小学语文“陷阱”教学实践例说

1风云因智慧而聚小学语文“陷阱”教学实践例说【摘 要】 “陷阱”教学在小学语文教学中具有重要作用，它不仅可以激发学生的学习热情，集中注意力，而且还可以刺激学生的思维，提高思辨能力。故在语文教学时可积极挖掘文本中蕴藏的宝贵“陷阱”资源，适时适量地设置“陷阱”问题，让“陷阱”教学成为启迪思维的“催化剂” 。本文结合笔者自身教学实践对“陷阱”教学进行了例说，同时还介绍了“咬文嚼字” 、 “笑里藏刀” 、 “无中生有”等几种常用的“陷阱”教学策略。【关键词】小学语文 “陷阱”教学 叶圣陶先生的“不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥之深。 ”一句话道破了在教学中巧设“陷阱”的意义。 “陷阱”是学生新旧认知结构之间制造的冲突，学生在“落入”和“走出”陷阱的过程中，对知识的记忆会特别深刻，所谓“吃一堑，长一智” ，通过这样一种形式和手段，学生可以从中获得发现，掌握知识，领会思想，从而使思维得到发展。一、 “咬文嚼字”为有源头活水来字词教学是构成语文知识和思维活动的基础。但在目前的许多字词教学中，较多见的是让学生通过多种形式的读来掌握，形式较单一，仅仅停留在读“音”阶段，而对字词的形、义没有深入涉及。对此，可以在学生对字词理解不准确或不全面处设陷，让字词教学富有情趣，教得有声有色，从而加深对字词的本质理解。1. 条件反射型“陷阱”如今的小学生缺少深入思考，在课堂中经常跟着感觉进行着自身思维活动，比如在字词教学中，学生经常把“一目了然”的字词涵义“脱口而出” ，并未加以思索、辨别。笔者就利用学生这样的“条件反射” ，设置“陷阱” 。案例：执教三上赵州桥 ，在学习到“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花”一句时，笔者出示“吐血” 、 “呕吐” ，并指名读。师：“吐血” 、 “呕吐”两个词里的“吐”读 t，表示不由自主地从口里涌出的意思。那文章中美丽的水花是从两条相互缠绕的龙的嘴里？生：吐（t）出。 （不假思索地掉入“陷阱” ）师：我们知道， “吐”是个多音字，到底读“t”还是“t” ，请同学们查一下字典，并根据句子的意思，确定出它在课文中的读音。 （学生纷纷翻阅字典）生：我认为这里应该读“t” 。因为“吐” （t）的意思是不由自主地从嘴里涌出来，而赵州桥上的龙是雕刻出来的，它的水花是建桥的叔叔把水灌进去后形成的一种喷水，那显然是不由自主的，在这里应该读“t” 。（绝大多数学生一边看着字典，一边点头表示赞同）师：还有其它想法吗？小学语文论文2生：我觉得这个字在这里读“t”好。 （大部分同学惊愕状）因为“t”是东西主动从嘴里涌出来。如果读“t” ，那么这些龙好像是在被动涌出水珠，自己一动不动，那就不逼真了。生：我也觉得读“t”好。从这段的最后一句“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”来看，读“t”就能说明这些雕刻的龙真的像有生命的真龙一样，主动吐（t）出美丽的水花，多好看。生：我也觉得读“t”比读“t”好，一个“吐” （t）字把龙写活了，这就更说明了我国古代劳动人民是那么有智慧，这跟全篇课文的意思相吻合。师：你们真会品析，能联系全篇课文来理解这个多音字，而且又有这么多独特的见解。确实，在这里读“t”要比读“t”好得多。请同学们就带着自己刚才的体会再读一读这句话吧。虽然只是读音上的细微差别，但通过这样的“陷阱”教学，不仅可以培养学生联系语境理解词句的能力，而且能让学生感受到中国语文文字的特有魅力，还促使学生从小就养成仔细斟酌、认真比较的学习习惯。2.感知笼统型“陷阱”学生在字词教学中最初形成的是关于该字词的表象理解，而对作为统一整体的文本却感知笼统。笔者曾在教学选读课文三打白骨精时就借此设陷，为的是让学生更好地理解“白骨精不胜欢喜，自言自语道：造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！ ”中的“不胜欢喜”和“自言自语”两个词语。师：妖精“不胜欢喜” ，她“自言自语”地说，那是怎样说？生有感情、激动地朗读。 （学生此时已掉入“陷阱”,只顾着“不胜欢喜”地读,却忘了这是“自言自语” 。 ）师：“自言自语”可是发自内心的，自己跟自己说。你是太激动了，说话声音这么大，那不让旁边的妖怪全听见了？生压低声音、小心翼翼地朗读。 （学生又一次掉入“陷阱” ，虽强化了“自言自语” ，却忽视了“不胜欢喜” 。 ）师：虽然旁边的妖怪已听不到你小心翼翼的“自言自语” ，但却听不出你的“不胜欢喜”。这里的“胜”和我们平时所说的“胜”一样吗？老师并不急于要学生回答，而是让学生看相关的录像，生动的声画效果生发了学生对“不胜欢喜”的理解，然后让学生通过读的方式来展示自己的理解，把自己感悟的读出来。如此“陷阱”引导着学生把自己所感悟到的输送到文本中来。这样一来，学生不仅很好地理解了“不胜欢喜”和“自言自语”两个词语，也能很好地把握语言文字背后含而未言的内涵和文化气息。二、 “笑里藏刀”柳暗花明又一村新课程提倡的课堂是一个思考的课堂，教师应在教学时启迪学生智慧，使其在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识。而面对思考，无声无息的“陷阱”是美丽的，老师的“笑里藏刀”也是超人的慧心，不仅能对智慧课堂起着积极的作用，而且也能打开学生的思维，3让其思想似骏马一路驰骋。1.思维定势型“陷阱”学生由于按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，在大脑中往往容易形成一种思维定势。要想克服学生的思维定势，可在教学中多设置些“陷阱” ，避免造成学生思维的僵化和呆板。案例：教学三下燕子 “几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”时，笔者故设“陷阱”：我们平常都说是几条或几根细线，从来没有听说“几痕”细线，应该是印刷的错误，请同学们拿出笔把“痕”圈出来改一下。大部分同学都有着“老师说的都是正确的”这样的思维定势，何况老师又有着一副严肃认真的表情，不假思索地动笔改了起来。但也有个别同学一脸茫然，拿不定主意，左顾右盼，仔细观察着老师的举止神情。师沉默片刻，便故作一笑。这时学生前后左右交头接耳，议论纷纷，起了疑心。师：请大家再认真地读一读课文，想一想。师：同学们，请大家把课本放下来，到窗户边看一看窗外的风景。师：同学们，请你们看看远处工厂的电线，能看清楚吗？生：很模糊。师：那只能看到的是一条条电线一根根电线的生：模糊的痕迹。 （这时有学生举手高呼：老师，我明白了。 ）师：你明白了什么？生：这里的“痕”并没有印错，因为作者远远地看，看不清那儿的电线，只能看到电线模糊的痕迹，所以用“痕”表示数量，用得巧妙。“思维以疑问和惊奇开始” ，这样的“陷阱”让学生通过“设置陷阱上当受骗分析反思”这一途径，对课文有疑而深入思考，不仅可以打破学生的思维定势，同时培养学生的思辨能力。2.抛砖引玉型“陷阱”学生的思维在很多时候都需要老师的引导，不能只局限于无穷的讲解与训练中。为了能让学生做一个有思想的人，可在学生思维薄弱处进行抛砖引玉，带领学生一起思考。案例：为让学生深刻体会到青蛙的目光短浅、自以为是，从而明白其中的寓意，笔者在教学二上坐井观天时，就用“笑”抛砖引玉。师：哈哈哈，哈哈哈，哈哈哈（老师三笑，故弄玄虚）生：老师，您笑什么呢？师：我看见青蛙和小鸟都笑了，它们很高兴，所以我也高兴地笑了。你们学了这则寓言不高兴吗？（引诱学生误入“陷阱” ）学生们跟着老师高兴地笑着。师：青蛙为什么笑呢？生：因为青蛙觉得天只有井口那么大，而小鸟却说天无边无际，青蛙觉得很好笑。生：青蛙以为自己是对的，却认为小鸟在说大话。4师：那青蛙的笑是高兴的笑吗？生：不是，那是无知的笑。师：那小鸟又为什么笑呢？生：青蛙明明是错的，偏以为自己是对的，小鸟觉得它可笑。生：小鸟天天在天上飞，当然知道天有多大，而井底的青蛙却不相信，小鸟无奈地笑了。生：天明明无边无际，而青蛙不信，让人又好气又好笑。师：那小鸟的笑是高兴地笑吗？生：不是，那是无奈的笑。师：小朋友们，学了这则寓言，你懂得了什么？通过预先老师“笑”的陷阱，再抓住青蛙和小鸟的“笑” ，引起学生的认知冲突，从而达到对文章的透彻理解，水到渠成地明白了寓意，也加深了记忆。三、 “无中生有”千树万树梨花开我们的课堂经常是执行教案的过程，为了能千方百计完成自己的教学任务，课堂中老师争分夺秒按照预定的轨道前进，而忽略了“节外生枝” 。若利用好“无中生有”的教学资源，有效激活智慧的火花，定能让语文教学涌动生命的灵性，让每节语文课都演绎丰富的课堂精彩。1.移花接木型“陷阱”学生在理解文本时往往按照常规的思路进行解释，或根据提问进行片面的思考。老师可根据学生这一心理特点，来个“移花接木” ，牵着学生掉入“陷阱” ，而后再适时引导，将讨论引向深入，由此提高学生的思辨能力。案例：在执教选读课文三打白骨精时，笔者设计如下“陷阱”：（1）白骨精想吃唐僧，一次又一次失败，却不泄气，你佩服她吗？（2）白骨精抓到唐僧后，请母亲来吃唐僧肉，你欣赏她吗？把褒义的“恒心”和“孝心”移植到白骨精身上，使得大部分同学对白骨精的这种精神表示欣赏与佩服。这时，再结合课文，引导学生进行共同讨论。学生很快便发现了问题：白骨精从头到尾施着阴谋诡计，她的“恒心”与“孝心”不是正义的，也不是我们所欣赏的。学生在经历“落入”与“走出”以上“陷阱”的过程中，不仅强化了对文本的深入理解，同时也激活了对“恒心”与“孝心”的真正感悟。2.偷梁换柱型“陷阱”教学时我们若“处心积虑”地进行“偷梁换柱”,不仅会带来意想不到的效果，而且还可以培养学生留心观察的习惯，促使学生在“千变万化”下保持着思辨的态度。案例：三上花钟 ，笔者把“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；”中的 8 个分号故意都改成了逗号，并用课件出示其“陷阱” 。学生读后马上发现老师标点标错了。师：这九句话描写的是不同的花开花的样子，为什么不都用逗号，还要用分号呢？请5同学们再仔细读一读。学生在反复朗读、比较后得出：这九句话，作者按不同的时间、动作、神态分成了九组，用分号隔开，而每一组所描写的内容是相近的，它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情。师：看来，写花的开放不止一种说法，可以用不同的描写来表达同一个意思。作者把这些花描写得那么美，说明作者对这些花充满了生：喜爱之情！师：作者非常热爱大自然，而且留心观察着身边每一件事物。让我们一起带着喜爱之情，用体察万物之心再来读读第一自然段。学生就在这“陷阱”中领会了作者运用多样的句式来表达花的竞相开放，也从中获得更多更完美的知识与体验，同时也完善了习惯与思维，让课堂变得更精彩。3.误入歧途型“陷阱”低段学生自学了一些字词后，常常会理解模糊、张冠李戴，教学中往往急于求成而跟着“感觉走” ，误入歧途。针对此种现象，可设置“陷阱” ，让学生在“落陷”之后产生认知冲突，在后悔之余增强对字词的理解。案例：教学二下北京亮起来了时，为了避免学生与往届一样，经常把“霓虹灯”写成“霓红灯” ，特设如下陷阱。师故板书“红灯” ，指着“红”问：这是一盏怎样的灯？生：红色的灯。师：看了你们都患了眼科疾病色盲。顿时，学生瞪大了眼睛，满脸疑惑，并集中了注意力。师：那霓虹灯放出的光都是红色的吗？生：霓虹灯的“虹”是虫字旁，不能写成“红”字。生：红灯颜色只有红色，而霓虹灯的颜色十分丰富，我见过红、黄、紫、蓝等颜色。师：那“霓虹灯”可以写成“霓红灯”吗？生：节日的大街上霓虹灯放出的光像雨后的彩虹一样美丽，颜色很多，霓虹灯的名字由此而来，所以“虹”不能写成“红” 。师：是的，如果你把“霓虹灯”写成了“霓红灯” ，那你就是真正的色盲了。通过“陷阱” ，学