小学语文文论文语文阅读对话教学中加强倾听的实践研究人教版新课标

1、小学 文文 文 - 文 教学中加 听的 践研究人教版新 新 指出：“ 教学是学生、教 、文本之 的 程。”于是 , 在当前新 开展得 烈烈的背景下， 就成了 堂教学的” 儿”。不 是学校里听的教研 , 是有幸到校外去瞻仰的研 、 摩 , 都 人或多或少地体会到了 的滋味。 然而，笔者 有不少的 堂只是浅 止而已， 并没能将 引向深入。 其中的原因除了要保 学生有充分的自主性 、 个性化建构的 , 笔者 有一点也是 不能忽略的 , 那就是教 的 听。在 堂上，我 教 往往会 了珍 的 ， 了自己的教学 奏， 了 利完成教学任 ，而弃学生的 疑、幼稚的 点于不 ， 教学流于形式；往往会在学生 出了

2、自己想听到的、 或者听到了自己意想中的回答后就 足了， 从而 一些精彩的生成在自己的大手一 中随之消失， 失了把 教学引向深入的机会。那么，如何在 堂中学会真正意 上的 听， 把 教学落 到 呢？在 里 , 笔者以一些教学片段 例 , 几种忽 听的 象 自己的思考和看法 , 愿 教学能因此而更加精彩。【 象与反思】 象一：听而不 教学片段：小燕子一 正在教学中，教 学生自学 文第三自然段，理解两个 句子的意思。自学完后以四人小 位，交流 。接下来是全班交流：（出示第一个 句子） ：哪个小 来 个句子的理解？（很多小手 刷刷 起）生：我 得 句 主要在 燕子是怎么 的。 ： 坐。有不同意 ？（部

3、分小手 着）生：我 得 是在 燕子由 的稻田上， 到了那 的高柳下。 ： 有不同的看法 ？生：是 燕子 到了高柳下。生：不 ，是 燕子 着尾巴 到了高柳下。最后，全班学生把目光投向了老 ， 当老 不置可否 学生 面面相 ，无一人再 手。思考 : 在新 改潮流的冲 下 , 很多教 都 将 “ ”引入到了自己的 堂上。笔者也不例外。但在真正落 教学的 程中，笔者 生了不少困惑。上述 堂 象是笔者 教 小燕子 篇 文 的一个教学片段。 笔者 有意在 堂上引 学生 行 交流， 但效果却 毫体 不出来。 在 后，笔者 真反思了一下， 得 主要出在自己身上。上述 生交流的 句 的成分比 多， 涵的内容也

4、丰富， 要学生一下子 出主要写了什么， 当然具有一定的 度。而笔者在 堂上却急于从学生口中套到“ 准答案”， 于学生的不 “ 准”的答案置之不理， 果 失了引 学生理解 句 的良机，使整个 堂教学陷入僵局，所 当然也成了泡影。 由此，笔者 在 堂教学上要真正落 教学，教 首先要学会 听， 于 听中去促 教学的生成， 从而使整个 堂教学得以生 活 地开展。策略： 听促 教学的生成1、真 听，激活 。 是指两个或两个以上的人的 、 交流或 ， 包含同意或反 、 肯定或 充、提 和回答的关系。 的基本形式是 性 ， 指 者与 者之 言 相互作用， 是直接的、可 的“ 听 ” 关系的建构。由此看来，学

5、会 听是 教学的必然 。 要想在 堂上有效地展开 ， 教 只有做到 听。当然 种 听不 是“听而不 ”， 学生的回答如同耳 ，不做任何反 ；不 是“虚 故事”， “ 是的 ”略有反映，其 心不在焉。不 是“ 性地听”，只听合自己口味的。 种 听 是真 的、 身 地的，站在学生的角度去听， 透 学生的 来明了他的看法、感受与理解他的内在世界，从而做出相 的判断或 ，使 教学 利地展开。像上述教学 程中，教 如果本着 真 听的心 ，重 学生的理解 , 就不 从学生的 中抓住可 的成分，促使 教学生 活 地得以开展下去。如当学生 句 主要 了“燕子是怎么 ” 时 , 教 可反 一句 : “那么到底是

6、怎么 的呢 ?”当学生 主要 “燕子由 的稻田上， 到了那 的高柳下” ，教 可趁 引 ： “你能再 要地 ？” 学生在教 的 种启 下， 会再无从思考，面面相 ？ 堂教学又 会陷入僵局？2、 极 价，活 。 是一种心理的交流。只有在一种平等、 松、和 的氛 中，才能开启心智，激 灵感，燃起思 新的火花，才能触 旁通、 无 。新 程下的教 ，在与学生平等 的同 ， 个民主的耳 堂， 蹲下身来耐心 听学生的智慧，并 极地做出 价。如教 可以采用目光接触、点 微笑、靠近学生、体 放松，表示出教 的关注与 可；可以用 自内心、真 的 言 学生以鼓励，用提示性的 巧妙地加以引 ， 通 适当升 的 言来

7、 价 学生而言， 民主平等的学 氛 ， 意味着可以开放自己的心灵， 自己的个性， 放自己的潜能。可以 自己想 ， 自己想 ， 自己想 。 的 堂， 教学 有不活 之理？ 听提高 教学的 效教学片段之虚 了事：在只 儿童多 行的教学 堂上，教 学生默 文，思考老 最有可能提出的 ， 然后四人 交流， 把最有可能的一个 提出来。全班 行交流：生 1： 什么只 儿童多 行？ ：好的。生 2： 什么只 儿童多 行就能找到春天？ ：不 。生 3： 什么 句要改成：只 儿童多 行？ ：可以。生 4 ：同学 才的 都提得很好。老 也想提一个 ： 和园有什么吸引人的地方？ 同学 文，思考 个 。思考：在上述的 个教学片段中， 学生提的 可以 都是直切中心的， 但教 了将教学套入到 的 程中去，便 学生的 些精彩的提 敷衍了事。如果教 用心地去 听， 就不 从学生的提 中意会到 “儿童多的地方就是 和园吸引人的地方”，把握住