小学科学论文：引导学生课堂反思促进有效科学探究

引导学生课堂反思，促进有效科学探究摘 要讲究产出比是科学课第 570 期中的一篇评论员文章。可见，有效地进行科学探究活动日益受到我们的重视。本文以“引导学生课堂反思”为突破口，对“促进有效科学探究”加以探讨，从“为什么引导学生课堂反思？”、 “怎样引导学生课堂反思？” 、 “引导学生怎样课堂反思？”及“引导学生课堂反思什么？”四个方面论述科学教师如何引导学生课堂反思，从而促进有效科学探究。关键词课堂反思；有效；科学探究2009 年 12 月，我有幸参加了宁波小学科学年会，五节示范课精彩纷呈，教师引领到位，学生探究热情高，给人一种美的享受。最后，喻伯军老师做了精彩点评。他在肯定课堂创新的基础上也指出了一点不足：个别几节课缺少课堂小结。小结，其实是一个学生反思的过程，也是反思的表现形式之一。所谓反思，杜威认为：“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。 ”简而言之，反思即自我反省，自我监控的学习过程。一、 为什么引导学生课堂反思？现在，很多科学公开课的教学过程环环相扣，非常流畅，但我认为“流畅”的背后也隐藏着危机。1. 学生朝前大步走，缺乏回头看一看科学课中，很多教师在引领学生学习新内容时忽略已经学过的相关知识，而学生对学过的知识往往遗忘，导致学生学得累，所学知识孤立。2. 教材内容挖掘深，缺乏消化与吸收一位教师在教学运动与摩擦力时，一味挖掘教材，引出了静摩擦与动摩擦，学生一脸茫然，教师也越讲越糊涂，教学效果不尽人意。3. 学生动脑又动手，缺乏查漏与补缺学生学习了“绿豆芽种子发芽的对比实验”后，教师没有引导学生提炼对比实验的关键要素，一段时间后，让学生自行设计“摩擦力大小与接触面光滑程度关系对比实验” ，学生不知所措。反思，是回顾复习、消化吸收、查漏补缺的过程，是同化与顺应的过程。没有经过反思，学生科学学习是“知其然，不知其所以然” 。没有反思的学习，学生在课堂中所学的知识、技能与方法无法整合到自己原有认知结构之中，更无法举一反三、触类旁通，导致学生学习的时间与精力多，真正转化为自己的能力少，课堂效率低。 课标要求学生“能反思自己的探究过程。 ”波斯纳在1989 年提出个体成长的公式：经验+反思=成长。因此，在科学课中，教师引导学生反思，有助学生发现知识错误与不足，改进探究方法，提高思维能力，建构科学概念，实现减负增效。二、 怎样引导学生课堂反思？小学生反思能力的发展一般经历以下阶段，教师要采取相应策略，适当引导。无 反思 意识 ，或 反思 意识 薄弱产 生 、增 强反 思意 识形 成反 思方 法形 成反 思习 惯激 发 反 思 动 机激 励 自 主 反 思 引 导 反 思 成 为教 学 环 节提 供 反 思 机 会促 进 能 力 发 展引 导 反 思 的 策 略1.激发反思动机，激励自主反思小学生往往无反思意识，或反思意识薄弱，教师要在科学课堂中要有意识地培养学生的反思能力，创设情境，适当表扬，激发学生的反思动机，激励自主反思，让学生的认知结构通过反思逐步建构起来。如我在教学温度与温度计中有这样一个片断：师：通过观察，我们发现：大家手上的是一支 摄氏温度计。那么，温度计上的每一个刻度表示多少度呢？（许多学生争先恐后地要求发言。 ）生 1：老师，我知道，一大格表示 1，一小格表示 0.1。师：有不同意见吗？（没有学生表示反对。 ）师：看来，大家都赞成。那你们怎么知道的呢？（学生沉默。突然，一只小手举了起来。 ）生 2：数出来的。师：怎么数的？（学生继续沉默。 ）师：如果我们把温度计横着看，它像什么？（许多小手开始举了起来。 ）生 3：我觉得它像尺子，上面的刻度也一样。我 记得数学老 师说过：如果一大格表示 1，而这格又平均分成 10 格，那每小格表示 0.1，再加上单位，这样，一大格就是 1，一小格就是 0.1。（师向他伸出了大拇指。 ）师：你能把学过的数学知识运用到科学中，真是好 样的！（师面向全体学生。 ）师：不过，我们在读温度计时要 让温度计保持直立。师：为了表示奖励，允许你先测 室温。（生 3 饶有兴致地测起了室温。 ）在后续的教学中，这名学生始 终乐于思考，探究 热情高。片断中，在教师“温度计横着看像什么”的启发下，学生反思了自身知识的储存，联系到了数学知识，顺利地完成了知识的迁移，帮助学生建构了尺子与温度计读数方法这一框架，加之教师的适当表扬，让学生在反思中享受到了成功的喜悦。2.提供反思机会，促进能力发展教师要创造和寻找可供学生反思的机会，让学生在探究过程中学会反思。课堂中，教师要让学生有充足的时间反思，允许课堂“留白” ，总结成功与失败的原因。如我在教学液体的热胀冷缩时，就出现了这样一段插曲：很多组都能发现烧瓶中的红墨水通过玻璃管明显上升，有一组学生始终不见红墨水上升的迹象。这组学生急了：老师，我们的红 墨水不会上升，不知怎么回事？师凑过去：你们能不能自己分析一下实验失败的原因？（他们讨论开了。不久，他们一致认为：橡皮塞漏气了。 ）（师拿出烧瓶，自然冷却后又放入 热水中， 发现红墨水直往上 蹿。 ）师：看来，你们组应该操作过程出了 问题，回 忆一下，哪个环节出错了呢？（他们开始时而沉思，时而讨论 。不久， ）生 1：老师，我拧开过橡皮塞。师：什么时候？生 1：刚放进热水时，我看它没 动静，以 为红墨水不够，又倒了点进去。师：大家觉得他们失败在哪里？生 2：我估计他错在拧开橡皮塞。本来，红墨水要热胀了，想要往上升，但他刚好拧开了橡皮塞。师：真是这样吗？再做一次吧！实验失败并不可怕，关键是教师要鼓励学生重拾信心，深入反思，找出失败原因，是材料问题，还是操作问题等，为下次的类似探究积累经验。在课堂中反思需要一定时间，但学生往往在这一定时间中能碰撞出思维的火花，吸取错误的教训，得到能力的提高。3.引导反思成为教学环节引导学生反思的关键是学生反思习惯的培养，而反思习惯的培养不是一蹴而就的，必须持之以恒。教师在每节科学课中都要用一定时间回顾本课重点，引导学生结合作业本、助学方案等评价本课的学习状况。教师可以让学生每人准备一本“反思记载卡” ，随时把科学学习中的得失、得失原因、改进方法等记录下来。教师引导学生每过一段时间对“反思记载卡”再反思。教师对学生的“反思记载卡”及时批阅、反馈、再指导。学生成长的过程是不断重构自己的过程，教师要引导学生课课反思、天天反思，成为习惯。 “开始是我们创造习惯，后来是习惯创造我们。 ”学生反思习惯一旦形成，将终生受益。三、 引导学生怎样课堂反思？课堂反思贯穿于整堂课。学生的反思在一堂课中是全程化的。课堂引入学生反思探究活动形成概念 课堂小结1. 引入中反思，温故知新建构主义认为：学生并不是空着脑袋走进教室的，而是具有相当丰富的前概念。教师要利用学生的前概念，前后联系，引导学生反思过去学了什么，这些知识学得怎样，这对继续学习相关知识具有积极作用。如学习测量水的温度中，我是这样引入的：师：上节课，我们学习了如何使用温度 计， 现在谁再来说说 ？生 1：读温度计时，我们要平视 。手要拿温度 计的最上端。生 2：要看清楚温度计的刻度，一大格表示多少 摄氏度，一小格又表示多少摄氏度。生 3：还要看清楚温度计的单位和测量范围。很明显，这种反思是为后续的“测量水温”这个探究活动服务的，无疑会对这一课的学习产生积极影响。这样的反思实现了知识的同化，使学生既获得了科学知识，又获得了学习方法，体验了学以致用。2. 探究中反思，促进发展科学课堂中，随时会出现反思的机会，教师要抓住反思契机，积极引导，使之成为教学资源。如在小结水能溶解一些物质中的过滤实验时：师：玻璃棒在过滤过程中起到了引流作用，回 忆一下，它 还 有什么作用？生 1：还有搅拌的作用。生 2：老师，我知道，搅拌时，玻璃棒不能碰到容器壁和底。师：是啊！你们的记性真棒！现在，我 们知道了玻璃棒的两个作用： 搅拌和引流。这个过程中，教师引导学生反思了玻璃棒搅拌的作用，总结了玻璃棒的两大作用，使学生学到了“归纳”这一学习方法，促进了学生科学素养的发展。3. 小结中反思，有效生成课堂小结是反思一堂课的最佳时机。我们要相信学生能自行课堂小结，同时要提供小结平台，保证 5 分钟小结时间。小结形式可以不拘一格：讨论发言、练习作业、记录反思记载卡、示范操作等，教师只起引领作用。教师可以建议学生反思：这节课我学到了什么？掌握了什么科学方法？有没有需要努力的地方？通过反思，学生自己寻找认知缺陷，跨越学习高原，形成自我监控。四、 引导学生课堂反思什么？1. 思知识结构科学知识具有一定的结构。科学学习是一个逐步建构科学知识网络的过程。教师要引导学生建立意义建构，让学生把学习中获得的知识整合到科学知识网络中。学生学习的过程也是完善科学知识结构的过程。如学习三年级下册“植物的生长变化”单元时，可以引导学生反思三年级上册“植物”单元，帮助学生建构起“植物”这一科学知识分支。在课后小结中，教师要引导学生反思这节课的重点是什么？我理解了吗？与以前学的知识有什么联系？教师帮助学生整理、归类学生头脑中零碎的知识。2. 思探究方法科学学习是以探究活动为载体的。探究前，教师可引导学生反思先前的类似探究活动，总结成功经验，吸取失败教训。探究后，教师再引导学生反思这次探究活动：我在这次探究活动中学到了什么仪器的使用方法？哪些问题还需要请教？教师鼓励学生把反思的点点滴滴随时记录，利于教师在后续教学活动中对症下药。3. 思学习态度教师要引导学生用批判的眼光审视自己，反思课堂中有无认真听讲？合作讨论中有无