小学英语论文-小学英语课堂中的“探究式教学”通用版

1、小学英语论文 - 小学英语课堂中的“探究式教学”通用版探究式课堂教学， 就是以探究为主的教学。 它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提， 以现行教材为基本探究内容， 以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学设计的基本步骤：明确问题，确定方向，组织探究，收集资料，整理资料，得出结论，参与实践。根据以上理论， 结合小学生思维发展还不够完善这一现状，若要在小学课堂上开展探究式教学，似乎有些困难。但是，探究式教学就真的

2、这么高深吗?也不尽然。其实，探究在小学课堂中无处不在，下面就让我们一起来探讨一下吧!一、 字母的探究字母教学是小学英语教学中重要的第一环，是小学生英语学习入门的基础。从未接触过英语的小学生对英语都怀有着神秘感和好奇心， 教师一定要抓住这一契机，充分调动学生的学习热情， 开展有效的教学活动。 儿童的学习多以模仿为主，尤其是语言的学习， 但是若要他们记忆这些很抽象的字母的形象就有些困难了，这时，教师可以适当的引导学生把英文 26 个字母形象化，例如，双手抱胸，两腿分开，很有气势地说：“我是字母中的老大，你们看我是谁 ?”，学生肯定会叫出来，“你是大 a”。然后，可以让学生小组讨论：你还能用身体作出

3、那些字母的形象呢 ?他们一定会想出许多教师意想不到的样子出来，再加上教师的点拨，抽象的字母立刻变得形象起来。又如，学生经常搞不清印刷体的大写i 和小写 l ，我就鼓励学生用自己的方式找出它们的区别并进行记忆：大写i 像工人的工字，小写的 1 像数字 1。再如，在教学元音字母时，学生经常记不起到底哪几个字母是元音字母，我就把五个元音字母排列成这样的顺序：a o e i u，发挥他们的联想， 只要能记住， 随便怎样想。 很快就有人用汉语拼音的读音读出了五个字母，虽然形同意不同，但母语对英语的正迁移是不可忽视的。以上方法，相信许多老师在教学字母是也运用过的， 这不就是探究式的字母教学吗 ?给学生明确

4、的问题，使其确定方向后进行探讨，最后得出结果，达到记忆的目的。二、 的探究 教学是小学英 教学中重要的第二 ，是小学生英 学 必 的基 。如果 掌握得不好，要熟 用英 是不可能的。 小学英 的学 以 主，随着英 学 的加 ， 学生已不再 足于 物教学， 片教学， 体 教学等直 的教学方法了， 他 需要体 成功的 趣， 自主学 的方式更能引起其 趣。此 ，探究式的 教学迎刃而生。( 一) 拼写上有相像之 的 的探究式教学有了一定 基 ， 可以放开学生， 他 自由参与，探究新 的 音，不 是要在老 的正确引 下 行的。如：在教学 mouse ，可以先复习 mouth 的 音，抓住其 似的地方， 探

5、究生 的 音。 像兄弟姐妹一 的 有 park, party; plane, plate; car, card; pie, tie, lie; tall, ball, all; ill, hill 等等。根据 些 的特点，也便于学生 ，久而久之，他 一旦接触到一个新 ， 第一反 就会在自己学 的 中搜 息， 达到学 的目的之余，又提高了自主学 英 的能力。( 二) 复合 的探究式教学随着学生 量的增加， 出 的复合 越来越多， 教 可以 着由他 自己来推 些 的 ， 体 成功的 趣， 保持 英 学 的 趣和 情。 如：在教学basketball ，可以告 学生， 是一个由两个 成的复合 ，ba

6、sket是 子， ball是球，那么， 个 的意思就是学生很快就会猜到它是 球的意思。 同 ，也可以根据学 的复合 来推 其中的两个 的含 ，如：通 afternoon 是下午的意思， after 是以后的意思，来猜 noon 的 ，决不 猜出是中午之 。 此 有 football , classroom , bedroom , sitting-room , bathroom , firefly , dragonfly , butterfly , earache ,backache , toothache等等。 种探究 的方法，不 掌握了一个新 ，同 也复 了两个旧 ，事半功倍。( 三) 有相

7、同音素的 的探究式教学 行牛津小学英 的教科 中有 一个 ，listenand repeat,它是每个 元中的 音教学的早渗透。 通常是先出示四个含有相同字母及相同 音的 ，再根据 片 写一句含有 四个 的句子，运用 种方式 学生感悟 音知 。例如，五年 英 教材中有 一个部分，he she thesezebra，heand she are looking at these zebras .其中四个 中都有字母e ，而且在 中的 音都是 / i:/ 。在教学 ，可以先 察 些 ，在听其 音， 学生自己探究它 的共同之 ， 教 点 后在鼓励学生列 似的例子，如：we , me , behind

8、,evening . 等。运用教材的 种 方式，教 可以把它反 来用，例如，在教学新 game ，先呈 含有字母 a 相同 音的一些学生熟悉的 ， tape plate plane make late 等，将字母 a 用不同于其他字母的 色表示，以提醒学生留意它的 音，当其体会到字母 a 的 音后，再 学生探究 game 的 音，似乎可以用水到渠成来形容所得到的 果了。三、 句型的探究句型教学是小学中高年 段教学的主要形式，是学生学 的重要内容。 小学生如果能掌握一定数量的句型， 将 其用英 行交 打下良好的基 。句型是从大量的句子中概括出来的，具有代表性和常用性的 言 构的模式，所以句型教学

9、一要在情境中展开，才会更便于学生的感知、 悟和掌握。例如，在教学 can 的特殊疑 句 ，教 可以先通 言表述和体 作 学生感知can的含 ， i can swim. i can sing. i can play basketball.( 做 作 ) ，然后 接着 某位学生，what can you do?通 才老 的前言，学生不 猜出 个 句的意思，教 只要稍加提示，他一定能 利答出： i can 这时再出示句型 what can you do ? i can 行操 ，学生在理解的基 上运用就不成 了。 通 生的共同努力， 完成了教材上的句型学 ， 了 一步理解和掌握 一句型， 再探究深一些

10、，教 此 只需提 ： “如果我 想知道同桌的兄弟或姐妹会干什么，那 怎 同桌呢 ?”鼓励学生大胆的去 他的同桌， ， can 的其他人称的 句也得到了拓展。有 探究就是一句追 ，尤其是在句型的拓展中， 看似不 意的一 ， 却 了学生无尽的探究， 无 的 趣。四、 的探究 教学是小学英 教学中的 点， 也是提高学生英 合运用能力的重要一 。我 不 要把 知 授 学生， 而且要使学生通 学 后把 的 言 自己的 言 行运用。 的呈 要保持它的整体性， 所以，它的教学通常是在教 的一定情境中 行的， 理解 是最好的方法， 但要真正学会运用， 需要 一步的探究式学 。例如，在教学 5a unit 3 at a music lesson ，我就以一首英文歌曲的教学作 主 行了一系列的教学， 主要是学 生上 的 堂用 。 新的 言知 学会后， 学生可以模仿 文 ， 小 内 行音 上的表演， 但是， 的 果是不是表明学生已 能将 堂用 运用自如了呢 ?不， 充其量是死 硬背的成果。 学生是否已将所学融会 通，可以通 一个探究的 程来 。我又 了一个英 上， 教 教学生 的情景， 学