的力量——我听来的教育案例

1、的力量我听来的教育案例 尼克胡哲1982年12月4日出生于澳大利亚墨尔本。他的身体出生时就没有四肢，被称为“海豹肢症”，多年来一直未能在医学上得到合理解释。 尼克一生下来就没有双臂和双腿，只在左侧臀部以下的位置有一只带着两个脚指头的小“脚”。尼克是爸爸妈妈的第一个孩子，家族里没有任何遗传病史。在28年前，这个天生没有四肢的畸形儿一出生就吓坏了所有人，他的父亲甚至冲出产房大声呕吐了起来。直到尼克四个月大的时候，母亲才第一次抱起这个小小的婴儿。 8岁以前，尼克只关注“自己没有的那一切”。10岁的时候，他曾想将自己溺死在浴缸里，但就连“自杀”也是一项无法完成的任务：肺占据了他身体体积的80%，他总是

2、“像件救生衣一样竖直地浮在水面上”。 上学时，尼克难免受到周围同学的欺凌和嘲笑，曾经有想死的念头。仅在一天里，他先后被12个人嘲笑过。到下午2时50分，他坐在轮椅里暗暗决定，“如果再多一个人取笑我，我就要放弃自己”。这时，一个女孩走过来说：“嗨，尼克，你今天看起来不错啊。”他已经记不清这个女孩的样子，从那以后，尼克逐渐学着“感恩”。 经过长期训练，残缺的左“脚”成了尼克的好帮手，不仅帮助他保持身体平衡，还可以踢球、打字。他要写字或取物时，也是用两个脚指头夹着笔或其他物体。他还能打高尔夫球。击球时，他用下巴和左肩夹紧特制球杆，然后击打。XX年，尼克在美国夏威夷学会了冲浪。他甚至掌握了在冲浪板上3

3、60度旋转这样的超高难度动作。 在19岁第一次充满动力的演讲之后，尼克开始了他的演讲生涯，与数百万人分享了自己的故事、经历。尼克说，他第一次向300人演讲时，紧张得“身体发软”；但今天，已是两家励志演讲机构的负责人。目前，演讲已成为他的职业，世界各地演讲邀请多达3万多个。 尼克在中国的网站开设了微博，粉丝已达40万人。在各地备受追捧的他说：“不要为没有拥有而感到愤怒。一个人要敢于有很大的梦想，不尝试，永远不知道自己能做什么”。 看完上面的文字，我要和你分享一个“真实”的案例，因为我总认为真实才有真正的力量。有一个提法叫“真实的班会”什么事情一旦要用文字特别地加以强调，就说明在实际生活中，这件事

4、是多么的糟糕。 勿庸讳言，很多班会开得并不成功。在诸多不成功的因素当中，缺乏真实的体验，应该是其最明显的弊病。无病呻吟，或者作壁上观似的教育，不仅无益，简直有害。 这是一个听来的故事，但，是讲述者亲历的，我觉得是真实的。 【案例介绍】 在一次出差时，有幸和我区经五路小学的李岩老师共处一室，受益颇多。在一次让学生自主组织的班会课上，组织者与同学们分享了上面的材料，当然还有图片，视频。不少同学都慷慨陈词，表示要向主人公学习“和他比起来，我们面对的任何困难，都不值一提。” 孩子们都动了情，说得也很好。李老师却总觉得，同学们的感受还是仅仅停留在相对表面的层次，因为缺少真实的体验，在现实生活中到底能够产

5、生多少真实的力量？值得怀疑。 不知是原有的设计，还是“急中生智”，小李老师马上“命令”孩子们将手背后“现在，大家都没手了，看看你还能做什么？” 孩子们先是惊异、困惑，一个孩子甚至想举手发问，被李老师“厉声”喝住：你“没手”！ “现在请没穿外套的穿上外套，穿着外套的脱下外套！” 孩子们似有所悟，先是呆呆地坐着，而后几位同学开始拧转身体我想李老师此时的神情一定非常庄重而严肃。 在经历了一段时间的“蠕动”以后，有人几乎准备放弃，有人却已陷入沉思。 终于，几位同学不约而同的开始了行动：他们尝试着互相配合，用牙齿咬住对方衣服上的拉锁，用牙齿帮助对方脱下袖子。几位男生在尝试为同伴穿上外套这一对于常人再简单

6、不过的动作，却让他们大汗淋漓 教室里出奇的安静，在一阵很不轻松的“忙乱”之后，大家静静地坐在那里没有人说话，所有的孩子都在沉思 在经历了一阵可怕的，可贵的、可敬的寂静之后，李老师神情庄重地说出了这样的话语：“没有了双手，我们连穿衣、脱衣都无法做到，我们还有双腿呢？如果没有了双腿，我们该是什么样子？” “现在，模拟活动结束，有多少人认为自己可以很好地向尼克学习？对自己有信心的可以举起你的手！” 没有了开始时的热烈讨论，没有了发言时的慷慨陈词，大家只是用眼神在交流他们体验到了的东西五十几位同学，没有一人将手臂举起。 “我们常人都未必做得到的事情，尼克做到了，是什么力量让他克服那些困难?是什么信仰让

7、他能够一路坚持？！我不需要大家写下来，但却要求，每个人都要想一想，面对困难，我们可以做到什么层次！” 【案例解读】 _这个案例重击了的。它应该是一个励志教育的成功案例，成功在哪里呢？ 1.不限于对励志材料的简单学习 学习完励志材料，同学们“谈感受、表决心”是我们进行此类教育的常规做法。有效，也有限。缺少了“真实”的体验，怎么能获得真正的触动，焕发出持久的力量？李老师不是匠心独具，而是把握了班会教育的生命所在这就是真实，“真实”的体验，才会有真实的感受，真实的感受才可能焕发出真实的力量。和这种力量比起来，说教显得多么的苍白，又怎能收获应有的价值。 2.不强调阐明什么道理 整个过程中，老师几乎没有

8、讲什么道理。这些道理孩子们在学习过材料后，早已肚明心知。他甚至冒了“打击孩子自信”的风险“有多少人认为自己可以很好地向尼克学习？” 我却认为，“打击”的好！轻诺寡信，如果不准备承担真实的责任，我们每个人都可以轻松地举起手臂，都可以轻松地写下名字，都可以发出“庄严”地承诺。这样，才是为人和教育的大忌。敬畏宣誓、慎重举笔、尊重诺言，严格“诺行”，才是教育。 知其应为而不为，知其不可为而为之。社会生活中的反面教材，必须要靠教育者用自己真实的行动誓死抗击。 3.不追求立竿见影的现实成果 设若，李老师让学生将此次教育活动写成作文或者日记，我便认为，在很大程度上消解了教育的价值。可贵的是，他没有！只是留下了一个无需当时完成的命题：“每个人都要想一想，面对困难，我们可以做到什么层次！” 也许，有的孩子会将其计入日记，也许这一幕会出现在孩子们成人以后的回忆里就像钓鱼的启示。但，都应以孩子的自觉自愿作为前提。 知识的目标都不见得能够立竿见影，何况情感、态度、价值观、执行力？ 惟有真实的苦难，才能驱除浪漫底克的幻想的苦难；惟有看到克服困难的壮烈的悲剧，才能帮助我们担受残酷的命运；惟有抱着“我不入地狱谁入地狱”的精