小学数学学习过程性评价的研究

小学数学学习过程性评价的研究小学数学过程性评价的研究1目 录摘要（关键词）1Abstract（Keywords） 1前言1一、数学课程中小学生数学学习评价的基本要求2（一）数学课程中小学生数学学习评价要处理好的几个关系21.知识与能力22.过程与结果33.开放与封闭44.一维与多维55.单一与多样5（二） 标准中对小学生数学学习评价的基本要求5二、小学生数学学习过程性评价的内涵和遵循的基本原则6（一）小学生数学学习过程性评价的内涵6（二）小学生数学学习过程性评价遵循的基本原则81.发展性原则82.过程性原则93.全面性原则104.妥帖性原则10三、小学生数学学习过程性评价的理论依据11（一）建构主义学习理论的启示11（二）多元智能理论的启示13四、小学生数学学习过程性评价的实施16小学数学学习过程性评价的研究2（一）明确评价意图，确定评价目的16（二）确定评价内容，设计评价指标181. 构建评价指标体系的相关理论182. 小学生数学学习过程性评价指标体系构建19注释23参考文献24致 谢25小学数学学习过程性评价的研究1小学数学学习过程性评价的研究摘要：本文对小学数学课程实施中的过程性评价进行分析和研究。首先，分析了数学课程实施中，数学学习评价应处理好的几个关系，指出了小学生数学学习评价是过程性取向和主体性取向的。其次，分析了小学生数学学习过程性评价的内涵，结合小学生数学学习的认知特点，以促进学生潜能、个性和创造性的发挥为目标，关注个体差异，倡导多元化的评价标准，采用多样化的、科学的评价方法，对学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度领域的进步与发展状况进行全面的评价；提出小学生数学学习过程性评价中应遵循发展性原则、过程性原则、全面性原则和妥帖性原则；分析指出了中学生数学学习过程性是以建构主义学习理论和多元智能理论为主要理论依据。最后，在上述几部分论述的基础上，提出了小学数学课程实施中小学生数学学习过程性评价的实施步骤。构建了一些评价指标体系，对小学生过程性评价的方法和评价工具进行了具体阐述，并就评价中应注意的几个问题提出了建议。关键词：中学数学 数学学习 过程性评价Abstract：The thesis makes an analysis of the Process Evaluation of Mathematics Learning of middle school students in implementation of new mathematics curriculum. First of all, investigates the current situation of evaluation of mathematics learning of middle school students for the Curriculum Reform. Secondly the thesis interprets the relationship during the evaluation of Mathematics Learning of middle school students in implementation of new mathematics curriculum. Points out that evaluation of new mathematics curriculum process-oriented and subject-oriented. Then the thesis reveals the meaning of Process Evaluation of Mathematics Learning of middle school students, the basic principles and realistic base. Finally puts forward the procedure of the Process Evaluation of Mathematics Learning; sets up a system of evaluation indexes; and then, puts forward some suggestions about the Process Evaluation of Mathematics Learning of middle school students in implementation of new mathematics curriculum.Key words: Elementary Mathematics Mathematics Learring Process Evaluation小学数学学习过程性评价的研究1前言：随着科技的迅猛发展，数学应用领域的扩展，数学大众化成为时代要求。数学课程改革正在世界范围内如火如荼的开展。数学教育的观念和目标，理论与实践等各方面都有长足发展。评价作为数学课程中的一个核心部分，却未能于其它部分协调发展，出现数学教育现状与评价实践不相符，评价的发展相形见绌的局面。因此，国际数学教育界越来越关心评价问题。从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能、核心的评价技术都发生了质的改变，评价不再是甄别和选拔学生，而是促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。我国适应时代发展要求，推进课程改革。此次改革，在课程理念，教学理念，学习理念，评价理念等方面都发生了重大改变，值得一提的是改革把评价观念的转变作为重要枢纽。基础课程改革纲要（试行）中指出“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“ 建立促进教师不断提高的评价体系 ”，“建立促进课程不断发展的评价体系” 。还提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”。因此，要倡导发展性评价，要求教师用发展的眼光看待每一个学生，重视学习过程，强调评价双方的沟通和协商，关注评价对象在过程中的转变，及时给与指导帮助，把过程性评价与终结性评价结合起来。小学数学学习过程性评价的研究2一、数学课程中小学生数学学习评价的基本要求（一）数学课程中小学生数学学习评价要处理好的几个关系新一轮数学课程改革是以“活动化”、“个性化”和“生活化”为取向的，其核心是改善学生的学习方式、教学方式和评价方式 。基本思路是突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，使数学教育面向全体学生，体现数学为大众的思想，体现学生发展的思想，实现学生学习方式、教学方式和评价方式的转变。在课程评价的价值取向上以过程性取向和主体性取向为主的。过程性取向的评价观强调把教师与学生在课程实施及教学过程中的全部情况都纳入评价的视野，强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值;主体性取向的评价观强调评价是多主体共同构建意义的过程，评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的，评价主体之间具有平等性，评价主体是“自由 ”与“ 责任”的统一，评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体” 的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以价值多元，尊重差异应成为主体取向评价的基本特征。为此，新数学课程在学生数学学习评价中要做到：以质性评价统整、取代量化评价；评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导让学生在评价中学会合作；强调评价问题的真实性、情境性；评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。要处理好的知识与能力、过程与结果、开放与封闭、一维与多维和单一与多样等关系。1.知识与能力学生评价的目的不仅仅是评价学生知识掌握了多少，更重要的是把知识作为工具和手段，评价他们获得了哪些能力，得到了什么样的发展。小学数学学习过程性评价的研究3学生参与数学学习涉及行为、认知和情感三个方面的活动，是一个行为投入、认知投入和情感投入的过程，其中情感始终是一个重要的并和其它因素加以整合、交互作用的因素，也是学生创新精神与实践能力发展的重要影响因素。为此，纲要指出，“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。传统上，在技术理性的支配下，我们只注重于用一些显性的、可观察和测量的指标去评价学生知识与技能的掌握情况，与此相对应，学生评价只注重评价学生的学业成绩，判断学生学力水平所达到的程度。数学课程评价的目的应体现学生能力发展的要求，比如独立思考的能力，终身学习的能力，独立的人格，兴趣，情感与态度等，因为这些都是他们可持续发展的能力基础，而这些单靠评价“知识”是远不能企及的，也是有悖于学生的发展要求的。知识是能力的载体，要借助于具体的知识获得。同时，能力的发展是渐进的过程，要评价学生在思维能力和其他能力的发展状况，如可结合具体的活动( 情境 )中或在表现性任务中来进行。对学生“能力”的评价要防止进行统一的集中评价，而应主要参考日常的观察记录或通过考试来适当渗透。这才是对新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”目标体系的最好回应。2.过程与结果学生评价的对象既要重视对结果的评价，更要注重对过程的评价，“评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分” 。新课程倡导“立足过程、促进发展”的发展性评价理念，其中很重要的就是重视过程性评价，通过关注“过程”来促进“结果”的提高，评价的重心在“过程” 。发展是一个过程，而捉进学生的发展同样需要过程。因此，小学数学学习过程性评价的研究4突出评价的过程性是发挥评价的发展性功能的重要举措。将学生评价的视野局限于“结果”的评价是对学其本意的曲解，因为往往在对“结果”的追求中，会把学生丰富的个性和教育的复杂性泯灭于其中。注重过程，在横向上是将学生学习过程中的点点滴滴纳入评价的视野之中。通过评价促进学生发展，要注重学生在具体的学习活动中的表现，如在探究性学习中学生是否积极参与学习活动、是否乐于与同学进行交流与合作、是否具有学习的兴趣与克服困难的精神等，既要关注学生探究的结果，还要评价结果获得其间的经历；在纵向上，应将学生学习的过程作为评价的基本成分。现代学生评价强调运用个体内差异评价，即通过将学生与过去的比较，或通过一段时间学习后的变化的比较，籍此来判断学生的成长与进步，使学生也明确进步、发展的方向。因此，为保证小学生数学学习评价的针对性和连续性，应注重评价资料的收集与整理，这些资料可以是量化的，也可以是质性的；可以是正式，也可以是非正式的；可以是原始的，也可以是经过加工的。3.开放与封闭学生评价的标准应体现开放性，要在课程目标统一要求下，实现“弹性”设置，强调个体差异，防止追求统一化。现代课程强调张扬学生的个性，促进学生个性化发展。因为学生的学习不单纯是知识的掌握，更是以知识为载体的人格和能力的教育。标准从学生的整体发展考虑分学段设计了课程目标，应当强调的是，学段目标是该学段结束的时候学生应该达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力逐步达到。因此，要防止人为拔高评价标准，使评价成为学生发展的新的栓桔，要在“最低要求”的基础上给每个学生自主的、多样化的发展提供空间和时间，这也顺应了课程从“学科本位”到“人本位”的基本转变。小学数学学习过程性评价的研究54.一维与多维学生评价不是教师对学生一维的过程，要重视学生自评、他评的作用，逐步形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、多维度进行、交互作用的有效共同体。学生是学习和评价的主体，弘扬、培植人的主体性，是现代教育追求的目标之一。“在课程这个整体系统的改革中，学生主体性的发展便成为改革的重心” 。学生评价中要突出主体存在的意义，注重发挥学生的主体作用，承认学生有能力认识自己的长处与不足，并在改善自己行为方面具有他人不可替代的作用。因为有效地学生自评和他评有利于激发学生的内在动因，有利于学生将各种评价目标，标准内化，使学生在学习过程中对自己的行为进行不断的检查和调整，形成良好的自我反思的教育机制，实现反思性学习，学生在主动的参与中学会规划自己的成长历程，真正成为学习的主人和评价的主人：同时家长作为评价主体之一，不应该因为不同的经历和教育背景而放弃自己的责权，事实上，家长参与学生评价是“互惠互利”的。要建立教师、家长、学生几方协商的评价共同体，这才是学生评价主体多元的应有之义!5.单一与多样学生评价方法的选择和确定应根据评价目标、内容和学段确定，要在考试的方法之外，探索建立新的评价方法，实现评价方法的多样化。提及学生评价，人们首先想到的是考试，这说明人们对考试这种评价方法的固有情结。但是，考试只是一种评价方法，不是惟一方法或目的，更不能等同于综合评价。（二） 标准中对小学生数学学习评价的基本要求评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响，有什么样的评价，就有什么样的教学过程。标准全面落实纲要精神，小学数学学习过程性评价的研究6在基本理念中指出，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们