《再塑生命》公开课教案及反思(人教版八年级必修教案设计)

1、再塑生命教学设计与反思教学 准备 ： 1、 学生 课前 认真 预习 ，教 师做好 课件2、两个 洋娃 娃， 一条 纱巾 ，一 个耳 机 。教学 目标 ： 1、 认识 莎莉 文老 师和 海伦 凯勒 的人 格魅 力（ 教学重 点）2、 品读 课文 中优 美的 语段 （教学 难点 ）教学 过程 ：( 一） 录像 导入 ，激 情铺 垫老师介绍 聋哑舞蹈演 员邰丽华 的事迹，并播 放千 手观音 录像一分钟 ，教师用充 满激情的 语调导 入：邰丽华用 走出常人的毅 力，实现了生 命的价值，那么今 天我们要学习的课文 再塑生命 的作者海伦 凯 勒创造 了什么样的人 生奇 迹呢 ？学 生 七嘴 八舌 将自 己

2、了 解 的情 况讲 了出 来， 课堂气 氛一 下子 活跃 起来。（二） 检查 预习 ，顺 情引 导课前 ，已 经要 求学 生读 熟课 文，此 时老 师通 过言 语诱 发：看 到一 张张 充满 自信的 笑脸 ，可 以肯 定，你 们一 定进行 了认 真预 习。 现在 谁能为 大家介 绍主人 公 的特 殊 之处呢？了 解了主 人公的身份， 老师又 顺 势抛出 这一 问题： 这篇文 章又是通过哪 些事情来表现 莎莉文老师和 海伦 凯 勒的 呢？这 一环节，是对学生课前 预习情况的反 馈，也 是对下一 环节 学习 的自然导 入，在 学生汇 报交流 时 相机 引 导学生读出 文中有 关句子，考察 学生生

3、字词掌握情况 ，让学 生明确本 文写 的是 莎莉 文 老师 通过 三件 事启 蒙 了海 伦 凯 勒的 智慧 和情 感。（三） 参预 活动 ，真 情体 验第 1 页共 5 页学生 分别 通过 表演 课本 剧、复 述事 件、诵 读深 入体 会作 者的 思想 感情。加上 反复 诵读 加深 理解。将无 声的 文字演 绎成有 情的 诵读 ， 其中 自然 包含 了对 文 字的 解读 。课本 剧的 设计很受学生 喜爱。 由面到 点的 设计很到位。 比如 ，先 让全 班同学两 个人 一组表演莎莉 文老 师教海伦 凯 勒学习单 词的过程 。 这个活动学 生参预 的面广，学生 必须在精 读课文的基础 上，将表现细

4、 节的关 键词找出来认 真体 验， 才能有质 有量的 完成任 务。 全体学生 动起来 体验文 本 的内 容， 对学生理 解课文 内容起 到了很 好的促 进 作用 。 在这个基础 上，再叫两个 同学上台表演 ，这时真的有两个女生大 大方方的走向 讲台，扮演海 伦 凯 勒的学生用纱 巾蒙 着眼 睛，用耳 机塞住 耳朵， 加之有 一 大一 小 两个洋娃娃 做为道 具，这两位学 生惟妙 惟 肖、活 灵活 现的将 这个过 程完 整的 表演出来 ，并且 很好的 把握住 人 物的 神 态和动作。 在这个 过程中学生深 深体会 到 莎莉文 老师 的艰苦 和耐心的 教学 ，对 莎莉 文 老师 油然 而生 敬爱

5、之 情。（四） 声情 并茂 的诵 读理 解在语 文课 堂教 学中 ，读 的环 节是 不可缺 少的 。在 读中 其实渗 透了 朗读 者对 文章内 容的 理解 和作 者要表 达的 思想感 情。 “ 以情带 读， 读中悟 情 ” 是阅读教 学的立 身之本。 “以 情 带读 ” 的 “ 情 ” ，是融合 了思想、智慧 、体验 、想象 、灵 性的 情，是充 满了生 命活力 的情。 “ 有情 赏读 ” 旨在引 领 学生 回读原文 ，把 读书的 主动权 还给学 生，每 个 学生 都以 自己 喜欢的方 式投入 地读课 文，带 着 自己 的 情感去体验 作品， 与书本上的文 字 “激 情交流 ” ，作 者对人

6、生积极乐 观的 态度 和顽 强 执着 的精 神将 通过 有 “ 情 ” 朗读在 学生 的脑海 中打 下深 深的 烙 印。（五 ）“ 质疑 、解 疑 ”， 分析 人物 性格学生 在自 读中 提到 这样的 问题 ： “作 者的文 章中 多次 提到 家人的 活动 和望 到田 野的美 景，她是 集聋 哑盲于一身的残疾人 ， 怎么把我们正 常人 的视 觉都写出来的？ ” 这是我课前没有想 到的问题， 那就将计 就计，把这一 问题作为本节课的 切 入点，灵活调 整教 学程 序，学生在课堂 上能提出这样 的问题 ， 表明她课前已 经与 文本 进行了 对话，经过认真的阅 读 和思考，首先 要肯 定这 个学生敢

7、于提问 的勇气，我没 有马上 回 答她的这个问 题， 而是 把问题 抛向全体学生。 我说 道 ： “ 如果你们 要写 出没 有看到的东西用 什么 办法呢？ 人的一 生所见 是有限的，那 么无法见 到的情 景怎么描述 呢？ ”第 2 页共 5 页学生 思想 的火 花不 断放 射，课 堂发 言的 积极 性调 动起 来。类似 这样 的问 题可 以让 学生 研究 讨论，海伦 凯 勒是怎样克服 常 人无法克服的 困难 达到 学术 的高峰，创 造出 人间奇迹的？一 个人想 要成功必须具 备哪些因 素呢？ 这样步步深 入的 思考 ，启 迪了学 生的 智慧 和情 商 ，为 他们 树立 人生 的远大 理想 起了

8、 很好 的激励 作用 。（六） 联系 实际 ，情 感升 华读懂 课文 的标 准之 一，就是 能联 想到自 己生 活的 实际 。在 “ 说一 说 ” 这个 教学环 节中 ，我 设计 让学生 讲出 自己身边 的优 秀教 师。第 一个 学生 说，他 想到 了体 育老 师，其 它同 学都 笑起 来了，言外 之意 是在 笑他 不爱 学 习，只爱玩 ，可我即时 肯 定了他的真实 想法 ，体 育课确实是学生 喜爱的科目， 因为在 室 外上课，能接 近大 自然 进行有 氧运动，一个优秀的 体 育老师对学生 一生 的成 长起着重要的作 用。 第二个学 生说喜 欢 数学老师，因 为数 学老 师象莎 莉文老师一样

9、，不厌其烦的 教数学题，采 用比较的方法 ，就象莎莉文 老师教 海伦 凯 勒洋 娃娃单词一样 ，把大的和小 的都 拿来比较 ，使 学生 能认 识到它 们是 一类 事物 。（七） 梳理 全文 ，拓 展延 伸文本 的内 容和 形式 的总 结是 采用 让 学生 自己 设计 板书 的方式 完成。学生 通过 互助 合作 的形 式，设 计出 的板 书各有特 色。 然后 引导 学生课 外阅 读 假如 给 我三 天光 明 ，将 学生学 习的 内容 由课 内拓展 到课 外。【教学反 思】本节 课的 成功 之处 有下 面几 点：第一 、学 生参 预的 互动 教学。要使 学生 的感悟 有所 升华 ，必 须在课 堂教

10、 学的 细节 上 下功 夫。 了解 学生 心 理， 走进 他们 的心 灵。课 前的 预设 只有针 对学 生 的实 际情 况， 才能 达到预 期的 生成 效果 。 所选 任课 班级 学生 的性格 特点 是这 样的 ：活泼 好动 ，参 预课 堂教学 活动 的 积极 性高 涨， 回答 问题的 速度 过快 。最 讨厌老 师灌 输式 的教 学方式 ；同 时存 在的 弱点就 是思 考问 题不 够深入 ，思 维常 常停 留 在一 知半 解就 满足 了。第二 、活 动设 计切 合学 生实 际。我将 课文 记叙 的三 件事 分别 用三 种不同 的形 式组 织学 生的活 动。比 如，通过 学生 完成 课本 剧，能

11、 使他 们熟 悉第第 3 页共 5 页一件 事 莎莉 文老 师教 海伦 凯 勒认 识具体 事物的过 程，学 生明 白 要表演 好 课本 剧就 要深入阅 读文本 ，将 主要细节表 现出 来 ，特 别是 那几 个重 要的动 词 “ 拼写 ”、 “ 模仿 ”“ 抓” “摔 ” “ 扫 ” “ 递 ” “ 放 ” “ 写 ”。 这些 细节 描写最 能体 现 莎莉 文老 师的 性格 特征 细心、 耐心 和 温柔 。课 堂教 学中 还 要适 时调 整活 动形 式。本 课写 了三 件事 ，第一 件事 采用课 本剧 的形 式比 较容易 把握 人物 在特 定环境 中的 感情 变化 。 那么 第二 件事 就变 换

12、另外 一种 形式 ，用 复述的 形式 更 能让 学生 感受 到课 堂活动 变化 新鲜 感，更 加认 真投 入到 学 习中 去。 当然 学生 已经熟 练掌 握了 记叙 的六要 素， 要 复述 出课 文所 叙述 的第二 件事 ： “ 老师 教 我认 识大 自然 。 ” 那简直 是易 如反 掌。 第三件 事让 学生 分角 色朗读 ，理 解 “ 爱” 的含义 ，为 突破 教学 难点作 好铺 垫。第三 、课 堂生 成的 点拨 引导 。一 个高效而灵动的课堂应该 是预 设与生成完美的统 一，预设中孕育着 生成，生成中丰富着预设。 课 堂的预设不等于 课堂 教 学的 成功 ，关 键还 在于教 师课 堂的 随

13、机 应变的 能力 ，精 彩不 是所谓 的 “ 笑声 不断 、掌声 不断 、生 旦净 墨丑纷 纷登 场 ” 的“ 戏剧性 ” 效果。而是 指课堂 中学 生与 教师 、同伴 、作者 “ 思维 碰撞、心灵 沟通 、情感 融合 ”的 “动态 ” 过程 ， 会有 许多 意外 与惊 喜，其 中包 含的 偶然 性，不 可知 性， 不可 复制性 ，全 因 “ 契机 ” 的难 得， 可遇 而不 可求。课 堂教学中教师的指导作用 也是 不可 忽视的，学生在弄 清了 再塑生命的三 件事后，还要让学生了解 作者 安排材 料的 顺 序， 如果 老师 在此 方面不 点拨 ，那 么学 生的思 维只 是停 留在 表面上 ，适

14、 时的 引导 学生明 白作 者安 排材 料的匠 心所 在 ，由 简单 到复 杂， 也是人 们认 识事 物的 一般规 律。 在阅 读课 中 明白 了安 排材 料的 一般规 律， 那么 在自 己的写 作中 同样 应特 别 注意 材料 的安 排的 合理性 。老 师的 作用是善于抓住时 机，因 势利 导，推波 助澜 ，让课堂高潮 迭起，以实施有灵 性的教 学，倡导有灵气的 学习。 学生 在 表演 中体 验到 人物 思想感 情的 变化 ，看 到学生 反映 很快 ，我 适时引 入更 深的 思考 ：作者 为什 么说 “水 唤醒了 我的 灵 魂， 并给 予我 光明 、希望 、快 乐和 自由 。 ” 由于学 生

15、刚 刚体 验 过作 者学 习的 艰难 过程， 再联 系自 己的 学习过 程， 就不 难理 解 这是 由于 莎莉 文老 师开启 了海 伦 凯 勒的 智慧 和情 感， 使她 的成长 有了 质的 飞跃 。新 课标指引下的预设要求教 师更 深更细地钻研教材 ，要求教师眼中更 要有 “ 人 ” 的 概念， 以更 好的驾驭课堂。第 4 页共 5 页因此 ，课 堂 教学 还必 须重 视生 成。生 成是 生长 和建 构，教 学不 是完 全根 据教师 的事 先预 设按 部就班 地进 行， 而要 充分发 挥师 生 双方 的积 极性 。随 着教学 活动 的展 开， 教师、 学生 的思 想和 教学文 本不 断碰 撞，

16、 创造火 花不 断迸 发， 新的学 习要 求 、方 向不 断产 生， 学生在 这个 过程 中兴 趣盎然 ，认 识和 体验 不断加 深， 这就 是生 成的课 堂教 学。 在这 样的课 堂上 ， 学生 获得 了多 方面 的满足 和发 展， 教师 的劳动 也闪 耀着 创造 的 光辉 ，师 生都 能感 觉到生 命活 力的 涌动 。这种 生成 的课 堂教 学 ，是 语文 教学 的至 高境界 。活动 后的 冷静 分析 非常 重要 ，引导学生 抓住 关键 的词 语和句 子来 感悟 人物 的人格 魅力 ，总结主 人 公的 性格 特点。设计 问题 要切 中本课 的重 点难点， 比如， 你从 哪些动词 看出莎 莉文 老师的性 格特点 ？从 海伦 凯 勒的 心理变 化中你了解 她的 真 实性 情吗 ？这 样的 深层次 的引 导必 然让 学生的 思维 有所 提升 ，使他 们的 阅读 深入 到人物 的灵 魂中 去了 。不知 不觉 中走 进人 物 的精 神世 界， 感同 身受地 了解 海伦 凯勒