浅谈学生创新意识的培养

浅谈学生创新意识的培养创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。习近平总书记在党的十九大报告中指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。因此，加强学生创新意识的培养，是摆在我们面前一项紧要的任务。那么在教学中如何培养学生的创新意识呢一、保护好奇心，创新的前提好奇心是小学生显著的心理特征，是推动学生积极主动地观察思考、展开创新思维的内部动因。它能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，是培养学生创新思维的前提。因此，教学中应善于向学生提供能引起观察思考和思维变化、具有新颖奇特的情境，形成积极、活跃的探究氛围，从而启发学生创新思维。如在教完“多位数加、减法”这一知识点后，我设计了这样一个练习情境神奇的6174（数学黑洞）。首先在黑板上写四个数字6、1、7、4，要求学生用它们组成一个最大的数和一个最小的数，并求出它们的差，学生迅速地算起来，结果是6174。接着让学生随意说四个数字，（如8、7、0、3）按刚才的要求算一算，得8352，再按要求算，结果又是6174。此时，我故作神秘地说“这就是神奇的数学黑洞6174不管你举怎样的例子，其结果都会掉到这数学黑洞里。”在好奇心的驱使下，学生纷纷举例尝试，自觉、认真、主动地计算起来，生怕自己出差错而得不到6174。这样练习设计，既让学生巩固了新知，又使他们领略到了数学世界的神奇，品尝到了思考、探究、创新的甜美果实。二、鼓励质疑，创新的基础“学起于思，思源于疑。”好问是知识的窗户，才能的马达，创新的动机。鼓励学生质疑是素质教育的要求，更是培养学生创新思维的基础。陶行知先生在创造的儿童教育中指出“解放小孩的嘴。小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。孔子入太庙，每事问。我从前写过一首诗，是发挥这个道理发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。但中国一般习惯是不许多说话；小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”教学中，我们要鼓励学生质疑，保护学生质疑的热情，使学生在质疑中创新。如教学“比的意义”一课时，有学生问“比的后项不能为0，那么在打球比赛时为什么可以用20表示呢”学生这种大胆质疑巧问，充分说明他们的思维具有很高程度的创造潜能。三、积极求异，创新的核心求异思维是创造性思维的核心。陶行知先生曾经说过“我有八位好朋友，肯把万事指导我，你若想问真名姓，名字不同都姓何何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去，好像弟弟与哥哥，还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何，若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”他深入浅出地告诉我们思维的灵活性和广泛性，同一个问题可以从不同的角度去思考、去解决。这在数学应用题教学中培养学生的创造性思维，具有现实的指导意义。如在六年级总复习课上，我让学生用不同的解法解答这样一道题一个工程队修一段路，每天修18千米，20天可修完。若每天修20千米，可提前多少天修完一会儿，大多数学生按常规方法列出了算式20182020；（2018）2020。“还有不同的解法吗”我话音刚落，又有一学生回答“这道题可直接列式为2018。”听了他的发言，学生们哄堂大笑，我忙问“你的理由是”他胸有成竹地将自己的想法说给大家听“这道题工作总量一定，工效和时间成反比例。现在工效变快了，时间就随着变少，只需把工效和时间交换位置，就得出现在的工作时间是18小时，所以就比原来提前（2018）小时”。这位学生从不同的角度思考，得出意想不到而又是最佳的解题思路，这就是创造性思维。教学中长期坚持这样的训练，学生的创新意识和创造能力一定会得到培养。四、动手操作，创新的手段科学研究表明“手是大脑的老师”，当双手从事精细灵巧的动作时，能把脑部一些特殊的、最富有创造性的区域的活力激发出来。因此教学中，要为学生创设和提供动手操作的机会，使他们在动手中思维，在操作中探究，在探究中创新。如在上“长方体和正方体的体积”一课时，课前了解到学生已知道长方体体积长宽高。但他们是知其然而不知其所以然。上课时我让学生拿出事先准备好的12个1立方厘米的正方体，按要求拼成任意一个长方体，然后观察长、宽、高与体积的关系。学生们通过实际操作，不仅明白了体积与长、宽、高之间的关系，体积公式的由来，还发现了12个1立方厘米的正方体摆成一个长方体后，无论摆放位置怎样发生变化，体积不变这一个看似简单却最容易出错结论。在操作中，学生理解了数学知识，发挥了主体作用，培养了创新思维能力。五、启迪想象，创新的法宝爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”俗话说“没有做不到，只有想不到。”的确，想象是创造的源泉，丰富的想像是培养学生创新思维的“法宝”。因此在教学中，我们应努力创设各种情境让学生发挥各自的想象力，开启创新思维之窗。正如陶行知先生所说“我们发现了儿童创造力,认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”如在教学“圆面积公式”的推导中，我让学生分组实验，把圆等分成8份、16份、32份、64份，分别拼成近似的长方形，并请学生注意观察，拼成的图形有什么变化。接着让学生想象将圆等分成128份，256份，512份后会是怎样的情景。学生通过想象明白，分的份数越多，原来的圆弧就越小，拼成的图形就越