小学语文课堂呼唤教师范读的回归

1小学语文论文小学语文课堂呼唤教师范读的回归【摘 要】在小学语文课堂中，学生朗读形式多样化，教师范读很少。 究其原因，归纳为教师不想读、不愿读、不敢读、不屑 读。我们呼唤小学语文课堂教师范读的回归。要努力做到：教 师课前做好范读准备，从改变心态， 练就本领，钻研教材三方面着手；教师课中优化范读行为，要审时度势，把握时机，教 师范读不仅要选准读点，还要选准读时，同时要声情并茂， 讲究读 法；教师课后还应设计朗读作业，充分利用朗读材料，加强家校联系，发送朗读作 业让家长配合评价。想要小学语文课堂教师范读的回归除了需要教师自身努力外，还要教育部门的共同努力，唯有如此教师范读才能回归到位。【关键词】小学语文 教师范读 呼唤回归 优化听、说、读、写是语文技能的基本训练。没有正确的读,就没有准确的听；没有对语言技巧的掌握,就不能充分流利地说；没有一定的语感积淀,往往写得辞不达意。由此可见,语文能力的培养,无论哪点都离不开“读”字。新教学改革后小学语文课堂少了支离破碎的文本讲解，多了娓娓动听的课文朗读。我就最近在我校听过的六次语文公开课进行了一次语文课堂朗读的相关统计。课题 老师范 读次 数学生范读次 数学 生默 读次 数学 生齐 读次 数学 生自 由读 次 数学 生赛 读次 数指 名 学生 个 别读 次 数同桌互读次 数飞向蓝天的恐龙 0 1 1 5 3 1 1 0四季 2 3 0 3 4 4 4 0颐和园 1 0 0 2 1 2 5 0最后一头战象 1 0 0 6 0 1 4 0“精彩极了”和“糟糕透了” 1 1 0 3 1 1 2 1给予是快乐的 1 0 0 4 2 0 6 1从统计的数据中可以看出低年级的语文课堂更加注重范读，不是教师范读就是学生范2读。而中高年级的语文课堂上老师留出更多的时间给学生读，教师范读次数减少。总的来看学生多种形式的朗读占了 92.9%，其中老师在课堂上的范读仅仅占了 7.1%。这不仅是我在最近看到的现象，不能否认，这也是我们小学语文课堂上长期普遍存在的现象。为什么小学语文课堂上教师的范读远远少于学生的朗读？究其原因有以下几方面： 一、不想读新课改之下，现代教育信息技术的发展与影响，课件上点击一下就会出来动态的课文的范读，方便又省力，老师不需要自己亲自示范朗读。也有一些语文老师为了突出学生是主体，老师是学习的组织者的教学理念，在课堂上把自己藏起来，把更多的时间留给学生发挥。这本是无可厚非的符合教改的课堂教学。但是往往物极必反，时间一长，很多老师藏着藏着就把自己藏忘了。表现在朗读方面的是一些高水平的老师忽略了自身的朗读示范。课堂上任由学生“想怎么读就怎么读”或者是请朗读水平较好的学生进行范读。仿佛老师范读就没有把学生的主体地位突出来，不符合课改要求而不想读。二、不愿读高水平的范读，对老师的要求较高。老师需要像演员一样，时而忘我纵情，时而声音呜咽，时而奶声奶气这绝不是会认字张开口就能读。如“遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。 ”老师范读时能够把文字转化成画面让学生感受到，尤其是最后一句要语气强烈，把乡村孩子迫切渴望从小世界走向大世界的心情表达出来。对于有些老师不习惯这样的孩子气语言，性格使然觉得不适合读而不愿意读。三、不敢读观察身边的语文有的老师因为长期的教师生涯，患上喉疾，声音沙哑而不敢放声读。也有的老师自认为朗读水平不佳而不好意思读。还有的老师朗读方法有余，朗读实践不足，课前没有好好准备，课上不敢读。如：小蚂蚁爬上“飞机” ，蜻蜓起飞了。 “小蚂蚁”这个词的声调要进行音变，老师自己也把握不好，分不清连在一起读的时候是 xiomy 还是xiomyi 或是 xiomyi？老师自己都读不好，又怎能不担心没把学困生教好？又怎能不怕学优生会笑话？这种种顾虑都使得老师不敢读。四、不屑读也有一些老师是不屑读，思想上没有对范读引起足够的重视。认为朗读很简单，学生自己能读好而不需要老师亲自范读。首先纵向比较，高年级学生已经有了朗读基础，自主性优于低年级小朋友。年级越高，学生的识字量越多，朗读技巧基本把握，朗读水平渐渐提高，朗读风格逐步形成。高年级语文老师比低年级语文老师不屑于范读。其次横向比较，小学英语课堂上教师的范读远远多于小学语文课堂上教师的范读。对于陌生的语言的接触与学习，教师习惯性地一遍又一遍的进行范读，如果没有教师的范读，学生无法把握单词发音，朗读语速，句子停顿等。和英语老师相比，小学语文教师基于母语的优势，自认为语文朗读对学生来说应该没有多少难度而不屑于进行范读。小学语文教师不想、不愿、不敢、不屑范读的心态是不利于小学生朗读水平提高的。尤其是在农村小学，孩子的朗读水平参差不齐。有的孩子说话声音很小，读课文的时候声音更没有放出来，犹如噎在嗓子里。有的孩子下课玩耍时声音特别响亮，响亮到尖叫，一3到上课就像换了一个人声音轻飘飘的。还有的孩子背书总是不会背，期末测验时按课文内容填空大多空白或乱填。作为农村小学教师我们严格要求学生朗读、背书，但是自己更多的时间是花在阅读上，放松了自己的朗读、背书要求。朗读是背诵的前提，尤其是有感情的当着众多听课老师的面背诵出来学生的佳句，课文的精华。没有对文本的综合理解，钻研进文本内又跳跃出文本外是做不到的。朗读是一门技巧，正所谓“拳不离手，曲不离口” 。朗读也是需要不断练习的。教师缺乏范读习惯，学生听来听去都是听同学之间的朗读。长年累月，学生的朗读水平无法得到质的飞跃，语文技能也无法整体提高。毕竟取乎其上而得其中，取乎其中而得其下。学生的朗读水平往往与教师对朗读的指导程度休戚相关，与教师的朗读水平密切相关。只有语文教师高水平的范读才能改变学生的朗读现状，提高学生的朗读水平。呼唤小学语文课堂教师范读的回归，要努力做到：一、教师应课前做好范读准备2011 年版小学语文新课程标准在教学建议中指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。 ”小学生的学习主动性要得到充分发挥，需要老师的引领。教师的自主创造性和自身综合素养受到多方面的关注。教师范读不是一蹴即就，要克服如今的小学课堂范读现状，可以从三方面进行着手：（一）改变心态教师首先要改变不想、不愿、不敢、不屑范读的心态。要从大局出发，为学生的能力培养注重理解，读讲结合。教师范读要从思想上重视起来，学生也会受到老师的感染与熏陶，也会热爱上朗读。一个只要求学生拼命朗读而不要求自己真情朗读的教师是无法培养出真正的学生。因为高水平的朗读必须是基于对文本的理解，没有对文本教材的理解无论是老师还是学生都是读不好的。精彩的朗读要有积极的朗读心态，要有认真的学习态度。（二）练就本领教师范读回归小学语文课堂需要教师练就范读本领。试问一个小学语文教师，如果自身的朗读能力不佳，课前没有经过多次朗读训练，对字词读音把握不准。如何能教出高水平的学生朗读？教师范读必须不怕出错，不怕读不好，只要带着真情去读，相信学生肯定会喜欢，自己也会被感动。（三）钻研教材教师应该钻研教材，研究不同类型的教材采取不同的读法。这个“法”要因文因人而异，灵活选用，化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。自觉性得到充分发挥。范读方法要一般有以下几种：说明文应该语调语速稳重，读得正确、流利；诗词古文应该语调语速缓慢，读出节奏停顿；抒情散文应该语调语速抑扬顿挫，应读出情味悠长；故事记叙文应该语调语速紧张起伏，读出趣味无穷。教师的“读”是教师在语文课堂上的自主性及综合素养的充分体现。虽然韩愈曾在师说中提到“弟子不必不如师，师不必贤于弟子” ，但就教师的读而言，既然要起到示范作用，教师就应具备范读的能力。课堂教学时间弥足珍贵，教师不仅要有范读能力，还应优化范读行为。4二、教师应课中优化范读行为优化语文教师在课堂上的范读行为，能加强学生的朗读欲望，促进学生视听结合、积极思维、能力培养，是提高语文课堂效率的一种行之有效的方法。优化教师范读行为还可以让语文课堂上的朗读变得更生动，更有成效。教师的课堂范读犹如指南针，在学生迷茫时能够发挥引领作用。教师在优化范读行为时应该注意以下几方面：（一）审时度势，把握时机1.教师范读应选准读点这个“点”必须最能体现单元训练重点，最能促进学生情感迸发，有牵一发而动全文之用；这种“点”可以是重点段，中心句，也可以是一处细节，一份情怀，一处景致，某段对话；这种“点”需要教师在深入钻研教材，准确地把握教材的基础上确定。如我在杭州听虞大明执教金钱的魔力时，他用出示图片法（哈皮狗笑脸图、维苏威火山熔岩图）使学生直观托德的笑容丑恶，而选择教师范读法表现老板的鬼话连篇。他读“啊，我要找的那一套在这儿哩。请您把您身上那些东西脱下来吧，先生，把它丢到火里去吧。我是说，老照他们哈！裤子没有毛病，非常合您好的身，先生，真是妙不可言再穿上背心，啊哈，又合适！再穿上上衣我的天！您瞧吧！真是十全十美全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。 ”他一口气不停地带着夸张的表情进行表演朗读，淋漓尽致的表演犹如活脱脱的老板，读完了最后他才嘘了一口气。他生动的范读赢得在场的老师和学生的热烈掌声。特别是几声“啊” 、 “哈” 、 “啊哈” 、 “吧” 、 “呢”语气词读出了老板的见风使舵，鬼话连篇。虞老师没有选择范读托德的表情，而是选择范读老板的语言。这个读点就选择得很好。教师优化课堂范读就应该有所舍弃，有所选择，知道哪些该读，哪些不该读。2.教师范读应选准读时这个“时”必须是教师范读的最佳朗读时机。在语文课堂上，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者，课堂上大部分时间都是学生在朗读。那么教师应该在什么情况下进行范读呢？（1）在学生感知性初读有困难时，在学生不能读出文中作者所表达的思想感情，对文本不能正确解读的时候，教师应范读。主要达到使学生正确朗读，理解文本的目的。如：我在执教四年级上册送元二使安西这首古诗时，我班学生全班齐读课题为送元二使/安西，我当即请个别学生读，亦是如此。询问这么读的原因时才知道学生在朗读的时候把“使”理解为“使者”，我进行了范读送元二/使/安西。学生方才理解使为出使之意。可见教师的适时范读能够帮助学生正确理解文本意思。（2）在学生遇到长句子或难理解的句子时，教师应范读，范读的目的是教给学生正确停顿的方法，以帮助学生正确理解句子的意思。我们来看人教版四年级上册世界地图引出的发现一教学片段。师：谁能把课文第二段读正确？（生 1：读课文。在读课文第二自然段的时候，其中有一句“ 突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。”该生没有读好，主要不足是停顿不恰当。）5师：谁能发现刚才这位同学朗读中的不足？生 2：他读得声音太小。生 3：他读得太慢了。（学生评价后教师进行下一个环节的教学）上面的这个教学片段中，学生读文的主要不足是长句子的停顿不恰当，达不到读正确的要求。教师这时候如果能够把握时机说：“下面我来把这句话读一遍，请同学们认真听，老师是怎样停顿的，也可以边听边用铅笔在你的书中标记一下老师的停顿。突然，他的的手指/慢了下来，停在地图上/南美洲上巴西的/一块突出的部分，眼睛/却盯住非洲西海岸/呈直角凹进的/几内亚湾。”教学中要充分发挥教师的示范、引导作用。要求学生要在理解课文的基础上，根据从教师示范朗读中获得的直观感受，让学生尽可能把这个长句子读好后，再初步领悟读长句子应如何确定停顿的一些方法，使学生的知识和能力同时得到发展和提高。（二）声情并茂，讲究读法教师声情并茂地范读可以把学生带入美的意境。于永正老师提出“看老师读”的教师范读法。根据研究发现：“学生获得信息的总效果等于 7%的文字加 38%的声调加 55%的面部表情。 ”学生只有“看老师读”才能充分获取老师所传出的信息，充分调动感官功能，深刻地感知课文。老师也惟有进行有表情地朗读，与学生进行目光接触，做上手势等动作，才能充分表达文本蕴涵的情感。于老师是这么提倡也是这么做的，我曾经在温岭听于老师范读慈母情深中“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”这个句子时，我注意到于老师声音颤抖，双手也有些发抖。有的学生感动得眼圈都红了。有的学生闭上眼睛认真听，进入情境当中，脑海中就会出现一个母亲的身影。学生学习课文的兴趣大增，范读的价值也随之提高。我校叶巧巧老师在执教“精彩极了”和“糟糕透了” 之时，指名一位学生朗读母亲表扬巴迪的语言“巴迪，真是你写得吗？多美的诗啊！精彩极了！”该学生开始读得都还不错，一读到“啊”和“了” ，声音就下塌了，叶老师这时看着他说：“当我们赞扬别人的时候音调是要上扬的。 ”说着老师进行了范读，并用两次上扬的手势对他进行范读指导。无论是“听老师读”还是“看老师读” ，关键还是要老师自己要真情投入，声情并茂方能指导到位，帮助学生理解文本并掌握朗读技巧。三、教师应课后反思范读课后，教师应该进行