微课程教学法与微课制作.ppt

1、,微课程教学设计与微课制作,微课程教学设计与微课制作,引言 一、微课程概念与类型 二、微课程教学法 三、微课程设计 四、微课程制作,微课程教学设计与微课制作,五、微课程管理与评价 六、微课程应用混合式数字化教学模式 七、微课程网络资源与学校案例,引言,翻转课堂与微课程成为当前教育信息化的热点？,云计算,移动通讯,多样性 教学方式,他人为中心教育观念,你如何看微课程？,微课程教学法与微课制作,每个人用手机和微信来帮助学习和交流,一、微课程概念与类型,1、什么是“微课程”？ 2、微课程溯源 3、微课程类型 4、几类微课程比较 5、什么不是微课程,1、什么是“微课程”？,网站关于“微课程”的理解和展

2、示的微课程样例，相差很大！ 究竟什么是“微课程”呢？,微课程,是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。,微课,是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。,微课,是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。,2010,2011,2012,2014,广东佛山教育局，胡铁生，创立和组织微课大赛,内蒙鄂尔多斯教研室，李玉平组织课堂教学三小研究，教育叙事，开始微课程培训,美国，翻转课堂，可汗学院风靡全球，微课程兴起,国内，部分学校开始试验微课程教学法

3、,2、“微课程”概念溯源,课程 精讲类,实验 探究类,操作 示范类,虚拟 面批类,游戏 学习类,3、微课程类型,（1）课程精讲类,（2）实验探究类,（3）操作示范类,（4）虚拟面批类,（5）游戏学习类,第一种类型：PPT式微课程,此课程比较简单，PPT由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频，时间在5分钟左右。,第二种类型：讲课式微课程,由讲师按照微课程要求，按照模块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成微课程，时间为5-10分钟。,第三种类型：情景剧式微课程,次此课程借鉴好莱坞大片拍摄模式，企业组成微课研发团队，对课程内容进行情景剧设计策划，撰写脚本，选择导演、演员、场

4、地进行拍摄，经过制片人后期视频剪辑制作，最终形成微课程。时间为5-10分钟。,课程精讲类类型,李玉平微课程,全国高校微课程,可汗微课程,内容、制作方式、对象等,4、几类微课程的比较,5、什么不是“微课程”,教师讲课的多媒体课件； 课堂教学实录的视频片段； 以50分钟-1小时为单位的传统国家精品课程。,什么不是“微课程”,微课程 课堂实况录像的一小段切片 微课程不等于完整课堂的局部片段； 微课程本身是一个完整的教学设计。,二、微课程教学法,1、为什么要做微课程 2、什么是翻转课堂 3、什么是微课程教学法 4、学生离得开老师吗？,注意力10分钟法则,课堂教学时间（分）,注意力,1、为什么要做微课程

5、,信息化环境变化 促进新的教学方式转变,信息技术下的个性化教育,翻转课堂,可能是,还可以是这样！,翻转 课堂,是又翻译为”反转课堂“或“颠倒教室”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。,翻转课堂,翻转课堂的特点,教学视频短小精悍,1,教学信息清晰明确,2,重新构建学习流程,3,复习检测方便快捷,4,2、什么是翻转课堂,翻转课堂与传统教学对比,翻转课堂与传统教学对比,传统意义上的翻转课堂,视频取代面对面授课,学生在课堂上有更多自主时间与教师参与

6、关键学习活动,之所以叫翻转课堂是因为过去的讲课已经可以通过授课视频 由学生在家里完成而过去的家庭作业却被拿到课堂上完成,翻转课堂的常见误区,在线视频的代名词每当人们听说翻转课堂第一个念头就是视频, 其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值,用视频替代教师,在线课程,学生没有教师指导,学生整堂课都盯着电脑屏幕,学生孤立地学习没有社交和互动,翻转课堂的实质,增加学生和教师互动和个性化沟通的方法,学生自主学习的环境,教师不再是讲台上的圣人而是身边的导师,直接指导和建议式学习的混合模式,翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课,翻转课堂的内容被永久保存可供查阅和修正,所有的学生

7、都参与到学习中,所有的学生都能获得个性化教育,是指教师指导学生利用个人移动终端，将数字化的微课程内容作为替代教师课堂上面对面讲授内容，进行自主学习的教学策略。,个人移动终端（例如手机、平板电脑、上网本等） 微课内容（例如微视频、PPT等）,3、什么是微课程教学法,36,“微课程”的教学意义,教育信息化环境下的一种教学策略 与其他教学策略和教学元素配合使用 翻转课堂教学模式的核心元素之一 教师施教活动的数字化载体 再现教师施教活动过程 个性化、知情意融合 数字化、可重用性 学生自主学习的重要资源 自主学习、自定步调 先学后教、翻转课堂,4、学生离得开教师吗？,学生为什么离不开教师？,学生为什么不

8、能够仅使用教材自学？,显性知识,显性知识+隐性知识+情感价值观,教师与教材的区别,个体的,固化的,在教学过程中，教师对知识的理解、分析、判断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等；即使是单纯的语言的表达，也饱含了施教者的情绪、爱好、兴趣、激情、信念、承诺等情感价值观的东西，最终一起通过施教者的身体活动呈现出来，与纯粹的知识一起影响、感染受教育者，是教育不可分割的组成部分。,谭维智，教师到底应该因何施教，2014,教师个体对教学内容的理解 教师帮助学生认知的教学策略与情感活动,微课程记录：,制作微课程与编制教材有何区别？,微课程,现在教材的说明,微课程与纸质教材比较,微课程系统,教师,学生,微课程,教

9、学组织,三、微课程的设计,1、选题设计 2、时间设计 3、教学内容设计 4、结构与创意设计 5、界面设计,选题,设计,教学设计,结构设计,界面设计,教学准备,教学用具,教学资源包,录制视频,后期加工,反思与修改,上传到平台,微 课 程 开 发 的 一 般 流 程,47,1、选题设计,（1）.重点,（2）.难点,（3）.易错点,（4）.操作重复点,选题要精炼，教学内容要明晰， 可聚焦于课前导入、课后拓展、关 键概念、难点、 某一技能、某一方法、某一问题等 不是所有的知识点技能点都作微课,选题分类,.需要活动图像呈现的教学环节,擅长表现运动变化的事物、现象和过程，而这些也是其他教学手段所不易表达的

10、。 微课程在这些领域选取课题能够充分显示它的优势。,视频的特点之一是动作性,直接通过事物的运动状态和过程,揭示事物的本质和特性的课题,例如，在生物课的微课上，通过介绍某类动物的生存环境 和本身活动有关的镜头就能概括出该类动物的生活习性。,通过具体的活动图像论证、解释,间接验证科学原理的理论性较强的课题,一类,另一类,选题分类,.教学的重点、难点,教学难点是大多数学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。,难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。,时长一般为5-8分钟左右，最长不 宜超过10分钟。,2、时间设计,基本原则：简短、完整。,设计是微课程过程中最关键的一环,是形成微课程总体思路的

11、过程 是微课程开发的具体蓝图。,3、教学设计,教学 设计,运用系统科学的观点和方法，分析教学内容和教学对象，确定教学目标，建立教学内容结构知识，选择和设计恰当的策略和媒体，设计形成性练习和学习评价的过程。,学习者 特征分析,教学目标 的确定,教学内容 分析,教学媒体 的选择,微课程的结构设计是教学设计的延续和具体反映,教学目标,教学内容,根据,特定的教学思想,学习理论,教学内容顺序,教学控制策略,依照,组织,微课程的结构设计，最终以表格的形式呈现。,4、结构与创意设计,主要内容就是进行知识点的讲解或者教学环节的呈现；,主要内容,片头的呈现是在微课程最开始的几秒，通常用来告知使用者及联系信息、版

12、权信息等,片头,片尾主要说明制作单位、人员、鸣谢、日期等,片尾,片头,主要内容,片尾,（1）总体结构设计,微课程的基本构成,（2）教学内容结构设计,i,内容结构 设计,微课程的内容结构设计就是向学习者展示的各种教学信息； 用于对学习过程进行诊断、评价、处理和引导的各种信息； 以及实现学习过程控制策略和学习过程的控制信息。,微课程的内容常规结构由引入、讲解、复习、预告 4个部分组成,案例1 乘法的启示 案例2 中国省会名记忆 案例3 婚礼沙画 案例4 飞机制造沙画 案例5 格式工厂集成计数器的认知及应用 案例6 弯曲回弹,趣味化原则,1,微课的制作者应根据知识内容的不同，在每一个环节中综合运用视

13、听手段和剪辑技法，把枯燥复杂的学习内容做艺术化、趣味化的处理,简明化原则,2,在短短的几分钟之内，要求呈现的界面内容简介，不要有过多的无关修饰,统一风格原则,3,要求界面设计应该让人看了之后有整体上一致性感觉，如所有正文文字、标题文字要力求一致，等等。,5、界面设计,案例1 薛定谔的猫. 案例2 祖父悖论. 案例3 透视的绘画方法,教学准备,教案,测验题,课件 资源,教学准备主要是准备教学所用的资源包,微课程是一节完整课程的浓缩，因此这些准备工作是十分必要的,模型,道具,实训器材,教学用具的准备,教学准备,四、微课程的制作,1、制作技术标准 2、制作方法 3、后期处理,1.视频结构完整，具备片

14、头、片尾（各不超过10秒）,2.时长控制在10分钟以内,3.视频画质清晰，镜头稳定,4.讲解语言通俗易懂、深入浅出、详略得当、声音洪亮、抑扬顿挫,1、制作技术标准,5.视频格式及技术参数：画幅宽高比为4:3时建议分辨率为640 x480； 画幅宽高比为16:9时建议分辨率为1280 x720，帧速率为25帧/秒， 逐行扫描，采用H.264标准压缩编码，输出格式为MP4或者FLV。,6.音频格式及技术参数：采样率48khz，比特率128kbps（恒定）， 双声道，采用H.264标准压缩编码，输出格式为AAC,1、制作技术标准,66,2、制作方法,手机平板摄像(纸上书写，白板书写，实体操作)；,P

15、PT讲解+批注（录屏、录音）,计算机+写字板（录屏、录音）,使用DV+白板制作微课程,谷歌眼镜制作微课程,(1).使用智能手机拍摄（需要手机支架）,微课拍摄方法,(2).录制屏幕操作（需要录屏软件，如Camtasia Studio）,微课拍摄方法,微课拍摄方法,直接用PowerPoint录制（也可以使用Prezi）,用录屏软件录制（如Camtasia Studio ）,用快速课件制作工具录制（如iSpring Presenter、Snap等）,(3).录制PPT讲解,微课拍摄方法,(4).使用手写板配合计算机录制 （如WACOM绘图板、汉王手写板，配合绘图软件如SmoothDraw和录屏软件如

16、Camtasia Studio）,微课拍摄方法,(7)、使用平板电脑录制（需购置触控笔，并使用相关软件， 如在iPad上使用Show me、Explain Explain Everything等软件）,微课拍摄方法,(8)、使用数码摄像机拍摄,手机（平板电脑）摄像,手机摄像 纸上书写，白板书写，实体操作 讲解 后期编辑（字幕、封面、版权页）,教师常用微课程制作方法,74,淘宝网资料 【手机支架】,教师常用微课程制作方法,教师制作微课程的编辑工具,喀秋莎 Camtasia studio,3、后 期 处 理,76,喀秋莎（Camtasia studio）的优点,录屏、录音、录PPT 视频的后期编辑

17、（字幕、标注、裁剪、转场） 画面的变焦（放大局部、缩小、移动） 音频的处理（降噪、） 配套测试题设计 常用微课程录制与编辑软件：/top-software/,折射,视频编辑工具：Adobe Premiere、会声会影 音频编辑工具：Adobe Audition、GoldWave 字幕制作工具：PopSub等 格式转换工具：格式工厂、MediaCoder,微课的制作,1、云管家 2、公众帐号 3、幕课 4、学校平台 5、微课程评价,五、微课程管理与评价,1、云管家,百度云管家（,微课程管理方法,学生：使用手机学习微课程,教师：使用微信公众帐号管

18、理微课程,2、公众帐号,申请,电脑登入网址,慕课（MOOC）的发展,大规模开放在线课程,3、幕课,84,P慕课,学生：使用个人终端学习微课程,教师：使用慕课平台管理微课程,让每一个学校和教师都能够使用,4、学校平台,第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛评审规则： ,5、微课程的评价,微课的评价,包含微课视频，以及在微课录制过程中使用到的全部辅助扩展资料：教学方案设计、课件、习题、动画、视频、图片、答案、总结等。辅助扩展资料以单个文件夹形式上传提供。,一,材料完整（5分）,微课视频：时长5-15分钟；视频图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，主要教学环节有字幕提示等；视频片头应显示微课标题、作者、

19、单位。 演示文稿：配合视频讲授使用的主要教学课件限定为PPT格式，需单独文件提交；其他拓展资料符合网站上传要求。 教学方案设计表内应注明讲课内容所属大类专业（2位代码）、专业（4位代码）、课程名称、知识点（技能点）名称及适用对象等信息。,1,2,3,技术规范（5分）,二,二.教学设计与组织（15分）,一.选题价值（10分）,三.教学方法与手段（15分）,选题价值（10分） 选取教学环节中某一知识点、技能点、专题、实训活动作为选题，针对教学中的常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计.选题尽量“小而精”，具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。鼓励深入浅出、

20、通俗易懂、短小精悍的作品。,一,教授类,解题类,答疑类,实训实验类,活动类,类型,2. 教学内容,1. 教学方案,3. 教学组织与编排,教学设计与组织（15分）,围绕选题设计，突出重点，注重实效；教学目的明确，教学思路清晰，注重学生全面发展。,严谨充实，无科学性、政策性错误，能理论联系实际，反映社会和学科发展。,要符合高职高专学生的认知规律；教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂；注重突出以学生为主体的教学理念以及教与学活动有机的结合。,二,1.教学策略选择正确，注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力；,教学方法与手段（15分）,三,能根据教学需求选用灵活适当的教学方法；,信息技术手

21、段运用合理，正确选择使用各种教学媒体，教学辅助效果好。,教学方法与手段（15分）,2.鼓励参赛教师采用多元设计理念、方法、手段设计微课。,三,图片,动画,视频,HTML网页,恰到好处地运用在教学过程中，以实现较好的教学效果。,二、教学特色(15分),一、目标达成(15分),三、教学规范（10分）,一、目标达成(15分),完成设定的教学目标，有效解决实际教学问题，能促进学生知识运用及专业能力提高。,教学形式新颖，教学过程深入浅出，形象生动，趣味性和启发性强，教学氛围的营造 有利于提升学生学习的积极主动性。,二、教学特色(15分),1.教师出镜类微课作品：教师教学语言规范、清晰，富有感染力；教学逻

22、辑严谨， 教师仪表得当，教态自然，严守职业规范，能展现良好的教学风貌和个人魅力， 此类作品本项分值10分在评审时单独计算使用；,2.教师不出镜类微课作品：教学表述规范、清晰，教学逻辑严谨，严守职业规范， 能够较好运用各种现代教育技术手段把相关教学内容、教学环节、知识点等讲解清楚， 此类作品本项分值10分结合评审规则中教学安排部分合并评审使用。,三、教学规范（10分）,依据参赛微课作品发布后受欢迎程度、点击率、投票率、用户评价、作者与用户互动情况、收藏次数、分享次数、讨论热度等综合评价。,现状,高校涌起微课热潮,微课在国内高校中的情况：,教育部全国高校教师网络培训中心在2012年12月首届全国高

23、校 微课教学比赛启动后，对全国部分高校进行的抽样调查。,高校涌起微课热潮,1600所,12000位,4999万次,208万次,977736次,高校参加数目,教师参加数目,全部参赛作品网络点击数目,网络分享数目,各类网络评论数目,累计分享数目,200万次,首届全国高校微课教学比赛,现状,教学表达欠佳,教学平铺直叙,微课定位错误,存在的 明显问题,中国高校微课研究报告基于对高校微课教学比赛参赛作品的分析，结合对一些评委老师的访谈，从教学设计的角度予以分析，提出改进建议：,教师被微课“拖累”？,用多样化的媒体形式展现,用多样化的媒体形式展现吸引学习者进行学习与思考的重要环节,讲究教学策略，有案例，有

24、起伏,注意肢体语言与口语表达,课程命名与内容选取上注意,增强教学内容的组织与表达方面的逻辑性,现状,“微课”可以满足不同类型、不同程度的学习者自主选择资源、 教育内容、知识容量以及教学方法，从而获得专门知识和技能， 成为传统课堂教学形式上的补充和促进。 华东交通大学校党委书记万明,如何更好地发挥“微课”的辅助作用，改革教学模式， 这是每名教师、也是学校应该努力思考的方向。,教师被微课“拖累”？,现状,六、微课程应用混合式数字化教学模式,1、教学做一体混合式教学模式 2、虚拟仿真教学做一体混合数字化教学模式 3、混合式数字化教学模式 微课程翻转课堂微课程教学法,六、微课程应用混合式数字化教学模式

25、,示范校课程建设对微课程还有用吗 基于工作过程系统化；行动导向项目教学 教学做一体教学模式 什么是混合式数字化教学模式,六、微课程应用混合式数字化教学模式,1、教学做一体混合式教学模式 基于工作过程系统化；行动导向项目教学，做中学，做中教-学做一体就是混合式教学。,六、微课程应用混合式数字化教学模式,2、虚拟仿真教学做一体混合数字化教学模式 基于工作过程系统化；行动导向项目教学，做中学，做中教-学做一体+虚拟仿真是混合式数字化教学吗。,六、微课程应用混合式数字化教学模式,3、混合式数字化教学模式 把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又

26、充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的教学模式。,六、微课程应用混合式数字化教学模式,3、混合式数字化教学模式 微课程-翻转课堂 微课程教学法示范校课改结合 实施应用,课程简介 课程大纲 教学设计 教学日历 考评方式 评价标准 电子教材,教学资源建设系统化,碎片化资源 结构化课程 系统化设计,专业级资源,课程级资源,学习单元级资源,微课级资源,素材级资源,碎片,微课,学习包,共享课或幕课,资源库, 、微课,技术技能人才培养方案,课程内容调整,课程整体设计,课程单元设计,课程标准制订,微 课,通过预设以及层次的项目，然后进行项目层次细化。,二级项目,一级情景,细化,三级任务,有梯

27、度、层次分明,形成,教学任务链,具有相对独立而又相互关联,（1）、通过任务层次细化，建立“微课程”教学的任务逻辑体系,确定教学任务链中处于不同层次任务之间的逻辑关系,并列逻辑,递进逻辑,因果逻辑,互补逻辑,对任务链中的任务进行逻辑关联,以任务逻辑的方式，设计若干个“微课程”教学单元,建立一个“微课程”教学的任务逻辑体系,（2）、学生的问题并与教学问题链对接，不断丰富“微课程”教学的问题逻辑体系,通过信息平台，采集学生的问题，引导学生把学习过程 看出是提出问题、分析问题和解决问题的过程。,（3）、传统的教学过程是教师通过讲授来完成教学任务，学生则通过课堂听讲 及课后作业或实践等来完成知识的内化,学生提前学习，把握课程的重点，然后在课堂上集中精力于解决问题以及教师与学生之间的协作交流。,这种方式颠覆了传统的课堂教学模式， 成为一种结合教师“教”和学生“学”的混合式教学模式,传统教学模式,混合式教学模式,课前预习 课堂运用 课后复习 课程拓展 课程考评,移动课程,个性学习