九年级语文培优辅潜计划

1、九年级语文培优辅潜计划九年级语文培优补差计划福元中学朱文格一、指 思想以教 特 的 奉献 特 的学生。 “帮学生一把 , 她 一同上路” 。 学困生高瞧一眼 , 厚 三分 , 以最大限度的耐心与恒心 出成效 , 秀生 予特 的 , 她 更有信心迎接人生的第一次考 中考。二、学困生原因分析 找根源 , 造成学 困 的原因有生理因素 , 也有心理因素 , 但更多的就是学生自身原因。1、志向性障碍 : 学 无目的性、无 极性与主 性 , 自己的日常学 抱自暴自弃的 度 , 把接受在校教育的活 瞧作就是套在自己身上的精神枷 。2、情感性障碍 : 缺乏 极的学 机 , 成天无精打采 , 做一天与尚撞一天

2、 。随着 的推移 , 知 欠 日益增加 , 成 每况愈下。上 有自卑心理 , 不敢 手 言 , 上不敢正 教 的目光 , 班集体生活中存有恐慌感。 久而久之成 学 困 学生。3、不良的学 : 学 困 学生通常没有良好的学 , 学 缺乏 趣 , 把学 当作完成父母教 交 的差事。她 一般 玩 , 上 注意力不集中 , 自控能力差 , 随便 , 上 不听 , 不完成 , 前不 , 后不复 , 作 不能独立完成 , 甚至抄 作 , 拖拉作 常有 生 , 即使有不懂的 也很少 教她人。不能用正常的 思 与合理的推理分析来 待学 。 她 自己要求不高 ,甚至 付老 家 , 学 并没有 成她 内在的需要。

3、4、 境因素 : 其中家庭教育因素就是造成学生学 困 的一个突出因素。 父母的文化程度 低 , 期望水平低 , 她 大多缺乏 能力。 有的家 子女的教育方式 粗暴 , 缺乏耐心 ; 有的缺乏教育 , 缺少关心 , 放 孩子 , 甚至 无所谓 , 有的 : “我不 字不也 得很好。” 大大挫 了孩子的上 心。有的家 年在外打工 , 孩子在家无人管束 之 , 家庭的文化氛 差 , 使学生的学 受到了干 , 造成了学 上的困 。三、 秀生心理分析 :1、 傲心理 : 自己在班上属佼佼者, 小尾巴 上了天。2、浮躁心理 : 自己 有潜力可挖, 可怎么都没有提高。九年级语文培优辅潜计划四、采取的措施由于

4、各种不同的原因造成了学困生的学习困难 , 从而使这些学生自卑 , 自暴自弃 , 而优秀生又停步不前 , 怎么办？针对以上情况 , 我准备采取如下措施 :、引导学习困难生正确认识自我学习困难学生不善于自我评价、自我判断与自我反应 , 因而容易降低学习目标 , 放弃坚持不懈的学习努力。 教师帮助她们寻找学习困难的真正原因 , 以利于取长补短 , 摆脱学习困难的困境。、 培养良好的学习态度、 优化课堂教学的手段教学由易到难 , 使学生层层有进展 , 处于积极学习状态。师生活动交替进行 , 多为学生提供自我表现的机会, 对学生进步及时鼓励 , 发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。、教育

5、她们学会如何学习。、激发好奇心 , 引发求知欲。、加强个别辅导 ,提高个别辅导的质量。、 提倡积极鼓励评价。、 给予学生成功的机会。五、落实培优补差方案 :我针对学生知识残缺不全 , 基本解题方法不熟悉的特点 , 在面向全体学生采取知识点逐一过关的基础上 , 主要采取六个分层落实教学常规 , 实现共同提高。1、学生分层 :以班为单位 , 根据学生现有知识、能力水平与潜力倾向将学生分为 A,B, C 三层。其中 A 层学生 : 成绩优秀 , 基础扎实 , 学习自觉 , 有能力独立完成作业 , 有严密的数学逻辑思维与综合解题能力。 B 层学生 : 成绩中等 , 上课能听懂 , 能独 立完成基础知识

6、题目 , 但综合能力欠缺 , 逻辑分析思维尚未成熟 , 主动性积极性较好。 C 层学生 : 基础不扎实。表现为 : 计算能力弱 , 领悟能力差 , 学习习惯不好 , 学习意志不坚定。根据自愿 , 学生可在层间流动 , 也可脚踏两层。2、备课分层 :备课就是课堂教学的基础。因此 , 我们坚持通过集体备课来明确教学目标 , 设计教学内容 , 坚持在集体备课时 , 突出对培优补差的讨论与研究 , 经过分析学生的能力增长点、思维障碍点 , 对不同层次学生提出不同的目标要求。备课内容以学案与教案呈现出来。学案供学生使用, 内容主要有 : 考纲要求 ,基础知识整合 , 重点 热点探究 , 链接高考 , 总

7、结归纳 , 课后练习五部分。其中基础知识整合 , 重点热点探究 , 课后练习都以培优补差为出发点设计不同的教学目标,由浅入深 , 梯度合理, 可供不同层次学生选用。教案供教师使用。任课教师根据所教班级实际情况 , 围绕教学目标 , 编写教学设计 , 主要内容有 : 教学内容、重点难点、课堂范例、探究点的设置、方法规律、作业布置、课后反思等。3、授课分层 :分层授课的主要理念就是 : 以学生为本 , 低起点 , 缓坡度 , 让不同层次学生都有思考与回答问题的机会 , 让各个学生在课堂中都能尝试成功。分层授课模式就是 : 基础知识整合尝试探究分层点拨归纳小结布置九年级语文培优辅潜计划作业。课堂教学

8、中 , 我们交叉采用平行推进与分层推进授课。对于基本知识回顾、基本技能训练与课堂归纳小结, 无论哪个层次学生都必须参与, 同步进行 ; 对于重点知识的延伸拓展 , 并把所学知识迁移到习题中时, 不同层次学生进行不同层次的概念理解与不同要求的探究。4、作业分层 :对于作业 , 我们坚持做到 : 分层设计、统一要求、不同批改。(1) 分层设计 : 可为 C 层学生设计基础题 , 重在判断、计算、了解 ;B 层学生除了做 C 层学生的 基础题 , 还配以简单的例题变式练习 ;A 层学生除完成 B 、C 层学生布置的题目外 , 主要从思想方法与能力培养上设计具有综合性、开放性、讨论型、渗入一些数学建模

9、题目的自助餐 ( 对于自助餐 , 我们配有答案 , 不 收、不改、不评 ), 使学生在自我消化的过程中感到学无止境。(2) 统一要求 : 平时 , 我们在学校分配的时间内要求学生按时作业 , 按时收缴 , 做到有练必交 , 有错必纠 ; 做好限时训练 , 变学堂为战场 , 做到平时练习考试化 , 并要求学生建立错题档案 , 及时领悟内化、查漏补缺。(3) 不同批改 :对于不同层次学生的作业采取不同的批改方式。对 C 层学生尽量采用面批 , 及时指导 , 做到日清周结 , 帮助她们提高 ; 对 A、B 层学生的作业 , 我们采取初改或者轮改的方式 , 批改后 , 要求她们互相对照独立完善 , 鼓

10、励她们自主钻研 , 力求更优。5、辅导分层 :分层复习在课堂中并不能彻底进行补差培优工作 , 课外辅导就是对课堂复习教学的补充与完善。 我们 利用学生自习课时间 , 分别对 C 层学生与 A 层学生在课堂中尚未解决的问题进行辅导 , 而且侧重点不同 : 对 C 层学生侧重于兴趣、信心、愿意学习等意识教育 ; 对 A 层学生侧重于培养综合运用能力与解题方法技巧的指导。六、 培优辅潜学生名单。优秀生 : 朱玉洁 , 周丽萍 , 左睿 , 李响 , 孔静 , 李银 , 李冰 , 张昕 , 童玮玮 , 钱韬 , 钱艳燕 , 钱梦洁 , 乔明君 , 杨文 , 吴瑞瑞 , 乔建江 , 张涛 , 汪勇军 , 李晨昕学困生 : 王程 , 钱鹏飞 , 朱政 , 蒋玉玲 , 董玉洁 , 熊丽莉 , 章丽霞 , 朱维伟 , 薛松