小学语文教学论文-对高效课堂的几点思考人教版新课标

1、小学 文教学 文 - 高效 堂的几点思考人教版新 新 程改革本着全面推 素 教育的宗旨， 教育 来 有力的冲 ，随着新 程改革的展开， 我校也 烈烈的开展了高效 堂的改革，改革一年以来，收效不大，它究竟存在着什么 ？我 怎 提高 堂效率一系列的 我 教学第一 的老 感到困惑和迷茫，下面 我自己的一些 和看法。一.高效 堂的 1. 尊重学生个体的感受，把 堂主 学生。 堂采用填 式教学，扼 了学生学 的主 性和 造性， 高效 堂是建立在学生的 知 展水平和己有的知 基 之上， 体 学生的学 程是在教 引 下自我构建、 自我生成的 程。因此，是否尊重学生的个体感受，是高效 堂与 教学的分水岭。老

2、要尊重学生个体感受， 使他 的学 程成 在教 引 下自我构建、 自我生成的 程。2. 采取 学 方式， 学生自主学 。 法把 堂 学生， 教 只起到 、引 、点 的作用， 学生在 中掌握知 ，提高能力。运用 学 方法， 学生被 接受教 授知 的 程 学生主 学 知 的 程； 变学生机械接受教 提供 成答案的状况 学生 极探索答案的状况。 学生思 活 ， 言踊 ， 生平等 ，气氛 烈和 ；教 旁征博引，注重采用学生 生活中的熟悉事例。 些都很好地 践了“以学生 中心”的 堂教学理念。3. 高效 堂 教 少 ， 提倡学生多 。 高效 堂改 了 去教学中教 一 到底，学生被 接受， 学 不感 趣的局

3、面，提倡学生主 学 ， “要我学” “我要学”。二. 我校高效 堂改革中存在的 高效 堂正走 校园， 走 生的生活。 在全新的教育理念下， 教 的教学方式，学生的学 方式都 生了很大的 化。 高效 堂理念先 ， 指 思想也很好，但由于部分教 新 程的理念理解上出 了偏差， 教学中也出 了一些 ，甚至走入了“ 区”。通 一学期的 践，高效 堂改革在我 学校收效甚微，主要存在下面一些 。1. 追求形式化， 不 ，教 念没有真正改 。在我 学校高一年 行了高效 堂改革， 高二年 部分班 行了高效 堂改革，一学期下来， 从成 上看收效不大， 甚至有些教改班 不如 教学班 ，究其原因我 得首先 是 新

4、程理念的 解， 很多老 我把学生桌子搬了，学生能面 面交流了， 就是改革了，根本不 教材 行 研，不 学生的学法 行探究， 新 程改革就是老 站在一 ， 学生 ， 开始，学生 得很新 。 可 一 ， 学生 也就 以 常， 根本不能激起学生的学 趣，也无法解决学生学 中出 的 。 再加上教 中 教学的根深蒂固，不愿意花力气 教材 行分析， 不愿意花工夫 教学 行反思， 不愿意 学生 行引 。 学案不花 去 真 写， 抄西拼， 百出。教 的 度影响了学生的 度，学生 学案也不重 ， 前不 ， 上不 ， 下 一 。 生双方的 度 致了我校高效 堂改革 于“流 ”，收效甚微。2. 堂 成 舞台，教学只

5、求 。在听 中 ，有一部分教 片面的把高效 堂理解 “活 教学” ，改“以 主” “以活 主”。教学 程 成一个活 接一个活 ，学生 成演 和 众， 非凡，但教学效果并不理想。因此，教学中，教 不能 化地理解新的 程理念和教学方法。不要 地用“生活化”、“活 化”冲淡“思想教育味”，不能把 上成活 、游 。并不是每 都一定从情境引入，也不是每个教学内容都一定要 情境体 ， 于一些不好 或不必 情境的教学内容，可以采取开 山的方式，直接 入新 。在平 听 中 ， 有的教 上 表面看起来 堂气氛异常活 ： 学生 手如林，“老 ，我，老 ，我” 的喊声不 于耳。 当老 指定学生回答 ，下 是喊声不断

6、。 于学生下 的表 ， 老 全然不 ， 只是陶醉于自己 造出的“活 ” 的 堂气氛里。 有的教 将 学生的主体性等同于 “ 堂 ” ，盲目追求 堂教学中提 的数量， 一定程度上忽 了 学生 堂教学参与度的分析。也就是 ，没有区分学生的参与是主 参与 是被 参与， 是 性参与 是形式性参与。 其 ，教学并不是越 越好， 也并不是笑声越多越好。 安静、有序的愉快 堂气氛也是新 程所刻意追求的。 “活而不乱” 才是新 程背景下 堂教学追求的理想目 。3. 小 合作学 流于形式在几乎所有的课堂上， 我们都可以看到小组合作学习的形式。 这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。 但是，仔细观察就会发现，

7、 在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式， 缺乏实质性的合作。 许多学生在小组活动中没有真正去参与， 甚至利用讨论时间大讲特讲与课堂无关的事情， 小组活动成了学生“侃大山”的舞台。教师也很少对小组进行培训，学生无法行使小组的监督、互助作用，小组的存在形同虚设。4. 教师在课堂上不敢张口讲话，教师变成了观众。不知从何时起，我们的教学很忌讳老师的“讲”。如今已到了谈“讲”色变的程度了。不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。既然高效课堂是少讲，学校也经常批评教师多讲，那就干脆不讲，平时听课中发现，有的老师上课该讲的不敢讲， 本来老师一句话就可以点明的问题， 非要跟学生 “兜圈子”

8、“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。因为他们知道，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。现在的课堂强调以学生为主体， 强调把时间还给学生， 把课堂的空间还给学生，我们的很多老师都这样做了。但听课中也发现，学生活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。 好像学生动起来之后， 教师就可以彻底 “解放” 了。实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。5. 教学设备落后，严重地制约了高效课堂的运行。现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。在课

9、堂上，我校现在基本还处于 “刀耕火种” 的阶段，许多课前预习、 课堂练习、课后总结都只能用粉笔板书，无法快速展示， 这不仅浪费了许多课堂时间，也制约了知识的拓展深入。6. 部分教师不能驾驭课堂高效课堂以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题， 有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制， 教学任务难于完成。学生一放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至感到无所适从。结果造成教学任务完不成， 课堂纪律无法控制， 学生成绩两极分化。 再加上有些教师不主动学习，对教材钻研不深， 对课堂事先缺少全面的估计， 导致教学无法顺利完成，这样的课堂要想出成绩，肯定是不可能的。高效课堂改革的目的是提高学生的综合素养， 培养学生的能力， 提高学生的成绩，我个人认为要想提高课堂效率，我校应该从以下几方面着手改革：一 . 高效课堂关键在于转变教师观念，在于教师的积极参与和付出。我校高效课堂的当务之急是怎样才能变教师被动接受为主动参与。二. 减轻教师工作压力，让教师有更多的时间钻研教材，变革课堂。三. 强化制度措施，重视政策落实，讲求实效，为高效课堂保驾护航。四. 改善办学条件，变大班教学为小班教学，提高生源质量。五. 提高集体备课的质量，充分调动骨干教师应起的带头作用。六. 加强对学生和教师的培训，加强