个性化阅读教学论文

1、中小学语文教师个性化阅读教学论文浅析个性化阅读教学桃源县深水港乡中学 熊杰内容摘要：在新课改的理念指导下，初中语文个性化阅读教学应该充分发挥学生的主观能动性与思维创造性。记得有一位伟人曾说过，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”不同的学生在阅读同一篇课文时，就会有不同的感受。此论文从三个方面探讨了这个问题，阅读是学生必不可少的，只有学生通过大量的阅读才能获得更多的知识，阅读能力的形成很大程度是要靠学生的自我领悟体会。那么，个性化阅读呢？每个学生都是有自己独特的阅读方式与感悟能力，这也体现了学生多元化的发展。个性化阅读教学必须培养学生多角度、多方位、有创意地个性化阅读思维活动，发展学生的阅读能力必

2、须从发展学生的个性入手，才能充分发挥学生的主动性、创造性。关 键 词：阅读、个性、教学在新课标中，特别强调提倡培养学生的个性化阅读能力。但是，课堂教学是指教师与学生一起来实施与完成的。学生自己的个性化阅读只能是在与老师、同学的交往中、对话中才能得以体现和展示出来的。尽管学生的阅读是一种个人行为，但是，教师的指导性阅读是不可却少的。在课堂教学中，更多的时间需要教师为学生搭建一个个性化阅读的平台，在教师的引导与指点下，以一种教师与学生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。新课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的。因此教师在教学中即要尊重学生的独

3、特体验，又要引导学生的个性阅读。充分发挥学生的主观能动性。在这样的思想指导下，个性化阅读教学才能得以正确的、合理的、朝着有利的一面发展。它使课堂气氛热烈起来，使学生学习积极性高涨，学生的个性得到了出乎寻常的张扬。一、个性化阅读的阅读语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在新课程理念指导下的阅读教学，教师要十分尊重学生独特的感受、体验和理解，在阅读教学实践中积极倡导学生个性化阅读。江苏省特级教师薄俊生在一次专题讲座上说，“阅读教学，如果脱离了文

4、本，那就谈不上阅读。阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中，感悟语言文字真实想带给读者的东西，感受文本的真正内涵，理解作者的真正意图。”也就是说，要使读者把握文本自身的意义，把握作者的思想，通过阅读理解，使作者的思想在读者头脑中得以复现或重建，要让读者替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。那要让学生走进文本，真切感受文本中的内涵，教师就一定要首先激发学生的一种阅读的兴趣。如在执教卖油翁时，如果通过教师的指导、启发等，使学生一下子就能把课文的主要思想感情说出来，把课文的深刻含意讲出来。那就是达到了教学目标了呢？不一定吧。文章中的卖油翁为什么久久地呆在那里看陈尧咨射箭了？

5、陈尧咨为什么会向卖油翁问话了？后又为什么会生气了？等等一系列问题，学生是否能自己深有体会了？那么只有让学生先自己预习课文，细细品读课文。使学生对课文有自己的阅读与了解，有自己思考的问题与疑惑。这是很重要的，学生先对课文有了疑惑，有了不解。才会去想该问题，才会想办法去解决该问题。然后再在教师的指导下，慢慢体会、把握、理解课文的主要内容。这样一来，学生不仅明白了寓言它想揭示的道理，而且也知道了为什么熟能生巧的道理，也明白了先前对课文的种种疑惑。个性化阅读，强调的不仅仅是个性，在个性的基础上也应该注重思考，只有阅读者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解文本，理解课文。二、个性化

6、阅读的个性化个性化阅读教学中的活动，首当其冲的应该是朗读。朗读是理解文本的一种表现形式。对于学生来说，朗读无疑是表现学生对文本理解和内心感受的有效形式。学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。每个学生都有他自己独特的一面，那么怎样才能充分展示学生个性化的阅读了？例如在教春这篇课文时，教师可以边播放轻音乐，边让学生自己阅读。学生阅读完后，教师请同学们把阅读文章后的感觉用语言表达出来。生：简直太美了，我已经无法用我自己的语言表达出自己内心的感受。我只感觉自己当时就在春天的花园里漫步。绿的草，五彩的花，还有嗡嗡的蜜蜂，美丽的蝴蝶在我

7、的身边飞来飞去的，春风轻抚着我，阳光亲吻着我，仿佛来到了仙境。生：我从来没有这样去阅读过一篇文章。因为这次不再仅仅是用口在读，而是用心在读。这简直就是一种享受啊！我仿佛听到春姑娘在呼唤我，她带着我赏春的美景，听春的声响，闻春的气息。和煦的阳光照在我的身上，倍感舒服与温暖，久久不愿离开。生：我感受到了春天勃勃的生机。草绿了，花开了，树发芽了，鸟也出巢了，一切都显示出新气象。正如文中所说“一年之计在于春”。看，农民们也“披着蓑戴着笠”在轻盈的春雨中插秧呢。我仿佛还看到了秋天那大片大片金黄的稻谷。是啊！有了春的播种，就会有秋的收获。生：我跟其他同学的感觉不同。我的童年是在农村度过的。在这优美的散文中

8、，在作者描绘的美景中，我被带到了我的童年。记起了童年在农村度过的春天，我跟伙伴们在河边放牛的情景。蓝蓝的天，青青的草，我们不时在草地上打滚，不时又爬到牛背上。河里的鸭子也在悠闲地浮水，还不时地把头一咕噜扎到水中呢。这些，都是学生通过个性化阅读由作者的描绘联想到了自己童年春天的事情。这些，都体现了学生的个性化阅读的多样性。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。我相信每个同学都会有自己独特的感受。三、个性化阅读的教学个性化阅读教学无时不在学生个性化的学习活动中进行着，每个学生的个性化学习活动随阅读教学的深入，呈现出由求解到感悟再到创造的逐步向上的阶梯形态。这也正是“个性化阅读”教学模式活动性、开放性

9、、整体性、主动性的特征体现。这一教学程序可以运用在一篇课文或一堂课的整体教学的设计中，也可以运用于一堂课中某一教学环节的局部设计中。（1）质疑教师通过借助语言、音像、实物、课件等一系列手段呈现语言材料，激发学生对学习的兴趣，进而进一步引导学生提出的所要解决的问题，学生明确活动目的、意义及活动方式后，自觉地走入已创设的学习情境之中。（2）求解在个性化阅读情境中，教师指导每位学生通过不同的活动方式自主地阅读课文，并在伙伴合作活动的条件下，对课文进行体验，感知、对问题作出初步的分析。（3）感悟在教师组织的集体讨论活动中，教师帮助学生将自己的理解与其他同学的从不同角度得出的结论，加以比较、分析，发现规律，找出不同，对重要的有特色的语言现象，教师引导学生在阅读情境中自觉地通过朗读、背诵或复