小学语文教学论文谈谈快速背诵法人教版新课标

1、小学语文教学论文 - 谈谈“快速背诵”法人教版新课标小学语文课标指出，背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力； 还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法， 培养和提高作文能力。有则外国谚语则说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵是阅读教学中一个重要方面。单从心理学角度讲， 没有记忆就没有背诵， 背诵是记忆的结果和表现。 俄国伟大生理学家谢切诺夫曾把记忆称为人一切智慧的根源。 记忆的过程，包括识记、保持和回想三个环节。记忆的内容可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。而文章的背诵，基本上属于逻辑记忆。 1978 年以来，我根据小学高年级学生的年龄特

2、征、知识水平和记忆的规律，设计并实验了“快速背诵”法。所谓“快速背诵”法，就是把讲解的课文能当堂背诵下来。实验班 53 人，四册语文的主要篇目，都能流利背诵。学生不再死记硬背，相对减轻了负担，较好地培养了能力，训练了思维，发展了智力。我的“快速背诵” 法概括起来有八个字， 那就是“读读、讲讲、说说、背背”。下面作一简要介绍。【读读】就是在讲解之前， 让学生多读几遍课文， 为教师的讲解和学生的理解奠定一个良好的基础。这是预习性阅读，对于高年级学生来说，一般达到如下要求：、学会生字词，基本上理解每句话的意思；、了解课文主要内容，划分出落段层次。为了为背诵打基础，还向学生讲明两点：一是该文中的背诵任

3、务。任务越明确，越具体，识记效果就越好。二是提示背诵篇章中学生特别感兴趣的问题。越有兴趣，识记越迅速。【讲讲】就是教师抓住文章中能足以表现中心思想的重点词句和段落， 抓住整篇文章的层次结构，抓住学生的疑难，跟学生共同研究，使其深刻理解文章内容，并搞清文章部分与部分、 部分与全文之间的内在联系， 为学生进一步创造意义识记的条件。对于背诵，学生与文章是一对矛盾。 学生如何把文章背诵出来， 犹如渔人如何把掩埋在泥沙中的大网发掘出来。 在讲解分析课文中， 我引导学生按如下步骤 行：、清“ ”。根据科学 ，材料多寡 影响是很大的，数量少的材料宜于整体 ，数量多的材料 分段 效果 好。因此， 文，采取“个

4、个 破”的方法，一段一段 行。根据每段 文所写事物或 述 ，找出中心 或概括成一句 短的 ， 然后按 序 成一串， 便抓住了 段文章的 “ ”。依据 个“ ”就能 想起整段文章。、理“目”。在每段文章中，每个事物或 是用哪几句 描述的，每句 又是怎 的， 于 些 目也要一个个清理。 重点是 法 构复 和含 深刻的句子， 些句子往往是背 的“ 路虎”。学生只有 底理解它，才能迅速 它。、 目。 在清理文章 目的基 上， 再 一步研究 与目及目与目是怎 起来的，也就是 ，要搞清句与句、句与段之 的关系：是因果是种属是部分与整体到此 止， 文章思路也就 成了学生思路， 文内容的 ，也自然能“ 目”了

5、。在 解中， 了加 内容的 ， 注意如下几点：、小学 文中的 文， 多是 叙文和 歌， 学生通 写人、 叙事、 景、状物的 言， 合自己的生活 ，大胆 行想象，把“抽象材料” 成“直 形象的材料”。、有些常 性 文，在 前后，引 学生 行 察、 ，使 材料 成学生自己直接活 的 象。、采取多种方法 文。可 学生默 ，朗 ，分角色 ；也可 学生听 ，如一人 ，大家听或听配 朗 ； 可 ，如古 ， 。、注意情感体 。情感越深， 痕迹越深。 引 学生 入角色，与文章中的人物“同呼吸，共命运”，喜人物所喜， 人物所 。【 】就是 生共同研究完一段 文后， 学生用自己的 述 几遍。 及 再 文内容， 既

6、能加深 文内容的理解 ， 又能 行口 言 ， 并 原文背 一步 造 条件， 上 也是“准背 段”。具体安排有如下步 ：、简要地述说。 按原文顺序， 讲清文章思路， 掌握文章结构， 加深“框架”印象。、详细地述说。即连枝带叶一起说，结合原文重点语句，讲清主要内容，要求说得正确、流利，不出错讹。、按原句述说。只讲出每句话的意思，不要求精确讲出原文。值得注意的是，这里的“说说”是对主要内容的述说，不是学生背诵之后的复述。【背背】就是在学生积极地进行思维， 对文章内容加以分析、 综合，抓住其要点及联系之后在“说说”的基础上，再反复阅读几遍，依靠机械识记，迅速把课文背诵出来。具体安排有如下几个步骤：、反

7、复阅读与再现相结合。 单纯地反复阅读效果并不好， 应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。 特别生疏的语句， 注意多尝试再现几次。 因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动， 又是一种自我检查的过程， 使人更能集中精力， 掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。、试背。背诵过程中，如果“卡壳”，应让学生追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”，就立即停止学生继续背诵。、熟背。文章通过理解消化， 已纳入自己的知识系统， 语句通过熟读试背，也

8、已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。检查的方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人对面同时背诵，因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。、默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整体部分 整体”的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行背诵。另外，为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘， 以便在实践中及时提取应用，在教学中还应注意两点：一是遵循遗忘规律，合理安排复习。既要有堂堂背诵检查， 又要每周集中安排一堂背诵检