浅谈小学中高段作文教学的“三联动”

浅谈小学中高段作文教学的“三联动”新课标明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”传统的作文教学将学生作文局限在条条框框内，导致学生作文普遍存在“字数少、成文慢、质量差、耗时长”的现象。如何改变这一现状笔者认为，教师、学生、家长三者要有机联动起来。一、教师是作文教学的引领者1做好楷模，激发热情常言道文章有法又无定法。作文教学就是要教给学生一定的法，让学生有法可循；又要让学生在掌握了“常见的法”的基础上，达到更高的“文无定法”的境界。只有热爱写作的教师才能教出喜爱写作的学生，只有自己常写作的教师才能教出会写作的学生。2洞悉“真伪”，大力赏识真情是文章的生命，作文教学力求学生写的都是真情实感。如何保证学生的每一篇习作都是肺腑之言呢这就需要教师在作文教学中不仅要深钻教材，更要洞悉学情。每周一篇的作文，笔者通常保证学生在家完成，而在家完成的习作往往存在很大的“水分”，真实性有待考量。这就需要教师对学生的写作能力、思想水平、思维品质以及家庭情况了如指掌，对学生习作的真实性做出精准的判断。在习作真实性上，笔者秉承“货真”这一标准。对于学生习作上微小的进步，笔者也从不予吝啬赞赏。好孩子是夸出来的，所以，教师在点评范文时，不仅要从全班的横断面上比较优劣，更要从每一个学生纵向看发展、看进步，肯定每一点微小的进步，并给予热情的鼓励。二、学生是作文教学的主体1前置初稿，推陈出新按照传统的作文教学模式教师命题教师指导学生作文教师批改教师评讲，学生自然而然成了被动敷衍的“机器”，更别谈自由发挥、个性表达了，学生的主体意识和主体地位完全缺失，完成的习作也往往会出现内容雷同、千篇一律的问题。对此，笔者大胆尝试“前置初稿”的做法，即在指导习作前只给出习作题目，简要说明写什么，写一件事还是几件事，字数多少，其余不做任何要求，由学生自由发挥。待初稿上来，学生的问题都暴露了出来。五年级人教版上册第一单元习作要求在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢先说一说，再写下来，可以谈谈你和书的故事，比如五上第一单元的作文我和书的故事。很多学生在第一稿时写的都是和本单元第一课窃读记内容雷同的窃读经历。说明学生在选材上存在极大的局限，思维被本单元的精读课文所禁锢。于是，笔者在作文点评课上将选材作为重点进行指导，并让学生写第二稿。二稿上来，学生的写作内容丰富了许多。看似学生的一稿成了无用功，但其实这才是真正的“以我手写我心”，体现学生主体地位。一稿呈现的是学生最真实的状态，出现问题并不可怕，教师要寻找病因、对症下药，激发学生的创作欲望，使每个学生都能进入积极的输出状态。2自改习作，厚积薄发我国著名教育家叶圣陶先生曾说“语文教学要达到自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改的理想境界。”由此可见，作文教学的任务不仅仅是单纯的教会学生写作文，还要教会学生自改作文。笔者在作文点评课上更多的是从标题、内容、中心以及词、句、段落进行分析评判，不仅借助范文指导学生如何修改，也通过问题文章进行对比，找出优劣和差距，然后让学生自行修改，教师绝不越俎代庖。三、家长是作文教学的合作者1监督指导，合作共赢著名学者余秋雨先生说过这样一段话“阅读对于写作的作用，就在于向文学艺术求援，力图从那里借取创新的激发点，激发起匪夷所思的想象力，摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。”这段话道出了阅读对于写作特别是构思上的巨大援助力。大量的阅读需要在课余时间完成，这就离不开家长的督促。笔者在一年级时就和家长达成共识，家长要配合笔者在家指导孩子阅读。家长由于接收到教师明确的指令，就可以利用教师的“权威”指导孩子有效阅读，为学生在写作道路上助力。2反馈沟通，共同成长写作是个人经历和体验的一种认识和升华，更是孩子探索这个世界的生动表达。因此，从学生的习作中可以看到孩子对这个人、这件事、这个世界所特有的纯真看法和美好希望。四年级人教版下册第二单元习作要求在成长的过程中，你是不是有很多心里话想说却没有机会说出来这一次，就让我们在习作中一吐为快吧在笔者的鼓励下，学生放下包袱畅所欲言，有对遛狗不牵绳的痛诉，有对患有“手机综合征”父亲的控诉，有为了劝说爷爷戒烟的苦口婆心笔者从中挑选了几篇佳作发到班级群里，既为学生的真心话点赞，也借机提醒家长如何做好孩子的榜样。教师不能激发学生写作的“自我”，就永远摆脱不了作文平庸的“本我”，只有让学生发自内心的迸发“真我”，才能实现真善共存的“超我”。三联动的写作教学模式不仅解放了孩子的思想，让孩子说真话、抒真情，也让家长有机会走近孩子的内心。教