小学语文论文-运用评价让朗读更精彩人教版新课标

1、小学语文论文 - 运用评价让朗读更精彩人教版新课标新课程改革强调教师对学生的尊重和赏识，教师在平时的课堂教学中努力坚持正面引导，对学生多鼓励、多表扬。但是综观我们的课堂，渗透于朗读教学的课堂评价存在不少误区，滥用表扬，缺乏针对性，语言苍白等，总觉得不少课堂评价在教学环节中显得有些软弱无力。一、滥用表扬，导致学生心理饱和师：下面请小朋友读课文四季，看谁读得好!( 生 1 读得结结巴巴 )师：很好！谁再来试试 ?（生 2 读得较流利，但有点紧张，语速过快）师：你读得真流利，很不错!,反思：试问，案例中的学生读得好吗 ?到底好在哪儿呢？或许是出于对学生的尊重，或许是为了体现人性的关怀， 或许是因为好

2、孩子是夸出来的， 教师都慷慨地拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。但是，物极必反，凡事过了头就未必好了。学生固然需要表扬，但过多的廉价表扬不仅不能积极地引导他们，反而会把他们引向思维的歧途， 甚至步入误区， 会让他们形成浅尝辄止和敷衍应付的学习态度。 教师对学生的评价语言准确而又得体， 是激励学生学习的最好方法。对策：真实评价，激励学生脚踏实地地学朗读。 真实的评价需要教师给予学生实事求是的分析和恰如其分的评价， 它并不回避学生朗读中的错误和缺点， 它在指出学生的缺点或错误的时候，尽可能地把“坏的批评”包在“好的表扬”之中，委婉指出，使学生易于接受， 乐于接受，而不使学生丧失朗读的兴趣与信

3、心。正如苏霍姆林斯基所说： “对孩子的评价五句话中有三句是表扬的， 两句是批评的，孩子就会朝着正确的方向发展。”二、评价模糊，引导力度不够有一位教师在教学黄山奇石中“那形态逼真的仙桃石，就像从天上飞下来的一个大桃子，恰好落在山顶的石盘上，其神奇人见人夸”时，是这样展开朗读指导过程的：师：请自己读读这句话。（学生自由读）师：这句话把什么比做什么?（学生说）师：你来读读这个句子。( 生 1 读，语调平缓，平铺直叙）师：好的。谁再来读读？（生2 读，抑扬顿挫，读出了“仙桃石”的神奇）师：他读得怎么样 ?生：读得真棒。 ( 转入下一环节的教学 )反思：随着课程改革浪潮的掀起， 教师在课堂评价中已注意让

4、学生参与评价。可惜，学生和教师的评价语言都是漂浮在表面上的， 都是模糊的，学生只能是“雾里看花”。被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原有水平，不知下次应如何运用朗读技巧。 这样的评价是肤浅的， 由于老师没有准确、 客观地指出学生的长处和存在的问题，学生也就错失了一次“扬长避短”的机会。我们来看看贾志敏老师准确而又得体的评价语言。 “你读得很正确， 但声音再响一点点就更好了。”“老师、 同学又没追你， 你干嘛读得那么快 ?要注意呀 ! , ” 贾老师因人而异、具有针对性地作不同的评价， 而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。 在朗读指导过程中， 学生在贾老师的循循善诱中渐渐做到朗读的基本

5、要求： 快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。对策：准确评价，引导学生认真高效地学朗读。在课堂评价中，教师必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法， 发挥评价的提升作用。作为语文教师，应着眼于语文教学的本质，从文本的实际，学生的实际出发， 对学生的朗读进行有针对性地准确地评价， 引导学生反思经验， 再提供指引，使其朗读水平得到提升。三、语言苍白，评价缺乏魅力师：第二天，天放晴了，我们去看看雪景好不好 ?( 好) 雪景很美，谁能把它美美地读出来 ?大家闭上眼睛听，体会他能不能把你带到那么美的雪景中去，生：早晨 , 五光十色的彩虹。师：你们听他读完这段，是不是感觉走到

6、雪野中去了?( 生反映不一 )师：刚走到雪野的边上， 是不是 ?( 笑声 ) 谁能带着大家进去 ?( 一生再读课文，但读得不好 )师：进去了吗 ?生( 齐笑 ) ：没有。师：是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。看看我能不能把大家领进去。( 教师范读 ) 往前走几步没有 ?生：走了。师：谁接着领大家往前走?,这是特级教师支玉恒在教学第一场雪的“经典”评价语引导。支老师通过风趣的语言，暗示学生如何通过有声的语言，把雪的“大”读出来。这种情趣性的评价，深入地解读了文本，感悟文本的精神，置身文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、 附着于学习内容，