会计学专业课程体系研究

毕业设计（论文）设计(论文)题目 会计学专业课程体系设置研究姓 名： 夏方舟学 号： 201000620343学 院： 商学院专 业： 会计学年 级： 2010 级指导教师： 孙素梅山东大学（威海）毕业论文（设计）目 录一、引言 .3二、课程体系的概念界定 .3（一）课程体系的基本内涵 .3（二）会计学专业课程体系的基本内涵 .3三、现阶段高校会计课程体系设置现状 .4（一）几所高校会计课程体系统计分析 .4（二）高校会计课程体系的几种模式分析 .6四、高校会计专业课程体系设置中存在的问题 .7（一）课程门类设置不完整 .7（二）课程开课学期安排不合理 .7（三）课程学分比例设置不科学 .8（四）主干课程内容重复较多 .8（五）相关双语教学流于形式 .8（六）课程内容忽视学生分析能力和职业道德的培养 .9五、完善高校会计课程设置对策分析 .9（一）完善课程知识体系 .9（二）改进会计课程学分设置 .9（三）适当削减课程重复内容 .10（四）重视与加强双语教学改革 .10（五）增进学生综合分析能力的 培养 .10（六）增进学生职业道德和法律素质的培 养 .11山东大学（威海）毕业论文（设计）摘 要新经济时代的到来对会计教育提出了更高的要求，而会计专业课程体系设置是会计人才培养的关键。目前，我国高校会计课程体系设置中存在的课程重复、主次不清等问题，严重阻碍了会计教育的发展。本文针对 6校的会计专业课程体系设置进行了调查分析，明确了目前高校会计课程体系设置现状，并针对其中存在的问题提出了解决问题的相关对策。关 键 词会计学专业 课程设置 现状 问题 对策AbstractThe advent of the era of new economy on accounting education put forward higher request, and accounting professional curriculum system is the key to the accounting personnel training. At present, the college accounting courses that exist in the curriculum system setting problem such as repetition, primary and secondary is not clear, seriously hindered the development of accounting education. 6 school of accounting professional course system setting, the author of this paper has carried on the investigation and analysis, has been clear about the accounting curriculum system in colleges and universities set up the status quo, and aiming at the problems which put forward the relevant countermeasures to solve the problem.Key words山东大学（威海）毕业论文（设计）Accounting;Curriculum provision;Current situation;Question;Measures山东大学（威海）毕业论文（设计）一、引言会计人才的产生得益于科学的会计教育，而会计教育的关键在于具备合理的课程体系。当前高校会计课程体系设置中存在的内容重复、主次不清等问题，一定程度上使会计教学实践与会计人才培养相背离。因此进行会计学专业课程体系的相关研究，不仅能明确高校会计课程设置现状，而且能深入发掘问题产生的根源。本文在总结前人研究成果的基础上，调查了包括 3所财经类大学和3所综合类大学在内的 6所本科院校会计课程设置情况，采用问卷调查法等多种方法，从内涵、现状、问题、对策等多个角度，分析其体系设置的共性和差异，并针对其中存在的问题，提出了改进课程学分设置、削减课程重复内容等相关意见，以促进会计课程体系设置科学合理。二、课程体系的概念界定（一）课程体系的基本内涵在前人的研究中，并没有公认的关于“课程体系”定义。笔者认为，课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的方法系统。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程设置和课程活动方式所组成。其中，课程观居于主导地位，起到统领全局的作用。课程目标是课程体系要达成的目的和指向，把握课程设置的大方向。课程设置是指一定学校对各类课程的设立和安排，包括课程内容和课程结构两大组成部分。课程结构包括课程门类名称、课程学分安排、课程排课顺序。课程内容则是指课程所教授的内容符合客观事实和一般规律，能够反映学科主要的知识点、方法论和发展要求。课程活动方式则是指课程为了达成培养目标所制定的规划或实施方案。科学合理的课程体系意义重大，它是一切教学内容、进程和方法的总和，决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构、方法技能和道德素养。它是实现育人目标的载体，是提高教育质量的关键，是育人活动的指导思想，也是人才培养实践中具体的规划和方案。因此，高校课程体系应在正确的课程观的指导下，采用科学的课程设置，开展有效的课程活动，从而达成人才培养的目标。（二）会计学专业课程体系的基本内涵上文介绍了“课程体系”的定义、内容和意义，本部分针对会计学专业课程体系进行重点论述。对于“会计学专业课程体系”的定义，简而言之是指开设会计学专业的高等院校对各类会计学相关课程的设立和安排，具有商科的特色和特殊性。其内容包含会计学专业课程观、会计学专业课程目标、会计学专业课程设置和会计学专业课程活动方式四部分。会计专业课程观是指以马克思主义为指导思想，以培养复合型会计人才为主要目标，促进会计教育健康发展的大局观。我国传统的会计教育目标是培养“能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才” 。即会计人才是精通会计专业知识，具备一定操作技能的“核算型”人才。近年来，市场经济的发展对我国会计教育提出了更高的要求。会计教育的目标开始向“宽口径、厚基础、强能力”的复合型人才方向转变。即适应当前经济环境的会计人才是精通核算、理财、管理等多种理论知识，同山东大学（威海）毕业论文（设计）时具备知识获取能力、创新能力、风险意识等多种能力的“通用型”人才。对于会计学专业课程设置以及课程活动方式将在下文现状分析中结合相关数据进行详细阐述，此处不再赘述。三、现阶段高校会计课程体系设置现状（一）几所高校会计课程体系统计分析笔者通过网络、电话咨询等方式，收集了山东大学、山东大学（威海） 、山东财经大学、山东工商学院、烟台大学、济南大学六所高校的课程表，并针对各校课程体系设置进行了统计分析，结果如下：1.会计专业课程门类分析。笔者调查的开设会计专业的 6所本科院校中，会计专业课程大体可以分为三大类：即基础课、专业必修课、专业选修课。在此，我们将基础课细分为公共基础课和学科基础课。公共基础课是高等院校各专业学生共同必修的课程，虽然不一定与所学专业紧密联系，但它是培养德智体全面发展人才，为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。学科基础课是管理类各学科需要共同学习和掌握的课程，是专业必修课的先导课，也是构筑会计专业知识体系所必不可少的课程。专业必修课是指会计学专业的专业核心课和专业主干课，具有较强的专业知识特点。专业选修课旨在发散学生专业思维，拓展学生专业知识面，对主干专业知识的扩展，是会计学知识的细化和延伸。公共任选课6所高校会计专业课程体系设置的共性和差异，如表 1、表 2所示。表 1 6所高校会计学专业开设课程共性归纳表公共基础课 中国化马克思主义概论、思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、军事理论、政治经济学、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学英语、计算机文化基础、数据库基础、体育、中国近代史纲要等基础类学科基础课 管理学、微观经济学、金融学、统计学、财政学、税法、宏观经济学、经济法等必修专业必修课 会计学基础、中级财务会计、成本会计、管理会计、会计电算化、高级财务会计、审计学、财务管理等专业类 专业选修课 学校根据自身情况设立，差异性较大，此处列出常见的专业选修课：会计理论、会计史、内部控制、国际会计、会计制度专题、资产评估、政府与非盈利组织会计、税务会计与纳税筹划、财务分析、财经职业道德专题、财务审计、会计英语、会计软件分析与设计、项目评估等选修公共任选课 管理学类、经济学类、文学类、文学艺术类等辅助类必修 军事训练、毕业论文、实训课程(会计学基础、中级财务会计、成本会计、审计学等课程实习，毕业综合实习)、校外实践等山东大学（威海）毕业论文（设计）表 2 6所高校会计学专业开设课程差异归纳表公共基础课 大学语文（山东工商学院、山东财经大学、中南财经政法大学）、大学写作（济南大学） 、劳动课（山东工商学院）等基础类 学科基础课 管理信息系统（山东大学、山东财经大学、中南财经政法大学）、国际贸易实务（山东大学、山东财经大学） 、证券投资学（山东大学、山东工商学院） 、市场营销（山东大学、山东工商学院）等必修专业必修课 金融业会计（山东财经大学、中南财经政法大学、山东工商学院） 、预算会计（山东大学）等专业类 专业选修课 学校根据自身情况设立，差异性较大，此处列出常见的专业选修课：会计理论、会计史、内部控制、国际会计、会计制度专题、资产评估、政府与非盈利组织会计、税务会计与纳税筹划、财务分析、财经职业道德专题、财务审计、会计英语、会计软件分析与设计、项目评估等选修公共任选课 学校根据自身情况设立，差异性较大，在此不进行分析辅助类必修 基本包括军事训练、毕业论文、实训课程、校外实践，差异不大注释：不同院校对相同课程的名称设定略有不同，笔者进行了归纳总结。表 2括号的含义是开设该类课程的大学。2.主要会计课程开课学期分析。会计专业主干课程可以概括为企业财务会计、成本会计、管理会计、预算会计、金融会计、国际会计、税务会计等七大门类。其中，企业财务会计又包括基础会计学、中级财务会计、高级财务会计。笔者对 6所高校会计主干课程开新课学期进行了统计，结果如表 3所示。表 3 6所高校主要会计课程开课学期汇总表课程院校基础会计中级财务会计高级财务会计成本会计管理会计预算会计金融会计国际会计税务会计中南财经政法大学 无 无 山东大学（威海） 无 无 山东工商学院 无 无 无 山东财经大学 合并 无 无 烟台大学 无 济南大学 无 无 无注释：数字分别代表大学一年级上学期、大学一年级下学期、大学二年级上学期“合并”指两门课程合并为一门课程，详细统计请见附录。3.会计专业课程学分（学时）分析。课程学分是课程学时的反映，学时的多少说明了该项课程的重要程度和复杂程度。笔者通过统计软件计算了 6所高校各类课程所占的比例，如表 4所示。山东大学（威海）毕业论文（设计）表 4 6所高校会计专业课程学分（学时）统计表 单位：%院校课程门类中南财经政法大学山东大学（威海）山东工商学院济南大学山东财经大学烟台大学公共基础课 33.53 3273 2986 36.34 34.57 34.92学科基础课 23.26 2364 2651 23.45 21.22 20.15专业必修课 19.42 2242 2053 22.42 24.31 23.14专业选修课 13.25 1455 1644 16.25 14.47 12.05专业课合计 32.67 3697 3497 32.67 38.78 35.19实践环节 10.54 667 867 7.54 5.43 9.744.会计专业课程结构分析。学习会计课程具有由表及里、由易到难的特点，所以每门主干会计专业课都有直接先导课，先导课设置得科学与否直接关系到主干专业课程的学习效果。笔者以山东大学（威海）为例，对本科阶段主干专业课学分、学期及其直接先导课进行了总结，研究了本科会计教学的课程结构，结果如表 5所示。表 5 6所高校会计专业课程结构统计表会计课程名称 学分 学时 直接先行课基础会计 3 54 政治经济学中级财务会计 6 96 管理学、经济法、微观经济学高级财务会计 3 54 国际金融、财务管理企业管理会计 3 54 国际贸易金融业会计 0 0 货币银行学、宏观经济学预算会计 2 36 财政学税务会计 4 72 经济法国际会计 0 0 国际金融会计法规与职业道德 0 0 审计学、控制论会计信息系统 3 54 计算机文化基础（二）高校会计课程体系的几种模式分析根据 6所高校会计专业的课程门类以及开课学期的统计，笔者总结了目前高校课程体系设置的几种模式。1.3+A+B模式。该模式是我国目前大多数高校所采用的课程体系设置模式。“3”是指公共基础课、学科基础课和专业必修课，此三类课程是本科学生在大学期间所必须熟悉和掌握的课程，其成绩的好坏直接决定了本科生的培养质量。此三类课程贯穿于本科生课程体系的始终，具有循序渐进、由简单到复杂的特点。以山东工商学院的课程设置为例，学校在前三个年级都设置大学英语、体育、形势与政策等课程，体现了课程贯穿始终的特点；在大学一年级设置基础会计，大学二年级设置中级财务会计、大学三年级设置高级财务会计，体现了课程循序渐进的特点。虽然这些课程学分多、课时重、学习压力大，但却构筑了主干知识体系，是高校重点关注的对象。“A”指跟专业知识相挂钩的专业选修课， “B”指学生可以根据自身的兴趣爱好选择的其他类选修课程。这两类选修课程门类丰富，包罗万象，学生很容易发现自己的兴趣所在。所以，此两类课程学生自由选择的空间较大，学生可以在课程体系内自由搭配和组合课程，同时，选修课程要求不高，而且学生根山东大学（威海）毕业论文（设计）据自己的兴趣选择课程，因此学生学习劲头大，效果良好。大学期间，学生需要完成规定学分的必修课和选修课才能顺利毕业，这使得学生在掌握学科主干知识的同时拓宽了知识面。2.2+2模式。近年来，我国部分高校引进了国外发达国家先进的教育模式，在课程设置方面跟上了时代的脚步。例如，美国一些大学的商学院采用“2+2”的教育模式，即大学前两年开设公共基础课和学科基础课，第三年由学生自主选择专业，学校再根据学生专业的不同开设相关专业必修课和专业选修课。为了避免学生对于各专业认识不清，当学生学完大二的课程后，校方会向学生提供如何选择专业以及该专业的相关课程的指导，以确保学生选择适合自己的专业，及时高效地完成专业所学课程。以山东大学（威海）会计专业课程设置为例，本科生入学时没有细分专业，称之为工商管理大类。大学一年级及大学二年级上学期，重点学习人文社科类课程和自然科学类课程，如微积分、市场营销、管理学等课程。大学二年级上学期末，学校开设专业认知实践课，引导学生自主选择适合自己的专业，对于会计专业的学生，从大学二年级下学期始开始接触主干专业课，如中级财务会计、成本会计、管理会计等课程。3.3+1+X+Y模式。该模式是指宽口径的公共基础课、学科基础课和专业核心课+一个专门化方向课程模块+X 门一般选修课程+Y 门其他专门化方向的选修课程。 “3+l+X+Y”本质上已经不同于“3+A+B”模式，这样的课程体系能够打破统一口径的培养模式，可以根据学生的兴趣自我选择相应的课程，也便于相关领域教学的深入。例如上海财经大学开设 ACCA专业方向，课程设置和专业教材均采用国际权威模式，采用双语教学，部分课程由外籍教师任教，学生在完成规定课程后，可以获得管理学(会计学专业)学士学位和毕业证书，通过 ACCA考试还可获得 ACCA资格证书。四、高校会计专业课程体系设置中存在的问题由以上统计分析，笔者得出高校现行会计专业课程设置中存在的问题如下：（一）课程门类设置不完整通过表 1、表 2，笔者发现目前会计课程体系设置不够全面，不能满足当前经济社会发展的需要。主干会计课程诸如基础会计、中级财务会计偏重于“工业企业会计核算” ，而缺少关于服务业、商品流通企业的会计循环等方面的知识，导致学生只精通一类行业，不能举一反三，不利于学生更好地实习就业。同时，各高校会计课程体系多年不变，没有以社会需求为导向，很难跟上瞬息万变的时代脉搏。如今，课程体系多缺乏新兴的诸如人力资源会计、养老金会计、网络会计等新型行业和领域的课程，使新兴行业会计人才捉襟见肘，不能满足社会的需要。甚至，有些高校学生连国际会计课程也很少接触，对专业英语的重视程度也不高。从而使得了解跨国贸易的发展、并购上市，熟悉国际会计准则，精通外语的会计人才更加紧缺，这都导致高校会计教育培养面过窄，从而使学生得不到全面发展。（二）课程开课学期安排不合理通过表 3，笔者发现基础课开课时间安排不尽合理，某些院校在大学一二年级阶段几乎全部安排如政治理论、法律基础、高等数学等课程，且课程量过大，课程难度较高，但学生往往不理解此类课程安排的用意，以及这些课程与会计学专业的关系，多盲目地以应付考试的态度对待，学习效果较差。山东大学（威海）毕业论文（设计）大量的专业课程安排在大学二年级以后，导致大三、大四专业课程集中，学习任务重，这与之前一年级、二年级简单易学的课程形成鲜明对比。学生精力有限，在有限的时间内学习如此之多的课程，导致部分学生产生厌学的态度，学习效果自然大打折扣。相关专业选修课和实践活动安排在大学四年级，大学四年级学生多忙于找工作，对课程关注度不够，甚至出现逃课现象。例如山东大学（威海） ，大学四年级开设财务分析、审计案例等课程，这些课程是专业知识的拓展，对加深学生专业知识认知很有帮助。但由于开课较晚，又与找工作的黄金时期相冲突，所以开课时间短、教学内容深度不够，客观上造成了学生学习效果不佳。（三）课程学分比例设置不科学通过表 4，笔者发现公共基础课、专业必修课和专业选修课之间的搭配比例不合理。公共基础课比例过高，学科基础课和专业必修课比例适中，专业选修课比例较小。在会计专业各课程教学实际安排中，一般公共基础课所占比重在 30%35%之间，60左右为学科基础课和专业必修课，专业选修课仅占 10%左右。公共基础课过多，导致学生缺少专业方向性的发展；专业选修课过少导致专业