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1、当前习题讲评课教学中存在的主要问题1、教师独霸课堂，缺乏学生参与。“一言堂、填鸭式的课堂教学，忽略了“习题课的主体仍然是学生”。把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。另外有的教师到是注意到了学生主体的参与。但是教学中教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思考，教师越蛆代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。2、平均用力，没有重点。一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，因为没有针对性，就没有学生

2、参与的积极性，如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。3、拖三拉四，讲评不及时。如测试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。4、准备不足，评讲随意。有人认为习题讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口

3、开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。5、就题论题，直接讲解，缺少发散思维。教师只注重正确的解题方法或只分析答案的正确性，忽略了引导学生获得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展、归纳与延伸，不利于提升学生的分析能力。6、只“纠错”而不“究错”。教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。7、批评挖苦，缺乏激励表扬。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，教师要有一个平和的心态，认真分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给与适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。8、教师对自身的反思不足。有效的习题课教学，学生可以进一步深化、强化基础知识和基本技能，达到牢固

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