教育科学研究方法

教育科学研究方法一、名词解释：1教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。2教育科学研究方法是按照某种途径，有目的、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。3基础研究的主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题。4应用研究的主要目的在于应用基础研究成果或有关理论解决教育实际问题。应用研究具有直接的实际应用价值，它回答的是“是什么”的问题。5发展性研究的主要目的在于发展用于教育进步和学校运行的有效策略，回答的问题是“如何改进。6预测研究主要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势，回答“将会怎么样”的问题。7文献指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。8总体即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。9样本是从总体中抽取的、对总体有一定的一部分个体、，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。10取样是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。11历史研究法是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。12教育科学的历史研究法是以历史研究方法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。13外部评论主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”。涉及文献的形式和外表，内容包括：确定作者、成书年代、地点、背景及版本等是否可靠。14内部评论主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度。15教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。16结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。17观察记录代码系统是研究者将行为或事件分为有意义的、可能观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出一整套符号系统。18教育调查研究是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。19问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。20访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。21教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。22自变量即变化的措施、条件。23无关变量也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。24教育实验设计是指在确定研究课题的基础上，研究者对教育实验进行过程的一系列活动及其内容和方法所进行的科学的确定和描述。25内在效度反映自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。26外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度。27教育科学的理论研究是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育客观规律的一种研究。28教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。29历史逻辑方法指摒弃事物发生、发展的历史过程中的各种细节及偶然因素，通过一系列概念范畴，以“纯粹”的理论形态来揭示历史发展的规律，从而建立科学理论体系的方法。30系统方法是一种将对象作为系统进行定量、模型化和择优化的研究方法。31定性分析就是指研究者在对所搜集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程；它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。32效度也叫定性分析中的效度，是指研究结果的有效性，也就是一项研究能够实现其目的的程度。33资料分类是指根据研究资料的性质、内容和特征将相异的资料区别开来，将相同或相近的资料合并为一类的过程。34集中量数代表集中趋势的量数。35差异量数是表示一组数据的差异情况或离散程度的量数，它反映数据分布的离中趋势。36点估计就是用一个特定值如样本平均数、样本方差等作为总体的参数估计值。37区间估计是用数轴上的一段距离或一个数据区间，表示总体参数的可能范围，这一段距离或数据区间称作区间估计的置信区间。38研究假设也称备择假设，在检验前，研究者根据已有的理论和经验或者对样本和总体的了解程度对研究结果预选作出一个大致的假设。39假设检验研究者通过对虚无假设H进行检验，通过拒绝和接受来作出接受和拒绝研究假设H1的决定。40小概率事件在检验时，通常把概率小于0.05和0.01的事件称为小概率事件，这一概率也称为显著性水平。41单因素方差分析又称为方差分析，即利用方差进行F检验，分析与探讨一个因变量和一个或多个自变量之间的关系的统计方法。42因素分析是从众多研究变量中概括和推论出起决定作用的基本因素，以揭示事物之间的本质联系。二、简答：1教育科学研究的特点？答：1。研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题；2、要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；3研究方法要科学合理；4、研究的创新性。2现代教育科学研究方法的主要特点是什么？1、提高教育研究的理论化程度；2、教育研究方法的多元化、多样性与统一性；3、关注教育研究的社会性和价值标准；4、教育研究的可操作性。3教育科学研究方法的各类分类方式中含有哪些教育研究的基本类型？1、按研究的普遍适用程度分：一是适用于一切科学领域的哲学方法论；二是适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种学科的跨学科领域的方法论；三是适用于个别具体科学的方法论。2、按研究的目的分：基础研究；应用研究发展性研究；比较与评价研究；预测研究。3、按研究方法分：历史研究；描述研究；相关与比较研究；实验研究；理论研究。4教育科学研究的四种水平是什么？第一种水平是直觉观察水平；第二种水平是探究原因水平；第三种水平是迁移推广水平；第四种水平是理论研究水平。5教育科学研究应遵循哪些基本原则？1、现代教育科学研究的方法论基础马克思主义哲学；2、分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实、理论；3、提高研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合。6确立研究课题的基本要求是什么？1、问题必须有价值；2、问题有一定的科学理论依据和事实依据；3、问题必须具体明确；4、问题要新颖有独创性；5问题要有可行性。7撰写课题论证报告要注意哪些问题？1、该课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；2、该课题以往研究的水平和动向；3、该课题研究的主要内容；4、该课题研究的主要的方法，研究策略步骤及成果形式；5、说明该课题研究的基本条件、研究的可能性及限制。8查阅文献资料的重要作用？1、帮助研究人员全面正确地掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向；2、为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；3、避免重复劳动，提高科学研究的效益。9理论构思在教育研究中的作用？1、理论构思使教育科学研究具有明确的方向、主题思想和研究目标；2、理论构思规范调节着教育研究的过程，帮助研究者提高教育科研的科学水平；3、理论构思制约着研究成果的界定、成果构成形态以及成果的评价解释。10如何评价好的理论构思？一个好的教育研究理论构思，必须具有科学性。1、所依据的历史和现实材料全面、充分和客观；2、具有指导教育实践的现实性和可行性；3、理论分析着眼点的正确性；4、具有新的研究思路、视角和方法；5、基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。11历史研究法在教育科学研究中局限性是什么？1、历史是按年代顺序，经历是一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。影响到历史研究的可靠性问题；2、作为研究对象的历史事实，历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工者们的主观认识，很容易造成失误；3、历史研究中无法做精确的量的分析。12如何处理古与今的关系？古今关系，即研究历史与研究现实的关系。要正确对待古与今，通古今之变，尊重历史。古为今用是总的提法，使教育研究为促进我国教育事业发展服务。为史而史，没有价值，研究的目的是从中研究带规律性的东西，探讨历史经验教训，丰富我们的认识。13教育观察研究在教育科学研究中有何作用或功能？1、通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入地观察，从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料；2、教育观察研究是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径；3、教育观察有助于研究课题的选择和形成。14教育观察研究的设计应包括哪些方面？1、确定观察内容；2、选择进行观察的类型；3、制定观察记录表；4、训练观察人员。15教育观察研究实施的一般步骤有哪些？1、界定研究问题并确定观察对象；2、了解观察对象的基本情况；3、编制观察记录表；4、记录观察资料；5、分析资料。16简述教育现场观察的主要特点？1、在自然场景下观察自然发生的行为或事件；2、观察者可以直接感受被观察者的情感及情绪；3、所获资料是丰富、直观、全面的；4、可借助于现场的感受对资料进行全面的分析。17教育调查研究一般都应遵循哪些步骤？1、确定调查课题；2、选择调查对象；3、确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；4、制定调查计划；5、调查的实施；6、调查资料的整理、分析，撰写调查报告。18问卷调查中问题的设计的基本要求是什么？1、语义清楚；2、语句简洁；3、面向对象；4、价值中立；5、避免社会认可效应。19访谈调查有哪些优点？1、灵活性强；2、能够使用比较复杂的访谈提纲；3、能够获得直接、可靠的信息和资料；4、不受书面语言文字的限制；5、容易进行深入调查。20访谈调查具有哪些局限？1、调查效率较低；2、分析处理的难度大；3、调查过程容易产生偏差。21教育实验研究的功能？1、促进教育改革与发展；2、对所引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展；3、为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基础；4、为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。22如何确定教育实验研究的课题？1、了解当前教育实践和理论中存在的重大问题，从中进行选择并确定；2、要根据研究者本身的兴趣和特长来确定适合的课题。23如何分析一项教育实验的内在效度？一个实验是有效的，得到的结果仅仅是由于操作了自变量和控制了无关因素的干扰。应该特别注意的是：没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。24组间设计的含义与特点？所谓组间设计，是把数目相同的实验成员分配到自变量的不同水平或按不同的自变量处理，即每一组成员只接受一种实验处理。优点是：防止一种自变量影响另一种自变量；实验条件互不干扰。但是，不同组之间成员的差异可能与自变量混淆，所以一般用随机化或匹配分组。25组内设计的含义与特点？所谓组内设计，是使每个成员轮流分配到不同水平的自变量或接受不同的自变量算是，即每个成员都经受整个实验的各种实验处理。优点：可控制成员个别差异对实验结果的影响；用于研究练习的阶段性较理想。但是，实验顺序可能造成各种实验条件相互干扰。26一个好的教育实验的基本特征？1、有较为明确具体的理论假说；2、有合理的控制；3、实验的设计、程序较为规范；4、有助于提高教育教学质量，并可望生成一定的模式。27教育理论研究有哪些特点？1、概括性与间接性；2、多样性和不确定性；3、层次性；4、继承性与超前性。28教育科学的理论研究的基本过程？1、确定理论研究课题；2、收集和分析文献资料；3、确定概念范畴并提出研究假设；4、形成理论体系并进行检验；5、拟定理论研究的论文写作提纲，撰写理论研究论文或研究报告。29如何确定教育理论研究的研究课题？一般而言，一个理论课题的确定，要从两个方面来考虑：一是研究课题的理论意义，即所要研究的问题是否具有较大的理论价值；二是研究课题是否具有较重要的现实意义，即所要研究的课题对教育实践是否有重要的指导价值。30如何运用历史逻辑法进行教育科学的理论研究？1、要深入研究对象的形态和结构，通过各属性、成分因素在空间上的分布看到内在本质联系；2、要揭示对象发展过程与认识发展过程的历史规律性，既要反映对象的历史发展过程，又要反映人们认识这一对象的历史发展过程；3、要使历史的研究和逻辑的研究结合，用逻辑的说明方法时，必须以历史的叙述方法补充；在叙述历史时，必须用逻辑的方法理清线索，把握本质和规律。31教育研究中的定性分析有哪些主要特点？1、定性分析目的在于把握事物的质的规定性；2、定性分析对象是质的描述性资料；3、定性分析的研究程序具有一定弹性；4、定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析；5、定性分析对研究者及背景的敏感性。32简述定量统计分析在教育研究中的局限？1、统计分析手段的条件性；2、统计推断的概率特征；3、教育现象的复杂性导致数量分析的模糊。33简述定量分析在教育研究中的应用？1、数据描述；2、数据推断；3、数据的综合分析。34如何正确理解教育科学研究成果的含义？1、教育科学研究成果必须以教育科学研究活动为基础；2、教育科学研究成果是一个再创造的过程；3、教育科学研究成果是一项增值的知识产品。35简述教育科学研究表述的目的？1、展示研究价值，取得社会承认；2、促进学术交流和成果转化；3、有利于提高研究水平；4、提高研究者的研究能力。36教育实验研究报告的结果部分的基本内容包括哪些？1、对研究中所搜集的原始数据、典型按例、观察资料，用统计表、曲线图结合文字进行初步整理、分析。2、在对资料进行初步整理分析基础上，采用一些逻辑的或统计的技术手段，得出研究的最终结果或结论。37教育实验研究报告的结果部分，在写作时应该注意满足哪些要求？1、叙述的是该实验研究的真实结果，在结果中应以准确无误的数据资料说明问题，以陈述事实为主，不应夹杂前人或他人的工作成果，也不应外加研究者的主观议论和分析，从而保证结果的客观性和准确性。2、定量与定性分析相结合。38教育实验研究报告的讨论部分的基本内容包括哪些？1、对实验结果进行理论上的分析和论证。2、对本实验研究方法的科学性和局限性的探讨。3、提出可供深入研究的问题以及本实验中的尚未解决或需要进一步解决的问题，对未来的研究以及如何推广研究提出建议。39教育实验研究报告的讨论部分的作用有哪些？1、从理论上加深对研究结果的认识，为本研究的结论提供理论依据。2、对结果中不完善之处进行补充说明，从而为得出结论铺平道路。40教育实验研究报告中讨论和结论的区别有哪些？研究结论呈现的是研究中的客观事实，它应该是基本肯定的，并可以在相同的研究中重复出现；而讨论则是主观的认识与分析，是研究者将研究的结果引向理论认识和实践应用的桥梁。对研究结果的认识，可以是仁者见仁，智者见智，可以从不同角度提出问题和思考问题，并围绕所提出的问题多侧面、多维度地加以分析和讨论，充分发挥研究者的洞察力和创造力。41学术论文的引言部分的具体内容一般包括哪三个方面？1、阐明研究的背景和动机，提出自己所要研究的问题。2、简介研究方法和有关研究手段。3、概述研究成果的理论意义和现实意义。42学术论文的引言部分应该避免哪些问题？1、对问题阐述得含糊不清，不知所云。2、夸大自己研究的意义，或者无根据地否定前人的研究成果，以突出自己的研究价值。3、篇幅进过长，言语不简洁。43教育科学研究成果的表述的基本要求？1、在科学求实的基础上创新；2、观点和材料的一致性；3、在独立思考的基础上借鉴吸收；4、书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整。44选取材料时应遵循哪些要求？1、要分清主次，应紧紧围绕研究主要问题选材；2、材料要典型，要选择有广泛的代表性和说服力的材料。3、要选取真实准确、符合客观实际的材料，在选材时应认真鉴别材料的真伪和价值程度。4、应尽可能选取新颖生动、反映时代特点的材料。45评价教育科学研究成果的作用具体表现在哪些方面？1、鉴定科学研究成果；2、促进研究工作的改进和研究水平的提高；3、有利于调控教育科学研究活动；4、提高研究工作整体质量。46评价教育科学研究成果从哪些方面进行？1、评价教育科学研究成果的作用；2、教育科学研究成果评价的内容；3、教育科学研究成果评价的方式和方法。47教育科学研究成果评价的内容？1、教育科学研究的目标评价；2、教育科学研究的过程评价；3、教育科学研究的结果评价。三、论述：1如何理解教育科学研究的一般过程？一、选定研究问题。首先是已有研究的实践基础；其次查阅文献资料；再次形成理论构思，也就是明确界定研究的问题，形成研究假设；最后制定研究计划。二、实施研究并收集资料。要经过历史研究、观察研究、调查研究、实验研究、理论研究这几个步骤，最后整理分析数据资料，也就是定量研究资料和定性研究资料。三、分析总结。首先是形成研究结论：1、对资料事实的认识；2、扩展修正已有认识；3、形成新的理论。最后是评价研究结果。2 教育科学研究在教育科学发展中有哪些主要作用？答：1、促进教育改革的动力。教育科学研究，作为促进教育改革的动力，这一功能集中表现在：通过教育科学研究，促进教育观念转变，从而不断深化教育改革。转变教育观念，是教育改革的重要内容和促进教育改革的前提条件。2、为提高教育质量与办学效益提供决策依据。通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径手段，不仅促进教育质量的提高，而且为教育行政部门制定教育政策提供依据。3、发展和完善教育科学理论的基础。所谓教育科学理论，是具有某种逻辑结构的并经过教育实践检验的教育观念系统。这一观念系统的核心是教育规律的认识，它是经验事实的本质概括。教育科学理论发展的过程表现为一个逻辑的上升过程，认识的发展过程，同时也是一个研究方法的应用过程。4、培养未来教育改革家的重要战略措施。为适应21世纪教育的发展，我们必须尽快造就一代未来教育的改革家。他们不仅有科学家、哲学家的理论思维头脑，而且具有从事科学研究的实际动手能力，会进行教育实验，有强烈的改革意识，他们应是具有独立思考和创新意识的开拓型人才。科学研究是培养未来教育改革家的主要途径。3 你认为当前学校教育中有哪些突出问题需要研究？1、学生的减负问题；2、树立新理念；3、教师继续教育问题等几个方面来说。4试论述历史研究法在教育科学研究中的适用范围？答：一般而言，历史研究法主要适用于研究人们过去的教育实践和教育思想理论。具体地讲，大致可概括为以下几个方面：1、对某一时期教育发展情况的研究；2、对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究；3、对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究；4、对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析；5、对外国教育发展状况的分析；6、开拓新的研究领域，6 试论述教育观察研究的主要特点？1、教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动；2、教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的；3、教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；4、教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的；5、教育观察总要借助于一定的工具。7 举例说明教育现场观察的利与弊？答：一、教育现场观察的主要优点：1、所获资料自然、直观、真实、可靠性高。亲自深入课堂听课就属于现场观察，它所获取的直观表象与亲身体验比看课堂录像、听课堂录音等所获得的信息要丰富得多、生动得多。2、能够获得观察对象的活动或变化规律。由于现场观察能对观察对象进行较长时间的、深入的观察，因此，能够了解观察对象的活动规律。二、现场观察的主要缺点：1、在观察过程中及对观察结果的解释都易受主观因素的干扰。2、需要观察者有较高的协调人际关系及处理突发事件的能力。3、真正用于观察的时间不是很多。8试论述教育调查研究的特点？答：1、调查对象的广泛性。调查对象的选择可以不受样本容量大小和地理空间的限制，从理论上说一切教育现象都可以作为教育调查研究的对象来研究。2、调查手段的多样性。在进行教育调查研究时，可以采用多种多样的调查手段和方法。3、调查方法的可操作性和实用性。在进行教育调查研究时，要设计出详细、具体的调查方案。4、调查结果的延时性。利用教育调查手段和方法获得的结果资料通过书面或口头语言表达出来的事实报告，其所得资料的信度、效度不如观察研究所得的资料高。9教育实验研究的一般程序中的实验的准备阶段有哪些内容？答：1、选定实验研究的课题并形成研究假说；2、明确实验目的，确定指导实验的理论框架；3、选择被试，形成被试组，明确自变量的操作定义；4、选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价的因变量的指标；5、选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度的提高实验的内部效度和外部效度。10如何开展教育实验研究？答：教育实验设计是一个包括以下几个步骤的可操作性过程：1、陈述研究的问题并提出研究假设；2、确定实验处理；3、列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小；4、选择因变量及适当的测量手段；5、判定该实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制的程度；6、选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设。11如何搞好教育实验的设计？答：要判断一个教育实验的设计、程序是否规范，可以对实验研究报告作以下分析：1、实验研究报告的标题是否较好地反映了该研究？是否肉食有该实验的自变量和因变量？2、对研究目的的陈述是否清晰？3、文献检索是否很好地提供了该实验研究的背景？4、理论假设用语是否明确，命题的论证根据是否充分？5、取样是否科学？6、自变量、因变量及操作定义的确定是否合理？7、该实验设计属于何种类型？对无关因素控制采用什么方法？控制的程度是否合理？8、实验所得数据的测量手段、操作过程及数据的整理分析是否有效、可靠和客观？收集的资料是否具有信度、效度和系统性？9、研究所要讨论的问题和结论是什么？在分析误差基础上进行的归因是否客观和合乎逻辑？10、实验报告的写作是否客观？12教育科学理论研究的重要性（功能）？答：1、深化教育认识，提示教育规律。教育实证要对教育活动进行了解和认识，人们在实证研究基础上获得的教育认识做进一步的深化和发展，从而揭示教育活动的内在本质和内在规律；2、完善和发展原有教育理论体系并构建新理论。教育理论研究不仅要形成对教育现象的认识，还要指向理论本身。因而，完善、发展原有理论，形成新理论，是教育理论研究的一个重要功能；3、对研究成果进行逻辑证明。教育科学研究成果最终要在教育实践中得到检验。通过教育科学的理论研究所建构起来的理论，能够作为新的理论研究的理论基础，并对其研究成果进行逻辑证明。13假设检验中反证法的步骤一般包括哪些方面？答：第一步，先假设虚无假设H0成立；第二步，规定显著性水平，在教育研究中一般取0.05或0.01两个显著性水平；第三步，计算检验统计量，根据不同的情况，采用不同的方法计算出各自的检验统计量；第四步，利用检验统计量判断虚无假设成立的可能性有多大。14教育实验研究报告的方法部分的基本内容包括哪些？答：1、研究课题中出现的主要概念的定义和阐述；2、所选被试者的条件、数量、取样方法；3、实验的设计，实验组与控制组情况，研究的自变量因素的实施及条作控制等；4、实验的程序，通常涉及实验步骤的具体安排，研究时间的选择；5、实验中所用的主要工具和材料；6、资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式。四、判断1、教育科学研究带有很强的综合性和整体性。对，教育科学研究由研究对象所决定，所以教育研究带有很强的综合性和整体性。2、影响教育科学研究的因素复杂，研究的周期较长。对教育科学研究的周期较长，影响的因素复杂。3、教育科学研究是由研究者开展研究，没有实践者的参与。错，教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。4、现代教育研究非常强调理论的指导作用。对，现代教育科学研究非常强调理性作用。5、基础研究的主要目的在于应用有关研究成果或理论解决教育实际问题。错，基础研究的主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。6、应用研究的主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。错，应用研究的订目的在于应用基础研究成果或有关理论解决解决教育实际问题。7、选题是指经过选择来确定所要研究的问题。对，选题指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。8、选择和确定研究课题是进行教育研究的关键一步，不仅决定研究者研究发展的方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了研究的方法与途径。对，选择和确定研究课题是进行教育研究的起始环节，并且是关键性的一步。它不仅决定研究者现在和今后科学研究发展的方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。9、要使研究的问题有价值，就要做到从小处着眼。错，要使研究的问题有价值，就要做到从大处着眼。10、理论构思，指的是以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上，运用科学的思维方式，对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。对，11历史研究是以逻辑分析法为主。对，历史研究，必须遵循形式逻辑规范，以它作为定义、推论和判断的一般程序去认识研究历史上的教育问题。12、在研究中，如果要求的精确度高，允许的误差值小，总体的异质性很大，许多示控制因素会混淆研究结果，或研究的因变量在测量上的信度较低时，就要考虑使用较大的样本。13、历史研究法运用中要求处理好的史与论关系，实质是史料与史学关系。对，史与论关系，实质是史料与史学关系。14、观察要求观察在对研究对象进行干预和控制的状态下进行。错，教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的。15、进行参与性观察时，研究者以观察者的身份直接参加到所观察对象的群体和活动当中去进行研究观察。错，参与性观察，是研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者真正身分，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。16、与参与性观察相比较，非参与性观察更能深入了解被观察对象或事件的深层原因。错，非参与性观察的优点是观察结果较为客观，缺点是无法深入了解被观察对象或事件的深层原因。17、结构式观察常用于对观察对象非常了解的情况下。对，结构式观察缺乏弹性，对观察人员的要求也较高。这种方法可用于对观察对象非常了解的情况下。18、借助于教育观察研究无法推断事件之间的因果关系。对，教育观察研究无法推断事件之间的因果关系。19、教育调查研究中的发展调查的目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。错，发展调查的目的是了解研究对象前后的变化和差异情况。20、预测调查的目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。对。21、结构性访谈调查比非结构性访谈调查具有更强的灵活性。错，非结构性访谈调查灵活性较强。22、智力测量的结果表明，甲生的智商为160，乙生的智商为80，这说明甲生的智商是乙生的2倍。错，定距测量的结果只能进行加减运算，不能进行乘除运算，所以甲生的智商不是乙生的2倍。23、无关变量是自发地存在于实验过程中的各种因素，所以教育实验中没有必要对其进行控制。错，无关变量指在实验中应该保持恒定的变量。如果没有控制，就无法显现假设中提出的因果关系，实验也不可能有效度。24、教育实验研究首先是一种科学实验活动，可以先不考虑它的负作用。错，无论进行什么样的教育实验，都要保证教育活动本身，即促使青少年在身心各方面健康地成长。25、教育实验的结果可以完全地测量。错，每个实验的设计不能离开现有分析手段达到的水平，因此，所采用的测量工具的水平也影响对教育实验结果的评价。26、教育实验研究不可能揭示教育活动的所有规律。对，27、教育实验的结果可以进行大面积的推广。错，教育实验的结果往往依赖于具体的条件，无法进行大面积的推广。28、实验研究假设的表述必须用陈述句形式来完成。对，在假设的表述上，一定要采用陈述句。29、没有内在效度的实验研究是没有价值的。对，因为内在效度决定了实验结果的解释。30、在教育理论研究中理论假设不能随意设计。对，假设不是随意确定的，而是经过深思熟虑和认真研究的结果。31、定义的联结项可以用否定肯定联结词。错，定义的联结项必须是肯定的。32、资料分类过程中不能反复使用多个分类标准。对，否则就可能出现同一现象、同一资料交叉重复出现在不同类别之中，给归纳分析带来困难。33、剩余法，就是被研究的某种复合现象是由某种复合原因引起的，除去已知因果联系的部分是bcd的原因，则剩余部分之间也可能存在着因果联系。34、在适合统计分析的研究课题中，教育科学研究课题依据内容可以分为描述性课题和推论性课题。错，在适合统计分析的研究课题中，依据应使用的统计分析方法可分为两大类：描述性课题和推论性课题。35、大多数教育实验课题属于描述性课题。错，大多数教育实验课题都属于推论性课题。36、对于计数资料，一般只适用于百分比、列联相关等统计方法。对，对于计数资料，一般只适用于百分比、列联相关、以及卡方检验等方法。37、在描述性课题中，研究者只需要对研究对象的基本数据特征进行了解，同时需要做进一步的统计分析。错，不需要做进一步的统计分析。38、大多数教育调查课题属于推论性课题。对。39、对于推论性课题，研究者需要依据样本的特性推断出总体的特征，或者比较两总体是否有差异，在统计中需要采用非参数检验、假设检验等方法。错，需要采用参数估计、假设检验等方法。40、常用的统计表包括简单表、双项表、复合表和次数分布表等。对，41、在统计表中，表内可以有空格。错，统计表内不应有空格。42、在统计表中，一般标题在表的左上方，序号在表上居中位置。错，标题在表上居中位置，序号在表的左上方。43、数据资料的描述就是对于原始数据资料的正态分进行刻画的过程。错，数据资料的描述就是对原始数据资料的分布形态和数据特征进行刻画的过程。44、对于等级计数资料，几乎可以适应任何统计分析方法。错，等级数据，在分析时可用百分比、百分们数、卡方检验、等级相关等方法。45、对于等距计数资料，在统计中不能用平均数、标准差和积差相关系数等统计方法。错，等距数据资料适用的统计方法较多，可用平均数、标准差、积差相关系数以及Z检验、t检验和F检验、方差分析等。46、在进行假设检验时，许多参数检验方法不需要变量的分布为正态分布。错，在进行假设检验时，许多参数检验方法需要变量的分布为正态分布。47、数据推断包括总体参数估计和非参数检验两部分。错，数据推断总的来说包括总体参数估计和假设检验两部分。48、结果不属于教育调查报告的组成部分。对教育调查报告由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。49正文属于教育实验研究报告的组成部分。错，教育实验研究报告一般包括题目、前言、方法、结果、讨论等部分。50、学术论文有不同的类型，但是总的来说有三种类型，分别是理论探讨性、论证性论文、综合论述性论文和预测性论文。对，51、方法不属于学术论文的组成部分。对，学术论文一般都包括题目、摘要、引言、正文、结论、引文注释和参考文献六个组成部分。52、小组评价属于教育科学研究成果评价的主要方式。错，教育科学研究成果评价的方式分为三种类型：研究者自评、同行专家评价和行政部门评审。五、选择1、教育科学研究的主体是教育工作者。2、方法不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质指的是规律的运用。3、教育翻倒研究的目的是认识和探索教育现象的本质和规律。4、教育翻倒研究的本质特征是创新。5、不同的教育哲学观影响教育研究方法多元化、多样性的原因。6、教育研究的对象是教育的现象与客观事实。7、教育科学研究方法的形成发展经历3个时期：直觉观察时期、教育科学研究方法以分析为主的发展时期、教育科学研究方法的系统综合发展时期。8、按研究的普遍适用程度分类，教育科学研究方法属于哲学方法论。9、基础研究在于创新和完善理论，通过研究回答的是“为什么”的问题。10、应用研究具有直接的实际应用价值，回答的是“是什么”的问题。11、发展研究在于发展用于教育进步的有效策略，回答的问题是“如何改进”的问题。12、比较与评价研究是对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。回答的问题是“怎么样”的问题。13、预测研究在于分析事物未来发展的前景与趋势，回答的问题是“将会怎么样”的问题。14、教育科学研究中的归纳法在思维方式上属于形象具体思维的范围。15、教育科学研究中的演绎法在思维方式上属于抽象思维的范围。16、选题指经过选择来确定所要研究的问题。17、选择和确定研究课题是进行教育研究的起始环节，并且是关键性的一步。18、在我们人力、物力和时间条件有限的情况下，选题时应选带基础性、全局性、规律性的问题。19、问题可行性包含：客观条件、主观条件、时机问题。20、选定的研究课题必须具有重要的理论和实践价值。21、课题论证主要考虑的问题是对选定的问题进行分析、预测和评价。22、下列内容属于一次文献是：专著、论文、调查报告、档案材料。23、下列内容属于二次文献是：题录、索引、题要、文摘。24、下列内容属于三次文献：动态综述、专题评述、进展报告、数据手册。25、二次文献是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献。26、全面检索文献对查阅范围的要求是国内外所有的有关研究成果。27、文献综述报告的主要内容是在研究方法层面上对以往的研究进行一定的反思。28、为了对所需文献进行系统而全面的检索，需采用顺查法。29、由新到旧的顺序查找，多用于新文献的搜集，新课题的研究的方法是逆查法。不关注问题发展的历史渊源和全面系统，易漏检。30、文献检索的基本方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法。31、检索文献遵循的要求全面性、准确性、勤于积累、善于思索。32、下列不属于理论构思的内容个人感性经验总结的描述。33、一个好的教育研究理论构思的主要标准是必须具有科学性。34、理论构思的形成和检验过程是研究者对课题深化认识的过程，参与研究的教育工作者教育观念的转变和在重大问题上取得的共识是主要认识成果。35、为了考察当前在教学中贯彻直观性原则有哪些经验及问题时应采用历史研究法。36、为了从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究，取样的要求是选取样本依据一定的标准。37、随机数目表属于简单随机取样。38、条件控制较严密的实验研究不是考虑使用较大样本的理由。39、历史研究法的基本特点有：历史性、具体性、历史研究是以逻辑分析方法为主。40、教育科学研究中的历史研究包括三个层次，其中基础层次是搜集、分析与鉴别史料。41、教育科学研究中的历史研究包括三个层次，其中核心层次是历史事件与历史过程发展规律的揭示。42、教育科学研究中的历史研究包括三个层次，其中最高层次是马克思主义的历史唯物主义。43、校勘属于收集分析与鉴别史料的方法。44、坚持用唯物史观研究历史需要处理好的几个关系是古与今关系、史与论关系、批判、继承与创新关系。45、教育研究中的历史研究是一个多层次的立体结构。史学总体结构包括三个层次史料、历史文献为基础层次；历史过程、本质规律为完成层次；史学理论与方法为历史哲学的层次。46、教育观察研究的设计应包括：确定观察内容、选择进行观察的类型、制定观察记录表、训练观察人员。47、教育观察研究应遵循的基本原则有：观察的目的性、观察的客观性、观察的自觉性。48、下列说法中不符合教育观察研究的是具有自发性和偶然性。49、教育观察研究的主要优点：现象发生当时进行观察，搜集资料，注意现场的气氛和情境，有利于全面把握问题的实质、所获资料的可靠性较高、客观地反映教育现象的本来面目，避免研究者本身的偏见和期待效应。50、非结构观察是对研究问题的范围目标取弹性的态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，方法比较灵活，适应性强，但获得的材料比较零散，常用于对观察对象不甚了解的情况。51、全结构式观察的特点：在实验室中进行；有详细的观察计划；有明确的观察指标体系；可全面控制。52、下列教育观察记录法中属于描述记录法的是连续记录法。53、时间取样法主要观察和记录：行为呈现与否、行为呈现频率、行为持续时间。54、利用一定的仪器或其他技术手段为中介对观察对象进行的观察是：间接观察。55、在对观察对象不甚了解的情况下，不适宜采用的观察类型是结构式观察。56、教育观察研究的行为核对表法，只判断：行为出现与否。57、根据观察的方式，可将教育观察研究分为：直接观察与间接观察。58、根据观察实施的方法，可将教育观察研究分为：结构式观察与非结构式观察。59、历史上最早的专门的教育调查是美国学者赖斯在1897年所作的学校拼写练习的调查。60、按照调查对象的选择范围来分是普遍调查、抽样调查、个案调查。61、在进行教育调查研究时，可以采用的手段和方法有：问卷法、访谈法、测量法。62、为全面、准确地了解某中学的师资状况，有效克服以偏还赅全的弊病，宜采用：普遍调查。63、采用教育调查研究了解某专区基础教育发展状况时，为了既节省人力、物力、财力，又能了解总体特性，宜采用：抽样调查。64、结构性访谈调查与非结构性访谈调查相比，它最显著的特点是：访谈过程的标准化。65、根据访谈过程严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为结构性访谈调查和非结构性访谈调查。66、用数字1代表男，数字2代表女，这种测量属于：定名测量。67、对儿童阅读能力进行测量时，将儿童阅读能力为优、中、差三个等级，这种测量属于：定序测量。68、在教育测量中，对学生智商的测量结果属于：定距测量。69、在身体检查中，对学生的身高进行测量，测得某学生的身高为1.76米，这种测量属于：比率测量。70、测量调查在教育研究中的作用有：诊断作用、建立和检验科学假设、评价作用、预测、选拔功能。71、一份好的测量工具需要具备的要求有：有较高的效度、有较高的信度、有合适的难度、有理想的区分度。72、访谈调查灵活性较强的方法是非结构性访谈调查。73、按实验研究的对象划分为：定性实验和定量实验。74、在实验中应该保持恒定的变量是无关变量。75、在教育实验中，研究者进行教学方法的实验，实验设计中规定的教学方法就是实验的自变量。76、在“师生关系对学生学习成绩的影响的实验研究”课题中，师生关系是自变量。77、在“师生关系对学生学习成绩的影响的实验研究”课题中，学生学习成绩的变化是因变量。78、在“师生关系对学生学习成绩的影响的实验研究”课题中，学生身体状况家庭环境等是无关变量。79、教育实验研究中的某些因素难以操纵，对难以操纵的变量一般将其作为无关变量加以控制。80、判定研究对象具有哪些性质，或者鉴别某种因素是否存在以及某些因素之间是否具有某种关系的实验是定性实验。81、在实验的控制程度上可以进行观察和比较，但控制程度较弱的实验是