如何加强课外阅读指导提升农村小学生语文核心素养

如何加强课外阅读指导提升农村小学生语文核心素养义务教育语文课程标准(2011 年版) 中指出语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，课程的基本理念就是面向全体学生，全面提高学生的语文素养，令学生拥有适应性的学识和文化情趣。在农村小学语文教学中，教师也要将语文核心素养的培养和语文教学结合起来，引导学生形成健全的人格，提高文学审美能力。苏伽特米特拉曾说“ 你能够想象和确认，你所教的和考核的东西，在今后 20 年学生走向工作岗位还管用吗？” 他认为只有三种最基本的东西在今后的大数据时代是学生用得到和必须学的东西：“第一是阅读理解，第二是信息检索，第三是让孩子具备辨别真伪的能力”。语文核心素养使人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，有能力解决生活中的复杂问题以及适应不可预测的情境。提升学生语文核心素养的方略很多，而语言学家吕叔湘提出，在自身学习过程中从课外阅读中获得的经验比在课堂学习中获得的经验更多。这就告诉广大教师，在教学中可以利用课外阅读提升学生的语文核心素养，令学生有更多收获。一、关于课外阅读朱永新教授说“一个人的精神发育史就是他的阅读史。一个人阅读的兴趣、阅读的习惯，以及把阅读作为一种生活方式等，必须在小学阶段养成。”温儒敏曾说，现在的语文教学普遍是两多一少，语文课最大的弊端就是学生读书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。课标关于阅读教学的建议中明确指出“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”但从目前的阅读教学状况来看，除了课文阅读得到保障，教师指导下的文学性的阅读基本属于放任自流的状态，更不要说百科类的阅读，学生的课外阅读缺乏指导，尤其是整本书的阅读指导在语文教育体系中缺乏应有的地位。小学阶段多读课外书，养成良好的阅读习惯，能使学生学习与思考，丰富知识，开阔视野，为学生日后学习与发展积蓄了后劲。为此，我校加强对课外阅读的指导，开展了名著导读课外阅读活动，营造人人爱读书的良好氛围。二、开展课外阅读，有效提升语文核心素养的策略1、开展社会实践，整合所有资源语文课程标准提出教师要“努力建设开放而有活力的语文课程” ，要做到这一点就要积极整合各种资源，开发与之相适应的课程资源。同时还要将资源整合和社会实践结合在一起，关注社会现实生活的变化。教师可以组织农村学生参加和课外阅读有关的社会实践活动，以此提高学生的文化积淀，令学生的语文素养有所提高。不少农村学生父母均去城市打工，存在隔代教养的问题，学生因此产生交流能力弱、性格内向等问题。面对这些问题，教师可以有针对性地采取一些措施。如在教授乌鸦喝水狼和小羊狐狸和乌鸦等寓言小故事后，可以组织学生展开“我给爷爷奶奶讲故事”的社会活动。先由学生展开课外阅读，阅读一些和乌鸦喝水类似的寓言故事，然后尝试用自己的语言进行复述。然后将家中的留守老人结合起来，由学生给老人讲故事。教师可以启发学生，激发其兴趣：“小时候爷爷奶奶给我们讲故事，现在我们是不是也可以给爷爷奶奶讲故事呢？”这个实践活动实现起来难度不大，同时充分考虑到了农村学生的生活特点和学习问题，故此会有较好的效果，能有效地激发学生课外阅读的兴趣，还能促使学生多和家中老人进行交流。小学生年纪较小，独立进行社会活动的能力较弱，教师可以选择一些相对比较简单、容易实现、且比较安全的实践方式。这样能激发农村学生的探索欲望，令学生的求知欲提高。2、搭建文化平台，组织展示活动小学生有较强的可塑性，教师若要让学生更好地感受传统文化的悠远，可以给学生搭建平台，给农村学生一个展示自己才能的机会。在此过程中，农村学生能发现语文的魅力，从而养成良好的课外阅读习惯。教师要注意让学生根据自己的个性展现自己的才能，令学生自主学习的能力得以促进。在学习了司马光大禹治水等课文后，教师可以组织学生参与“一位名人一故事” 的活动，鼓励学生多阅读一些和名人有关的故事。在完成课外阅读后，尝试为自己喜欢的名人做一张宣传海报，在海报中可以画上和该名人有关的图画，写上与之有关的故事，并尝试编 写一个和主题有关，且引人注目的大标题。例如有学生写了以“竺可桢 ”为主题的海报，并且取名为“ 只有他注意到了第一朵花什么时候开放”，在海报中写下了和竺可桢有关的小故事，并配上了精美的花朵图案。农村学生平常接触到的事物不多，而建立这样一个平台能让学生以更新颖的方式进行知识和信息的交换，同时也能激发学生继续进行课外阅读的兴趣。在语文核心素养中，学生情感发展也是十分重要的，参与到展示活动中能让学生感受到成功的喜悦，从而促使农村学生激发更强烈的学习兴趣。学生能更积极地投入到课外阅读中，和作者形成情感交流，进而升华自己的思想和情感。3、多元抓手合力，促进良好习惯养成要促进学生提高阅读能力，良好的学习习惯必不可少，若有了良好的阅读习惯，则学生的审美素养可以得到全面提高。教师要授人以渔，从多种角度入手，引导农村学生掌握良好的阅读方法，优化阅读效果，这样学生的语文核心素养也会有所提升。在小学语文课本中有不少精美的诗歌，有登鹳雀楼这样的古诗词，也有纸船这样的现代诗歌。教师可以鼓励学生在课外阅读更多精彩的诗词，以提高课外阅读的量。然而农村学生往往学习经验不足，且不懂得如何利用网络进行相关资源的搜索。教师可以给学生进行相关指导，告诉学生如何利用图书馆的书籍搜索系统填写关键词，并寻找自己想要阅读的诗词类书籍，如何利用网络进行关键词搜索等。教师还可以引导学生学习如何进行诗文诵读，尝试在田间地头、辽阔的大自然中诵读诗歌，这样能更好地感受到诗词的美好。此外，还可以指导学生如何进行查字典，当阅读古诗词时，学生必然会遇到一些不认识的生词，可以运用字典帮助阅读。在教师进行相关技巧的指导后，学生参与阅读的积极性更高了，阅读效果也得到了明显的提高。4、师生共读整本书“师生共读”主要是指教师与学生有计划、有组织地共同阅读整本经典作品并开展各种阅读活动的过程。要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找符合儿童阅读心理的书。少年儿童好奇心强且富有想象力。根据这一特点，我们选择了合适的儿童文学作为孩子们经典阅读的重要内容之一。其次，应该选择优秀的读物。保罗亚哲尔提到好书是可以帮助孩子认识人性和人类心情的书，是可以把人类高贵的感情、高尚的道德吹进儿童心灵的书。再次，是有一定的阅读坡度的，孩子们读起来会有挑战性，他在不断疑惑和探索中，获得豁然开朗的乐趣。为什么要提倡开展师生共读？阅读需要一定的时间和适宜的环境。把课外阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上，是无法保证的。学生年龄小，没有自制力，完全放任自己课外阅读无法保证阅读质量。不得不承认，学校是唯一能够使学生安静阅读的理想场所。教师是学生学习的榜样，对于学生的影响极其深远。“你读，他读，我也读。”是一种氛围，尤其是老师在教室里的示范阅读，更有强大的吸引力。当学生看到老师和他读一样的书的时候，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。大家还会你追我赶，阅读兴趣更加浓厚。如何进行“师生共读整本书”呢？（1）创设良好的阅读环境。阅读需要一定的时间和环境作为保障，让师生共读一本书成为一种习惯。我们开展“一进学校就读书” 的早读活动。学生知道，这个时间就是大家一起读书的，长此以往，就成了一种仪式，这种仪式的最终目的是让读书成为习惯，成为像吃饭一样自然的事情。只要行动就会有收获，只有坚持才会有奇迹。（2）上好三节阅读指导课。根据教研室下发的课外阅读指导书目，师生共读要做到两个月至少读完一本书，教师每本书要上好三节阅读指导课：导读课首先利用插图激发孩子的阅读兴趣，出示问题，让孩子们迫切渴望知道答案，激发他们的阅读积极性；其次进行阅读方法指导，指导学生进行浏览性阅读，将书下发，学生拿到书后，先读读书名、副标题、目录，然后看看封面题图、内页插图、作者的序言、摘要介绍以及书后的评论等。如果有书衣的话，看看出版社的宣传文案，这些都是作者在向读者传递信号；还可以从目录中发现自己感兴趣的章节浏览，东翻翻，西翻翻，念上一两段，或者连读一些段落，但不要太多。指导学生浏览，可以让学生在有限的时间内了解一本书的大致内容，培养学生的快速阅读、提取信息的能力。推进课当孩子们通读全书后，让他们对书做一个回顾。此时的阅读，需要带着一定的指向性。提出书中的一些重要话题，让学生带着话题进行阅读。如给孩子们放丑小鸭的动画电影，不仅激发孩子们的兴趣，还让孩子们带着问题去思考，让孩子们思考电影与小说哪些地方不一样，引导孩子再读。对于小说、故事来说，故事的大意、主要情节、重要的角色、场景、关键的细节、小说的主旨等，要引导学生把手指放在作者的脉搏上，感受他的跳动，并做出自己的评价。这个环节，学生通过读书报告单的形式完成深度阅读，并将自己的初读成果、体验传达给教师。教师在整理读书报告单信息的基础上，设计读书交流会的流程。交流课配合阅读，可指导学生写读书笔记，通过梳理主要内容、再现精彩内容、发表个性见解三种形式，开展读书交流会，分享读书成果。总之，需要巧妙安排，切不可为了活动而活动，更不可为了活动而把学生读书的兴趣抹杀了。师生共读整本书，提高了学生阅读兴趣，尤其是学生的阅读自主性，帮助学生建立良好的阅读习惯，提高了学生提取信息、整体感知、评价鉴赏等方面的阅读力。小学阶段是学生知识量扩充的重要阶段，也是养成教育的最