小学语文略读课文教学策略之我见

1行走在“加”与“减”之间小学语文略读课文教学策略之我见【内容摘要】针对略读课文教学存在精读化、泛读化、自读化等误区，把握略读教学的定位，提出在略读课文的教学中实施“加减法”这一有效的教学策略。通过“减法”教学策略，简化教师的教，倡导目标求简、结构求粗、教学求略，提升略读课文教学的实效；通过“加法”丰厚学生的学，努力实施“自读自悟，精当点拨” 、 “捕捉重点，略中求精” 、 “重视积累，丰厚积淀” 、“内引外连，拓展阅读”的“四部曲”教学法，拓展略读课文的内涵，让略读课文教学在简约中回归本源。【关键词】 略读课文教学 简化教学 丰盈课堂“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”是语文课程标准所明确标定的。近年来，略读课文教学的研究已不再像之前那样“门庭冷落”，各地“略读教学”研讨活动轰轰烈烈地进行着，但教师们的困惑却依然实实在在地存在着，“二月山城未见花”的尴尬现状不得不引起我们的思考。一是略读课文精读化。人教版教材中的略读课文大都出于名家之笔，篇篇实属“阅读精品”，教师实难割舍，于是将略读课文精雕细琢，与精读课文并驾齐驱，完全忽视了略读教学应指导学生将精读中学到的语文基本功用于阅读实践，应培养知识方法的迁移和运用的能力。二是略读课文泛读化。不少教师曲解了课标对略读课文的要求，出现了“略读教学等同于略读”的教学现象，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，没能在恰当的时机有效地引导学生有选择、有重点地精读品读，没能在教学中进行有效的拓展，匆匆收场。三是略读课文自读化。这是略读课文教学的又一尴尬现状。有的教师在课堂上放手任由学生信马由缰地自读。表面上看，学生成了课堂学习的主人，教室里热热闹闹，学生的读书声、讨论声不绝于耳，教学仿佛体现了民主与开放，孰不知，这种自主阅读其实是一种无目的、无组织、无效果的自读。当面对略读教学的种种尴尬现状，面对教材中的略读课文，小学语文教师应有怎样的教学策略，才能将略读课文上到位、上出味？实践探之，略读课文教学必须做一做“加减法” ，通过“减法”简化教师的教，提升略读课文教学的实效，通过“加法”丰厚学生的学，拓展略读课文的内涵。一、减一减，简化教学现实教学中，不少教师将精读与略读混为一谈，没有主次，没有差异，本应一课时的略读教学变成两课时、三课时，还觉得余兴未了， “简略变雕琢” 。孰不知，略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。所以略读教学必须做一做“减法”，设计要体现粗线条的结构，让大气度、大智慧充盈整个课堂，为学生自主阅读留出足够的时间和空间，让阅读教学尽显简约之美。1、目标求简翻看各册教材，不难发现，略读课文通常被安排在精读课文的后面或者是单元的最后，其编排意图非常明显，旨在让略读课文发挥巩固、迁移这两大功能，给学生提供自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的桥梁。既然这样，过高、过全、过细的目标必将导致小学语文论文2教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。 ”毕竟只有一堂课的时间，忽略略读文章本身的特点，强行将它丰富起来，实际是一种误区，而略读教学我们真正应该去做的是减法，因此，略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得” 。例如桂花雨这篇略读课文的教学，我在设计教学目标时，根据此课生字较少和新词词义浅显这一实际情况，对字词教学进行轻处理，安排学生自学生字和新词，而将本课的教学重点定为“通过自读自悟和同学交流，想象文中所描写的情景，体会作者的思想感情，并领悟这种情感是怎样表达出来的。 ”这样的教学目标设计，删繁就简，重点突出，达成了学生的个性化体验，自主解决问题，掌握学习方法，这也是略读课文的功能所在。2、结构求粗沈大安老师在关于“精读与略读”的专题研讨会上提出略读课文要三读：“一读知大意；二读抓重点；三读谈感受。 ”寥寥数字，却精辟地道出了略读教学的精髓，指出了略读教学的常用环节。如五年级上册的略读课文假如没有灰尘 ，这是一篇科普说明文，安排在单元的最后面，文章结构工整，条理清晰。根据文本特点、课型特征、编排意图及学情，我采用“概览全文，了解大意理清思路，捕捉重点感悟语言，读写迁移”三个板块整体推进。板块一：概览全文，了解大意读了全文你对灰尘有什么新的了解？最主要的感受是什么？板块二：理清思路，捕捉重点读课文第 46 自然段，自学思考：灰尘有哪些特点及作用？联系下文，思考：假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？ 你读懂了什么？还有什么不明白的？板块三：感悟语言，读写迁移熟读精思，领悟方法：读第 46 自然段，说说作者是怎样说明灰尘的特点和作用的？品读质疑，沉淀语言：你认为文中还有哪些语言用的准确生动？回归生活，读写迁移：选一个你熟悉的事物，运用某一种说明方法仿写一个片段。这样的板块设计，略去了精雕细琢，略去了面面俱到，环节简略，流程清晰，尊重学生地位，体现略读课文的教学特点，突显它的教学实效。3、教学求略（1）简约教师行为进入中高年级，学生具有一定的语文学习基础，而略读课就给学生提供了独立阅读的实践机会，课堂的绝大部分实践应该用于自读和交流。因此，教师在安排教学时应以发展学力为目的，教学设计要强化学生的自读自悟，只在学生交流汇报过程中给予点拨指导，真正地把读书的时间还给学生。在教学上文所提到的假如没有灰尘一课时，当有了简约的教学框架后，我在课堂上努力体现学生学习的主体地位，给予学生充分的阅读时间。谈话导入揭题后，我让学生充分自读 4 分钟，检查学生的整体感知，思考问题，给学生留足 5 分钟读再概括；自学思考灰尘的特点及作用，讨论交流“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形？” ，在这一主要环节中，我有留足12 分钟给学生自主学习和汇报交流；最后一个环节是“感悟语言，读写迁移” ，我能又给了学生36 分钟的学习时间。这样一堂课就有 27 分钟给了学生自读自学自悟，学生在一次次充分的阅读中，提高了自主阅读能力。语文教学真的不需要教师“慷慨地给予” ，对自己的教学行为做一做“减法” ，把课堂的时间从过多的“给予” “讲解”中省些出来，让学生多读课文，多思考，多交流，保证学生自主学习的时间，让略读课文教学也飘逸出浓浓的语文味。（2）用足“阅读提示”新课标教材在编排时，每个主体单元开篇都设有“导语” ，在每篇略读课文的前面都有一段话学习提示，导语不但点明了单元主题，而且提出了单元学习要求和学习重点；学习提示则用通俗简洁的语言，阐明了课文与课文之间的联系，提出了学习的重点，指明了学习方法。单元导语和学习提示成了略读教学中“教”和“学”的方向标，紧紧抓住单元导语和学习提示就等于抓住了打开文本密码的钥匙，既可以提高抓住自主学习的实效，又可以使这个教学过程显得简约大气。如五下的略读课文彩色的非洲 ，课文前面就有这样的阅读提示：“非洲真是一个色彩斑斓的世界”都表现在哪些方面？结合课文和搜集到的资料，谈谈你对非洲的印象。细读阅读提示之后，我紧扣提示，统筹安排教学过程：立足提示，挖掘“切入点”略谈印象导入学习；明确提示，确定“重难点”巧扣中心句、过渡句，感知“彩色” ；紧扣提示，选定“训练点”深入感受印象。这样围绕提示中的“哪些发面”进行交流、品读、细化感受，点、线、面结合，化繁为简，过程简约明朗，有显得实在、实际、实效。（3）简明教学内容教材中编排的略读课文大都故事性强，训练的点也较多，在教学中，我们却不能面面俱到，势必要将多元的教学内容进行有机的处理，确定重点教学的内容后，对其他非重点的内容则采取略处理或不处理，使教学的内容简明、突出。略读课文将心比心通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了在生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容和理解的道理。在教学中，我对第一个故事进行了略处理，重锤敲击第二个故事，对“母亲轻轻地对那位护士说：不要紧，再来一次！ ”展开精细教学，问：母亲是在怎么样的情况下说这句话的？（已经打了两针，而且还起了青包，当时也已经觉察到那位护士是个新手。 ）随即再问：如果是你，你会怎样？从而让学生感悟母亲的宽容，此时我又安排了引读，学生在反复读母亲的话时，母亲将心比心、宽容待人的形象也已深入学生的心中，避免了泛读化，也理解了“将心比心“的含义。这样的教学处理删繁就简，尽显略读教学以简驭繁之美。二、加一加，丰盈课堂我们在简化教学，追求略读教学的“略”的同时，更要蓄足内功，在文本内涵的拓展上做“加法”，要善于捕捉文本细节，略教中求精求细，要在学生自读自悟时精当点拨，更要注重内引外连，适度拓展，让学生习得阅读的方法，获得能力的提升，使得略读教学的课堂丰盈起来。1、捕捉重点，略中求细叶圣陶先生曾说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是粗略的阅读，甚而至于是忽略的阅读，而在实际上，他们也就粗略甚而至于忽略的阅读，就此了事。这是非常要不得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”所以，略读教学要略中求细，细“精细、细微”，4文章的重点、精彩之处还是要引导学生潜心品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。略读课文与精读课文是有所区别，但也要尽可能觅到“精教精学”的乐趣。如何去捕捉教学重点， “简”中突出“精”？我校的一位教师在执教学会看病时，深入研读文本，发现此文本有一个十分明显的特征对文中母亲的语言、心理活动进行细致入微的刻画，从而表现这位母亲对孩子的那份独特的爱。根据这一文本特点，她将本课的教学重点确定为“让学生抓住描写母亲语言、心理活动的句子，体会母亲的感情变化，感悟母爱的真谛。 ”教学中，确定辨析话题“母亲愿意吗？” ，继而请学生再读课文，勾画出描写母亲语言、心理活动的句子，细细品读人物语言，揣摩人物心理；在此基础上，组织学生展开自由辩论，结合文中语句，阐述自己的理解，据理力争。就这样，学生在辩论交流过程中不知不觉走进了母亲的内心，理解了母亲独特的爱子方式，更感悟到母爱的真谛。这位教师比较准确地把握住了略读课文的本色，有效落实语言文字训练，使略读教学避免泛读化，粗中有细，凸现略读教学中的“重拳敲击” ，追求“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。2、自读自悟，精当点拨“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。 ”（叶圣陶）所以，略读教学学为主，教为辅，隐去了教师的教，课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流，学生在自读和合作交流中迁移运用在精读课文学习获取的知识经验，培养独立阅读的能力。然而，独立阅读能力的形成不可能一蹴而就，必然经历从不独立到半独立再到完全独立的过程，相应的，独立阅读能力的培养也应该遵循从扶到半扶半放再到放的轨迹。在这其中，略读教学就承载着“半独立”状态中“半扶半放”的功能，在课内精读与课外阅读之间架设起一座重要的桥梁。因此在学生自读自悟时，教师的精当点拨不能减。在教学四上的略读课文飞船上的特殊乘客时，基于生本理念，我采用任务驱动的形式来推进教学，创设了“太空种子新闻发布会”这一语文活动，给予学生充足的自读自悟的时间与空间。而此设计看似简单利落，可要达成既定的教学目绝非易事，如果完全放手让学生独立阅读，不给予适时、适当的扶，此活动将流于形式，无果而终。因此在教学过程中，我在大气的放手之时，不忘适当引领，放中有扶。在学生的新闻发布会准备阶段为其提供锦囊袋：（1）先说明自己的身份， “我是太空黄瓜的种子。 ”(2)说明自己游历太空的经历。(3)说明自己遨游太空后长出的果实与众不同之处（可补充自己了解的材料） 。之后，请一名学生先做示范交流，师生共同评议后再进行小组交流，在此基础上才正式召开太空种子新闻发布会，交流从文本中所获得的信息。活动有序地进行着，学生在交流的过程中有“法”可依，学得更投入，更有效。而这也缘于我在一旁为他们保驾护航。教学略读课文，教师要时刻牢记把握课堂中教学行为的分寸。当把学生引进书本后要适时“隐退” ，腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读；汇报交流时，则要提纲挈领，及时引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。教师的精当点拨，既激活了学生阅读热情，又促进方法的迁移和能力的提升，真可谓一箭双雕。3、内引外连，适度拓展5叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ” 当我们教师忽略了略读课文的功能之后，既然略读是为了推广应用，略读课文教学就应重视课内外的拓展延伸。而教材只是个例子，要想提升学生的语文素养，仅靠课文是远远不够的，必须以教材为拓展点，内引外连，进行恰当地拓展。（1）阅读的拓展。例如在教学人教版五上略读课文最后一分钟一课，我就充分抓住文本特点，进行课前、课中、课后的有效拓展。课前搜索信息，快速走进文本。让学生搜集有关香港的资料，了解诗作的背景，为全诗的学习奠定基础，同时增强学生的信息搜索能力。课中扩展阅读，丰富文本感悟。在学诗过程中，播放香港回归盛况录像，补充虎门销烟、香港割让的三个不平等条约的历史事件，丰盈学生的认识，激起学生与作者的情感共鸣。课后链接课外，深化阅读进程。阅读是“披文得意及物”的过程，因此，课后安排学生去诵读七子之歌 ，去阅读中国的百年屈辱史，将阅读从课内引向课外，发挥略读课文的迁移功能。又如在学完了五年级上册年级“快乐的童年生活”一组课文后，我推荐学生阅读城南旧事、呼兰河传等名家名篇；学完了第五组课文“名著之旅”，我又建议学生阅读三国演义水浒传等名著，像这样结合略读课文进行大量的课