四年级上语文说课稿1-古诗三首望洞庭语文S版

1、第 5 课 古诗三首望洞庭说课稿【说教材】古代教育学家孔子说： “不学诗， 无以言。”这句话在今天有很大的意义， 因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。 所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多， 但全是些名篇佳作， 是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的望洞庭选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色， 通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会

2、感情，欣赏意境。 这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好， 而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下：1. 能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。( 技能目标 )2. 理解词义句意，并能写出 望洞庭一诗描绘的景色， 培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 ( 智能目标 )3. 感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。( 情感目标) 在这些目标中， “理解词义句意”，“体会作者感情” ，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法” ，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。【说教

3、学程序】一、导入揭题1. 同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?2. 结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。( 略 )3. 多媒体出示洞庭湖的画面。4. 引出课题： 洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢!5. 多媒体出示诗和音乐，师范读。设计意图： 儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想

4、。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。 例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面， 我们要把大世界引入课堂， 在教学中充分挖掘各种各样的教育资源， 根据教育目标对资源进行重新组合与调整， 沟通学生生活世界和书本世界的桥梁， 为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光， 并配以和谐的音乐，

5、 使学生产生身临其境之感， 既加深了对洞庭湖的了解， 又激发了学生学习课文、 积累语言的兴趣。 学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。二、精读会意1. 自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。2. 指名多个学生读，正音齐读。 ( 设计意图：读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。)3. 再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。4. 交流汇报，相机教学( 一 ) 教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意

6、：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么?师：谁能美美的把这两句诗读好呢 ?指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵( 设计意图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。)( 二 ) 教学“

7、遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥望：远望。( 点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是望洞庭) 山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪， 随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗 ?这是你有什么感觉 ?”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗 ?这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么?( 把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺)师：这么美好的意境，谁能把它读出来

8、?指名朗读，指导吟诵。( 设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式， 深入理解课文内容， 提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受， 设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。 这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、 心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。)三、朗读悟情让学

9、生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。( 设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。)课程标准 指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明，音韵和谐， 诵读起来琅琅上口，学生般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：1. 学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?2. 学生汇报，教师点拨。3. 改变形式，反复诵读。并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。四、延伸拓展同学们读得真好， 我们都被这迷人的景色陶醉了， 这样的美景又引来了一位大诗人孟浩然，他由景感怀，写下了望洞庭赠张丞相，课后同学们可以自学一下。 ( 设计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学