间。于是，还必需对评价指标体系进行分解，依照低、中、高螺旋上升的原则科学拟订出不同年段的评价内容，具体实施中还要特别重视每个同学在自己已有水平上的发展，兼顾不同同学有着不同的发展起点，要注重引导同学在分块评价规范下通过“协商”拟定出自身的发展目标，即使是同一条内容，也允许不同的同学有不同的水平要求，以促进同学在原有的基础上实实在在发展。如：“按时完成作业，学会自我检查”这一指标，nbspA 同学目标允许是“坚持仔细检查、争取一周作业全对” ，B 同学目标允许是“学会自我检查、争取连续三次全对” ；又如“积极举手发言”这一指标，A 同学可能目标是“争取每天发言” ，B 同学可能目标是“争取每节课发言” 。总之，供认同学在发展过程中的个性差别，允许其以不同的发展速度，充沛关注同学个体在评价中的最近发展需求和发展的实际条件，才干协助同学认识自我、建立自信、逐步提高。nbspnbspnbspnbsp三、评价实施的动态化nbspnbspnbspnbsp 同学综合素质评价体系涵盖了多项具体内容，假如把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，显然不太实际，既繁琐也不科学。因此，我们无妨将这些内容采取各取所需、分解达标的方式进行评价。可以先引导同学在自评的基础上梳理出阶段发展总目标，再根据阶段发展总目标拟订出达标计划来逐项达标。只不过应考虑到小同学年龄小，对于已达到的素质发展目标有可能因反复成为新的目标，这样，在具体实施时要注意与学科素质评价一样，把终结性评价与形成性评价结合起来，把阶段性达标认定和终结性考查认定结合起来，要注重收集反映同学阶段性达标效果，建立同学生长档案。也就是说，综合素质评价不再只是期末时的一个环节，它必需贯穿于同学整个发展过程，从学期初的初评定目标，到阶段小目标的确立与评价、学期中的生长足迹展示、学期末的最终形成等级，要定期给同学进行回顾与反思的空间，时刻激励同学自省、自律，防止同学只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于同学的长足发展，确保评价结果的一致性和准确性。nbspnbspnbspnbsp四、评价方式的生动化nbspnbspnbspnbsp 同学是评价的主体。因此，小同学综合素质评价还必需充沛考虑同学的年龄特点和心理需求，应采取同学熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动同学参与评价的积极性和主动性，增强评价的效果。可以选择nbsp“苹果熟了” 、 “欢乐的小脚丫” 、“雏鹰争章”等有趣的评价方式，让同学把自身的发展小目标写在上面，定期公示，时刻提醒自身为着目标努力前进，并最终收获胜利的喜悦，让一个个幼稚的红苹果、一个个欢乐的小脚丫、一枚枚奖章成为同学们生长的见证。此外，可在每学期设计开展一些综合性活动，让同学在活动中展现自身的综合素质。在活动设计过程中，应力求引导同学关注周围的生活世界，学习用已有的经验分析实际生活，采取以小组合作为基本组织形式的活动方法；在活动的开展上，可实行全方位开放，教师只对活动的任务进行简单寄语，给同学提供活动建议，设计出评价表格，同学可以邀请家长、辅导员、教师等参与活动；在评价的规范上，凸现多把尺子，尽量展现不同同学在不同方面的优势。同时，为了反应同学综合素质发展状态，活动中还要有针对性地设计好活动随记。如：本次活动中我最大的收获是（nbspnbspnbspnbsp） ，我是采用（nbspnbspnbspnbspnbspnbsp）方式搜集资料的，活动中我最大的困难是（nbspnbspnbspnbspnbspnbsp） ，我是（nbspnbspnbspnbspnbspnbsp）克服的等等，随记内容既有同学自身参与活动的个体体验和足迹，还有对他人的评价，便于清晰地反映同学各方面素质发展水平，包括同学的情感态度、价值观和多种能力。nbspnbspnbspnbsp五、评价主体的多元化小同学综合素质评价的冷考虑nbspnbspnbspnbsp“让评价促进同学发展”这一新课程理念正逐渐被广大教育工作者所接受。目前在各科学业评价中，教师们开始用新的评价理念指导自身的教学实践，关注同学学习过程的评价，注重形成性评价与终结性评价相结合，热衷于评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式多样化，学科素质评价改革可谓开展得轰轰烈烈，然而与此发生反差的是同学综合素质评价改革却少有人问和。翻开现行的小同学素质报告单，我们可以看到小同学综合素质评价出现的方式：等级评价 综合性评语。从外表上看，定性的等级评价和描述性语言评价兼备，符合新课程评价理念，但仔细推敲，不由发生疑问：先不说综合性评语能否反映同学全面素质，等级评价由班主任从思想道德素质、身体心理素质、艺术审美素质等几个方面对同学进行定性评价，看起来评价的内容比较全面，但评价的主动权牢牢被班主任掌握着，在没有评价规范的情况下，评价过程中优、良、中、差如何掌握？结果的准确性怎么保证？同学综合素质具体的发展状态和努力方向到底是什么？显然，这些都很模糊。这使人不由得想起，难怪有的同学在家里和在学校里表示不一样，面对班主任老师和其他老师不一样，有无老师也不一样，有的教师眼里的好同学也会犯令老师难以置信的错。细细分析，不能不说是现行的综合素质评价方式惹的祸。的确，作为评价内容之一的综合素质评价不应该只是班主任对同学学科素质评价的简单相加，因为有些评价要素并不可能被全部涵盖进学科评价之列，现代社会对高素质人才的综合化需求呼唤小同学综合素质评价改革势在必行。nbspnbspnbspnbsp 一、评价规范的具体化nbspnbspnbspnbspnbsp教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知指出，基础性发展目标评价内容涵盖了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表示六个方面，每一个方面又涉和到一些具体领域，如“道德品质”指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义、遵纪守法、老实守信、维护公物、关心集体、维护环境诸方面。显然，这只是给我们划定了一个同学基础性发展目标即综合素质评价内容的基本范围，然而要通过评价将这些丰富的发展内容转换为同学的个体素质，还必需构建具体的评价目标体系作导向。nbspnbspnbspnbsp 基于小学阶段是培养同学养成良好行为习惯的重要时期，我们可以将“道德品质”与“公民素养”两方面合并为“品德习惯” ，这样，同学综合素质评价目标体系可从品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表示五个纬度来建构，这五个纬度又可根据其涉和领域分为若干要素，每个要素应再列举出若干关键表示，突出阶段性和基础性，如：低年段的“老实守信” ，可将其具体描述为：不说谎话，有错就改；认真完成作业，不剽窃其他同学的作业；不随便拿他人的东西，借东西和时归还。尽量让评价指标显性化，根据这些指标对同学进行逐项评定，就能防止同学综合素质评价的空洞和流于形式，引领教师全面关注同学日常发展状态，引导同学自觉地将评价与日常行为表示联系起来。nbspnbspnbspnbsp二、评价内容的个性化nbspnbspnbspnbsp 综合素质评价目标体系的建立使评价指标明朗化了，但这只是针对全体同学的共性要求。由于不同年段的同学会有不同程度的发展要求，即使是相同年龄段的每个同学在相同领域发展依然存在水平差别，因此，评价实施过程中既要注重对同学的统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注同学年龄段的差别和同年龄段内不同同学的个体差别，要为同学有个性、有特色的发展预留一定空间。于是，还必需对评价指标体系进行分解，依照低、中、高螺旋上升的原则科学拟订出不同年段的评价内容，具体实施中还要特别重视每个同学在自己已有水平上的发展，兼顾不同同学有着不同的发展起点，要注重引导同学在分块评价规范下通过“协商”拟定出自身的发展目标，即使是同一条内容，也允许不同的同学有不同的水平要求，以促进同学在原有的基础上实实在在发展。如：“按时完成作业，学会自我检查”这一指标，nbspA 同学目标允许是“坚持仔细检查、争取一周作业全对” ，B 同学目标允许是“学会自我检查、争取连续三次全对” ；又如“积极举手发言”这一指标，A 同学可能目标是“争取每天发言” ，B 同学可能目标是“争取每节课发言” 。总之，供认同学在发展过程中的个性差别，允许其以不同的发展速度，充沛关注同学个体在评价中的最近发展需求和发展的实际条件，才干协助同学认识自我、建立自信、逐步提高。nbspnbspnbspnbsp三、评价实施的动态化nbspnbspnbspnbsp 同学综合素质评价体系涵盖了多项具体内容，假如把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，显然不太实际，既繁琐也不科学。因此，我们无妨将这些内容采取各取所需、分解达标的方式进行评价。可以先引导同学在自评的基础上梳理出阶段发展总目标，再根据阶段发展总目标拟订出达标计划来逐项达标。只不过应考虑到小同学年龄小，对于已达到的素质发展目标有可能因反复成为新的目标，这样，在具体实施时要注意与学科素质评价一样，把终结性评价与形成性评价结合起来，把阶段性达标认定和终结性考查认定结合起来，