芦花荡教学设计

1、芦花荡教案教学目标1、多角度解读“老头子”形象，感知这一人物的英雄性格。2、认识到非正义战争的罪恶，拒绝战争，呼唤和平。教学重点：多角度解读“老头子”形象。教学难点：理解老头子的“过于自信与自尊”的性格是他铁汉柔情和高度责任感的体现。教学方法：谈话法、讨论法。教学过程：一、导入新课，激发兴趣（多媒体播放：白洋淀优美的自然风光）同学们，在这风光秀丽的白洋淀里，正义的洪流铸就了许许多多具有传奇色彩的英雄人物。你们还认得他吗？（多媒体显示：小兵张嘎的照片。）机智勇敢的嘎子识破敌人奸计，救出老钟叔，火烧鬼子炮楼，是当地家喻户晓的抗日小英雄。同样也是在这片白洋淀里，还活跃着一位更具传奇色彩的老头子。今天

2、让我们走进孙犁的芦花荡，去认识一下这位老人吧板书题目作者二、我眼中的老头子-初阅读，理情节1、请大家快速阅读课文，从老头子的角度，用第一人称概括小说内容。也就是说，你就是老头子，你来讲讲你亲身经历的这件事。板书 我 温馨提示：当叙述人称发生变化的时候，要注意视角的转换和前后的衔接。教师点拨：同学们都能积极思考，非常好。刚刚我们从老头子的角度梳理了故事情节。板书 理情节2、我们知道这篇文章的体裁是小说。那么，我们怎样读小说呢？著名学者朱光潜给了我们启示。我们来读一下。第一流小说家不尽是会讲故事的人，第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。这些故事以

3、外的东西就是小说中的诗。读小说只见到故事而没有见到它的诗，就像看到花架而忘记架上的花。朱光潜所以，欣赏小说主要欣赏小说三要素的另外两个：环境和人物。今天我们来欣赏这篇小说中的人物。这篇小说的主人公是谁呢？师：对，“老头子”。板书 老头子那么请大家谈谈“我”眼中的老头子是怎样的人呢？张佳音：我觉得老头子是个英雄。他只身一人出入芦花荡，为我们运送粮食，冒着枪林弹火护送两位小姑娘，我非常敬佩他！张靓颖：我认为老头子过于自信。由于他的过于自信，他的不谨慎导致大菱了受了伤。大家眼中的老头子形象有不尽相同之处。老头子到底是怎样的人呢？接下来 ，我们从课本中人物的视角探究老头子形象。三、课本人物眼中的老头子

4、-析描写，明形象课本中的人物还有谁呢？对，大菱和二菱，还有鬼子。下面就让我们探究二菱眼中的老头子。板书二菱（一）二菱眼中的老头子- 抓语言，议形象请同学细读课文，思考二菱眼中的老头子又是怎样的人呢？在文中圈点勾画。温馨提示：阅读时可以抓人物描写，也可以是一些细节。好，谁来展示你的学习成果？龚怡然谈到，初见老头子和大菱受伤后，二菱对老头子的感情是有变化的。哦，这个切入点很好。谁再来谈谈。嗯，刚才同学们交流，我们看到了二菱对老头子的感情是有变化的。可以分为三个阶段：由初见时的信赖，到大菱受伤后的质疑，再到复仇后的敬佩。正是因为在每个阶段二菱眼中老头子的形象发生了变化，才会有感情的变化。我们继续探究

5、。1、初见时的信赖-二菱眼中的守护神刘海南说：“初见时，二菱对老头子是充满信任的。在她的眼中老头子是她们的守护神。由第10段中把她们接上船，老头子就叫她们睡一觉，他说：什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃” 当两个女孩经历了炮火的洗礼，长途的奔波，时刻面临着生命的危险，此时老头子对这两个女孩的抚慰多么温暖。在这时二菱眼中的老头子如长者般亲切。”抓住了人物的语言描写去分析。有理有据，后面发言的同学要向他学习。好，谁再来说说。刚才大家的发言很精彩。为你们点赞。我们认为初见和护送时，二菱眼中的老头子亲切的，是值得信赖的守护神。我们接着探讨。 李心语说：“在二菱眼中老头子过于自信

6、和自尊，文中有写到三个“不怕”因为他的过于自信，面对敌人封锁线时，大菱受伤了。嗯，抓住了文章中的关键词句品读。孟洛毅说：文中的三句“不怕”表现了老头子的柔情，30段中写到老头子没听见，拼命的往前推着船，还是柔和的说：“ 不怕。他打不着我们！ ”“ 拼命”写出了老头子不顾自身安危保护小女孩，“柔和”，在面临危险时，不顾自身，安慰小女孩，这正是他“柔情”的体现。”“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！” “不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”“不怕，他打不着我们！”好，看来，有分歧了。这种争鸣非常好，读着，就是快乐，读着，就是创造！我们一起来探讨一下吧。我们看这三个句子:以老头子的水上经验，面对

7、这危机的状况，小女孩孩撩水洗脸，叫出声，哭，在正常的情况下老头子会有怎样的反应？同桌2人交流，完成填空。展示（左边）出示当她洗脸的时候，应该说：“不要洗，会被发现的！当她叫出声的时候，应该说：“不要出声，鬼子听到就完了！当她发出哭声的时候，应该说：“别哭，不要让我分心！ 然而，老头子却说：（右边）出示“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！” “不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”“不怕，他打不着我们！”一男生读左边，女生读右边。读得很好，你感受到了什么？李奔：三个“不怕”，是安慰不用担心，不必恐惧，不要紧张，是老头子柔情的体现。仝政杰：三个“不怕”，表明不是老头子的过于自信，而是老头子内心涌

8、动的柔情，让他放松了警惕，才出现了不该出现的失误。你们的阅读和点评互为补充，使得人物形象更为丰满和完善。大家总结出解读人物形象的方法了吗？对，分析人物的语言描写，特别是反复出现的词语。2、大菱受伤后，二菱眼中的老头子学习贵在学以致用。我们用刚才学到的方法来分析大菱受伤后，二菱眼中的老头子是怎样的。我们先来分角色朗读。同学们的精彩发言让我看到了你们的悟性和非凡才智。我们通过探究得出了二菱眼中的老头子是一个说大话吹牛的人。我们抓住语言描写反复品读，发现他的过于自尊正是他强烈的责任感的体现。在接下来的情节里老头子有没有说大话呢？鬼子眼中的老头子又是怎样的呢？我们来看复仇这一情节鬼子眼中的老头子- 板

9、书鬼子（二）鬼子眼中的老头子-究心理，明形象。学生接龙方式朗读第5563段 报仇环节师：对这样一个富有传奇色彩的人物作者倾注了满腔热情来刻画他，比如正面描写和侧面描写等。请你找出对老头子和鬼子的相关描写，想象鬼子的心理，析读课文，在文段旁边作批注。示例：一个干瘪的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。鬼子心理：只有一个糟老头，看来没啥危险。咦，他手里的莲蓬又肥又大。来到白洋淀上几天了，光死盯着这大苇塘，啥好东西都吃不上更何况这样新鲜的东西?哈哈，这下可以打打牙祭了 。同学们先自己独立完成，然后在4人小组内交流。好，谁展示

10、你的学习成果孙卓飞：58段鬼子拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。鬼子心理：马上就追上了，眼看新鲜的莲蓬就吃到嘴里了。这个糟老头，这么胆小，还这么不听话，一会逮住了，杀了他。师：把鬼子的贪婪残暴表现的淋漓尽致。张杰：61段老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。鬼子心理：完了，我的小命完了。没想到，一个普通的没有杀伤力的老头子会要了我们十几个人的命。中国人，不容小觑啊！师：你的词汇丰富，富有表现力。为你喝彩！此时，身在芦花荡中的二菱，目睹了老头子的英勇行为，又会对老头子说些什么呢？大家代表二菱表达了对老头子的歉意和敬佩之情。我想

11、老爷爷会很欣慰的。这个环节请大家总结一下分析人物形象的方法。对，探究人物的心理来了解人物形象。我们从课文中正反两个人物的角度抓人物的语言和心理描写来解读主人公，使老头子的形象有血有肉，立体丰满。板书明形象至此，同学们请你说说你眼中的老头子同学们总结的很好。他爱憎分明，智勇双全，老当益壮，过于自信与自尊。他是一个英雄。板书英雄作家孙犁塑造老头子这个英雄的意义何在呢？五、孙犁眼中的老头子 -联背景，悟主题 板书孙犁谁来谈谈芦花荡的时代背景？锁劭毅你来发言。芦花荡创作于1944年。孙犁在冀中平原一带生活了很长时间，他对那里的生活，尤其是那里人民抗击日寇侵略的斗争生活非常熟悉。在抗战的冀中平原上，孙犁到处看到一种无形的力量，为那里人民的英雄行为所感动，因而写下了芦花荡这篇文章。在抗战的冀中平原上，可歌可泣的英雄有很多，作者为什么把写作重点放在了老英雄身上呢？链接：孙犁曾在他的札记慷慨悲歌里说过这样一句话：在荆轲的时代，像荆轲这样的人还是很少的。英雄带有群众的性质，只有我们这个时代。同学们悟出了什么？是的， 这样写，除了突出故事的传奇色彩，表达对和平的向往，还使我们感受到，抗战队伍是不畏艰险、豪迈乐观的，男女老少人人皆兵，中国人