海南省华侨中学《伶官传序》教学设计及反思

1、伶官传序教学设计海南华侨中学语文组 唐雯【教学目标】1、知识与能力：疏通文意，积累重点文言字词及文言现象；2、过程与方法：走近庄宗人生，理解文章对比论证、借古讽今的写法；3、情感态度价值观：懂得“成败兴亡在于人事”的道理，感悟欧阳修的历史情怀。【教学重点】懂得“成败兴亡在于人事”的道理，感悟欧阳修的历史情怀。【课时安排】一课时【教学过程】1、 导入解题这堂课我们学习北宋文人欧阳修先生的散文伶官传序。从标题看，这是一篇传记的序文，传记的主角是“伶官”。那么，“伶官”是一群怎样的人呢？伶：古时称戏子，演员为“伶”。那么“伶官”，就是做了官的戏曲演员。这可真奇了。古时候戏子大多地位低下，却能入朝为官

2、，而且还能让大文豪欧阳修为之既作传又作序，这是为何？就让我们走近后唐庄宗李存勖，看看他和他的伶人之间究竟有什么耐人寻味的故事？2、 文言积累重点译句1、其后用兵，则遣一从事以一少牢告庙。此后打仗时，就派官员以少牢之礼（用羊、猪各一头）祭祀于宗庙。2、方其系燕父子以组，函梁君臣之首。当庄宗用绳子捆着燕王父子，用木匣装放着梁王君臣的头颅。3、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！灾难祸害常常是从小的事情上积累起来的，聪明勇敢的人都被沉迷不悟之事所困惑，难道单单是几个伶官（造成的）吗？三、分析文本走近庄宗盛衰人生1、庄宗之盛（1）问题：请结合文本，谈谈你从哪些地方、哪些细节读出了庄宗之盛

3、？（生答）师小结：受矢请矢负矢还矢。（要点如下）受矢接受父命，从此立志（眉头深锁，咬紧牙关）请矢每次出兵的请矢仪式，恭敬庄重（仪式盛大，气氛庄重，兵士列队，士气高昂）负矢“负而前驱”，省略战争描写，只见负矢得胜（想象庄重负矢杀敌，越战越勇，无往不胜的情形）还矢“凯旋”之后“告以成功”（步履矫健轻快，意气风发）（2） “盛”之庄宗之形象定位 英勇无敌、意气风发的少年英雄2、庄宗之衰（1）问题：请结合文本，谈谈你从哪些地方、哪些细节读出了庄宗之衰？（生答）师小结：（要点：“仓皇东出”惊慌失措；“君臣相顾，不知所归”无处逃避；“誓天断发，泣下沾襟”泪流满面，悲痛不已）里外勾结众叛亲离走投无路（3）

4、“衰”之庄宗形象定位 失魂落魄、狼狈不堪的丧家之犬3、 庄宗命归何处史料补充（1） “数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。”（2） “庄宗既好俳优，又知音，能度曲，常身与俳优杂戏于庭，又自名为李天下，伶人由此用事，遂至于亡。”选自伶官传 师解读史料文字，小结：伶官乱政。4、 探究思考1、 思考庄宗王朝衰败覆灭的原因。 问题：庄宗王朝衰败覆灭的原因是什么？（生答：自满；逸豫；祸患常积于忽微；智勇多困于所溺）师小结：内因（庄宗自己），加上外因（伶人乱政）。引出欧阳修结论：“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”最后归于：“人事”。3、 探究本文的写

5、作目的及现实意义。问题：古今兴亡事何其相似，庄宗为何还是重蹈覆辙？（生答）师小结：（1） 人性的弱点曾经战无不胜，最终没有战胜自己。（2） “岂独伶人也哉”，不仅是欧阳修给北宋的告诫，也是留给后世所有人的警醒。（3） 借古讽今的写作意义。5、 作业1、 背诵第一、第四自然段；2、 就学习伶官传序所得的一点思考，写进周记里。自拟题目，自定体裁，鼓励创造发挥。板书设计： 庄宗盛衰对比 讽谏政治伶官传序 庄宗衰败原因 作者良苦用心 省察人性伶官传序教学反思海南华侨中学语文组 唐雯伶官传序是高中语文选修教材中国古代诗歌散文欣赏一册中，第五单元的自读欣赏篇目。从体裁上看，这是一篇古代散文，文言文篇目，因

6、此首要教学目标就定位在文言文字词句的梳理之上；其次，从思想内容上看，这是一篇史论文章，讲述唐宋之交的五代十国历史中，后唐庄宗李存勖的兴亡史，因此教学目标之二便是通过历史故事的了解评论，来获得当下生活的启迪，所谓读史明志，莫过于此。由于比赛只用一课时来展示，而从赛课角度考虑，当是呈现第二课时为宜，故而最终将比赛课时的教学目标，落脚在文章写作意义之上。在设计教学流程时，大体上就围绕庄宗的盛衰人生展开，辅之以两个由文本之内向文本之外延伸的思考题，最终归结到本文写作目的及现实意义的探讨。整体而言，教学思路清晰简洁，便于课堂操作，基本符合史论文章的讲授要旨。从课堂效果上看，学生能够基于文本，对庄宗的盛衰人生有着循序渐进的认知与评价，最后能由历史兴亡规律，转向对个人的自省自察，基本完成了预设的教学目标。此外，有的学生能跳脱出历史评论的局限，真诚地表达自己个人独到的见识，虽然有脱离主流评价之嫌，却也是难能可贵的一种真实。当然，本堂课也存在一些不足，比如在教学目标的呈现时没有进行讲解，这是需要改