5教育传播中的教师和学生.ppt

1、教育传播中的教师和学生,教师教育传播的导控者 学生教育信息的接收者 教师与学生的传播心理 课堂教学传播,第一节 教师教育传播的导控者,一、教育传播中教师的角色,1、“把关人”理论（库尔特卢因群体力学代表人物）,卢因在群体生活的渠道（1947年）一文中，首先提出“把关”（gatekeeping）一词。书中指出：“信息总是沿着含有门区的某些渠道流动，在那里，或是根据公正无私的规定，或是根据守门人的个人意见，对信息或商品是否被允许进入渠道或继续在渠道里流动做出决定。” “信息传播网络中布满了把关人。”,他认为在群体传播过程式中，存在着一些把关人，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播

2、的渠道。,把关人就是信息传递线路上有权决定让哪些信息通过的人。把关人控制着信息的流量、流向，影响着对信息的理解。,2、教师是教育传播中的“把关人”,教育传播过程中的把关人为谁？包括哪些群体？,机器要扮演教师的角色，要具备的条件,（1）具有提示作用。 （2）具有传输机制。（3）具有反馈机能。,教育管理者和教材编制者,教师,特定条件下的教学机器,在教育传播过程中，传播什么？通过什么渠道传播？,3、教师的性格特征及英国合格教师的标准,1）性格特征,A 理智型教师,爱好读书，喜欢独立思考。上课时，不拘泥于传统的教学方法，能正确地创设情境，引导学生进行思考。有创新课内外活动外活动形式的心理倾向。,B 意

3、志型教师,工作的精确性和组织能力强。喜欢用命令式的语气提高自己的权威，对学生要求严格，不爱那么深思熟虑地研讨问题，在科学知识的深度与广度上不如理智型。上课时，趋向于预先规定的教学目的和要求，讲课紧凑，系统性强，但往往扼杀了学生的创造性思维。,C 情感型教师,与学生联系密切、能对后进生顺利地开展工作。上课时，易受学生情绪影响，易于冲动、缺乏自制。,D 组织型教师,能把各方面的才能融于一身，如注意力的支配合理，良好的记忆，了解学生，有预见性，以及创造性的工作态度。上课时，喜欢想象和形容，海阔天空，富于感染。,2）合格教师的标准,2002年英国合格教师专业标准,标准一：专业价值观与实践,具体要求：,

4、1.教师对所有学生都抱有高的期望，尊重他们的社会、文化、语言、宗教和种族背景；并且承诺提高自己的教育成效。,2.教师始终以尊重和体贴的态度对待学生，并关注他们作为学习者的发展。,3.教师希望学生拥有某些积极的价值观、态度和行为，他们首先应身体力行。,5.教师能为学校共同生活(corporate life of schools)出力，分担学校共同生活的责任。,6.教师了解其他教职员工和专家为教与学所做的贡献。,7.教师可以通过评价，通过从他人有效的实践中学习来改进他们自己的教学。教师要有专业发展的动机，并且能为自己的专业发展承担越来越多的责任。,8.教师知道与他们责任有关的法定的基准，并在此范围

5、内行事。,4.教师应理智地、有效地与学生家长以及监护人 (cater)进行交流，明确自己在学生学习活动中所扮演的角色，以及在学生活动中的权利、责任和兴趣。,标准二：知识与理解。,具体要求：,1.教师对自己将所教的学科有扎实的知识基础和深刻理解。对那些将来要教中学生的教师而言，这些知识和理解应建立在一个与其学历水平相当的标准上。,根据教育对象年龄阶段的不同，具体包括：,1)对于教授基础阶段的教师来说，要知道并且理解QCA（资格及课程授权署）DfEE（教育就业部）的基础阶段课程指导(Curriculum Guidance for the Foundation Stage)中所提出的目标、原则和学习

6、领域以及早期学习目标；对于教授幼儿园小班儿童的教师来说，要知道国家计算与读写素养策略(National Numeracy and Literacy Stategies)中陈述的基准、方法和期望。这里的学习领域包括六个方面：历史和地理、体育、信息通讯技术、艺术与设计或设计与技术、表演艺术和宗教教育。,2)对于教授第一阶段(57岁)和（或）第二阶段(711岁)的教师来说，要知道并且理解每一项国家课程(National Curriculum)中的核心科目课程，以及在国家读写与计算素养策略中所提到的基准、方法和期望。,3)对于教授第三阶段(11-14岁)的教师来说，要知道并且理解有关的国家课程研究计划

7、(National Curriculum Programmes of Study)，对那些教授一门或多门核心科目的教师来说，要知道并且理解由第三阶段国家策略所提出的相关的基准、方法和期望。所有第三阶段的授课合格教师都知道并且理解国家课程所提的对跨学科课程的期望，并且熟悉由第三阶段国家策略里陈述的指导内容。,4)对于教授第四阶段(14-16岁)以及16岁后阶段的教师来说，要知道在学校、大学以及工作环境中14到19岁这一阶段学生发展的方向。他们熟悉由资格及课程授权署和国家资格基准所明确规定的关键技能(key skills)，并且了解他们本学科的进展情况以及本学科的资格范围。他们知道如何将具体的课融

8、合到学生的课程框架中去。,2.教师应知道并理解在国家课程手册中所提的价值观、目标、目的及一般的教学要求。与教师所教的某一年龄阶段有关，教师还必须熟悉公民研究计划，以及个人、社会与健康教育的国家课程基准。,3.除了受训的年龄阶段外，教师还要了解其他年龄阶段的期望、典型课程和教学安排。,6.教师应知道自己在特殊教育需要实践法规 (SEN Code of Practice)下应承担的责任，知道如何就这方面的问题向专家寻求帮助。,4.教师应知道学生的身体、智力、语言、文化和情感的发展对学生学习的影响。,5.教师应知道如何有效地利用信息通讯技术来进行教学及支持专业发展。,8.教师在计算、读写和信息通讯技

9、术方面都已经通过合格教师资格的技能测试。,7.教师应知道如何促进学生良好行为的形成，并创设有意义的学习环境。,标准三：教学能力,1.计划、期望和目标,(1)教师设立具有挑战性的教与学的目标，这些目标与班上所有的学生都有关。目标的设立要考虑以下几个方面：学生、过去的和现在的成就的证明、对有关年龄范围的学生所期望的标准、与某个年龄阶段的学生有关的工作范围和内容。,(2)教师用这些教和学的目标来计划各门课程以及课程安排的顺序，同时要体现教师如何评价学生的学习。教师考虑并支持学生不断变化的需求，从而使那些来自不同背景的学生都能取得进步。,(3)教师在教职员工的支持下，充分考虑学生的兴趣、语言和文化背景

10、来选择和准备资源，并为这些资源的安全性和有效的组织作好计划。,(4)教师参加一些适合本校特点的教学小组，并为这些小组贡献力量。,(5)与所教授学生的年龄阶段相适应，教师可以在其他教职员工适时的帮助下，提供一些外出的机会让学生去学习校外的东西，如参观学校、博物馆、剧院，安排田野工作及与就业有关的环境。,2.监控和评价,(1)教师恰当地运用一系列监控和评价策略，对学生达成学习目标的过程进行评价，并用所获得的信息来改善自己的计划和教学。,(2)教师边教学边进行监控和评价，同时给予即时的、建设性的反馈，以支持学生的学习。教师让学生也参与到反思、评价和改进自身表现(performance)的过程中来。,

11、(3)使用相关的标准、要求，教师可以准确地来评价学生的进步。这些标准、要求包括：早期的学习目标、国家课程水平描述、全国资格标准、颁证机构的要求、国家课程和基础阶段评价框架或来自国家策略的目标。他们也可以从有经验的教师那里获得指导。,(4)对于能力超常的学生、达不到该年龄期望值的学生、在学习中发挥不了潜力的学生及那些经历过行为、情感、社会挫折的学生，教师都要能一一识别，并给予所有学生以支持。他们也可以从有经验的教师那里获得指导。,(5)在有经验教师的帮助下，教师能对那些母语是非英语的学生所达的水平有一个明确的认识。为了应对认知和语言方面的挑战，教师要对语言要求和学习活动进行分析。,(6)教师系统

12、地记录下学生所取得的进展及获得的成绩，以作为学生整个发展中的工作、进程和成就的明证。教师以此来帮助学生回顾他们所取得的进展，并把它们渗透到计划中。,(7)教师以这些记录为基础，以口头或书面方式报告学生所取得的成绩和进步，并且内容要简洁、准确，包含信息量大。,3.教学和班级管理,(1)教师对学生都抱有高的期望，围绕教和学与学生建立良好的关系。他们有意识地建立起一个学习环境，这个环境重视多样性并且能让学生感到安全和自信。,(2)教师的受训是根据所教学生的年龄阶段来安排的，他们可以教与这个年龄阶段学生所学课程有关的知识和技能。,具体的内容是：,1)教授基础阶段学生的教师，能胜任资格及课程授权署(QC

13、A)和教育就业部(DfEE)的基础阶段课程指导中所概括的学习六个领域，对于教授幼儿园小班孩子的教师来说，能力达到国家计算和读写素养策略基准中的目标。,2)教授第一阶段和（或）第二阶段的教师能胜任所教核心科目（英语，包括全国读写素养策略；贯穿全国计算素养策略的数学；科学）。对于第一阶段或第二阶段的学生，教师也可以教一些跨学科的内容，即：历史或地理、体育、信息通讯技术、艺术与设计或设计与技术、表演艺术。,4)那些有资格教第四阶段及16岁后学生的教师，只要与所教学科和学生的年龄范围有关，他们可以通过使用一些标准、要求，能胜任专业科目的教学工作。这里的标准、要求包括：国家课程研究计划、有关工作图式、特

14、定国家资格计划等。他们也为学生提供机会，培养由资格及课程授权署所指定的关键技能。,3)教授第三阶段学生的教师，通过使用一些标准要求，能独立地教授专业科目。这里的标准要求包括：针对第三阶段学生的国家课程研究计划，有关的国家基准，以及工作图式(schemes of work)。第三阶段中所有教授学科科目的合格教师，在他的教学中，只要是适合于他所教的专业科目，都必须能利用像读写和计算这样的交叉学科。,(3)明确地传授有结构的课或一系列引起学生兴趣，激发学生动机的任务，并且使学生能明确其中的学习目标；采用互动的教学方法，开展合作活动；促进积极主动的、独立的学习任务。这些学习能使学生进行反思，并计划和管

15、理好自己的学习。,(4)教师对教学加以区分，用不同的教学来满足学生不同的需要，包括能力超常和那些有特殊教育需要的学生。,(5)在有经验教师适时的帮助下，教师能够支持那些把英语作为外语来学习的学生。,(6)教师充分考虑学生不断变化着的兴趣、经历和成绩，考虑他们不同的文化、种族背景，以帮助他们取得进步。,(7)教师有效地组织和管理教与学的时间。,(8)在教职员工适时的帮助下，教师安全并有效地组织和管理教学空间、工具、文本及其他可利用的资源。,(9)教师对学生的行为抱有高期望，并针对班级纪律建立一个基准，以建设性地预期和管理学生的行为，促进学生自控和独立能力的形成。,(10)教师在教学中有效地利用信

16、息通讯技术。,(11)教师能够承担起在相当长时期内教授一个或多个班级的责任。教师应该能教授各年龄阶段的学生。,(12)教师布置家庭作业和其他课外作业，巩固和扩展学生在课堂中所学的知识，并鼓励学生独立开展学习。,(13)教师与专家教师、其他同事一起合作，并且在有经验教师适时的帮助下，管理教师助手或其他成人的工作，以促进学生的学习。,(14)当教师出现在教室的时候，他们通过挑战固有的观点，挑战困难，遵循有关政策和过程来有效地识别和应对每一个机会均等的事件。,讨论 如何看待教学传播过程中教师承担的角色?,作业 如何从教育传播角度认识英国合格教师标准,二、教师的传播行为,1、教育信息的收集,第一步，明

17、确信息收集的目标和内容,第二步，选择信息源,选择信息源时应注意以下几点：,1）有用性,2）可靠性,3）可加工性,4）完备性,第三步，考虑信息收集的方法,（一）教师的传播行为,2、教育信息的加工,1）将收集的信息进行筛选，使之成为有用的,2）将收集的信息进行整理，使之成为有序的,3）将收集的信息进行编码，使之成为易传的,3、教育信息的传递,1）传递的信息要有针对性,2）传递的信息应是完备的,3）要注意信息的时效,4）要注意学生的反馈信息,5）要注意克服信息传递中的干扰,（二）影响教师传播行为的因素,1、政治法律因素,2、社会文化因素,3、其它因素,信息价值,组织因素,受传者因素,技术因素,传播者

18、个人因素,第二节 学生教育信息的接收者,一、教育传播中学生的角色,1、教育信息的接收者,在教育传播过程中选择与接受教育信息、对接收到的教育信息进行译码,2、反馈信息的传播者,要在接收到教育信息，并对其进行译码和处理之后，发送反馈信息以帮助教育传播者调控教育传播过程,二、学生的传播行为,1、接收传播信号,（1）阅读教科书和参考书,（2）认真听取教师的课堂讲授,（3）视听其它多种教育传播媒体,（4）视听大众传播媒体,（5）亲自参与教学实践和社会活动,2、进行译码,（1）将信号转换为符号,（2）将符号解释为信息意义,3、输出与反馈信息,（1）输出信息的行为表现,（2）教师取得教学反馈信息的方法,观察

19、学生的行为表现,提出问题请学生回答,学生练习与作业,考试,三、学生传播行为的特征,1、目标性,（1）接受信息要按培养目标规定,（2）学生传播行为是有组织有计划进行的,2、主动性,主动地去选修计划外的新课程，主动去组织或参与课外的科技活动，主动去参与各种社会活动,3、选择性,选择性接受、选择性理解、选择性记忆,四、影响学生传播行为的因素,1、社会文化因素,社会环境、文化背景,2、知识因素,知识基础,解码能力,3、心理因素,学习动机,感知、记忆和个人心理活动规律,4、其他因素,学生的健康状况、学生的学习能力,五、学生的素质要求,1、生理素质要求,在接收信息方面，要求学生的感觉器官，如视觉、听觉、触

20、觉、味觉及嗅觉等器官，发育要正常。,2、心理素质要求,（1）树立正确的学习动机，加强接收与加工信息的主动性与积极性；（2）培养广泛的兴趣与爱好，广泛地接受来自各种教育传播渠道的信息；（3）集中注意力，保证最重要信息的输入与加工；（4）具备良好的观察与接受事物的能力，充分发挥感觉器官的功能；（5）要有积极思维的习惯，使输入信息得到及时有效的加工。,3、知识能力素质要求,（1）社会经验,（2）基础知识,（3）动手能力,（4）人际交往能力,4、思想品德素质要求,社会观察与思考,网上调查显示学生不满老师10种行为,老师十大“罪状” A.当全班面闹你 B.收你D MP3、手机 C.上课睇其它书、做作业，

21、撕烂你D书本 D.上课成日无喇喇叫你回答问题 E.成日拖堂 F.见家长威胁你 G.作业多 H.大细超、偏心、成绩好大晒 I.罚企 J.其它,109中学的老师多年做学生工作的陈智伟老师称，许多上网发泄的学生实际上素养不高，没有把心思放在学习方面，对于自己的问题往往会归咎在别人身上，很少从自己身上找原因。由于中学生还是未成年人，很多事件的处理不成熟，完全用“亲民”的方法并不奏效。”他由衷地说。,老师说,学生独立性强了理解少了,“现在的学生独立性强了很多，但是少了对老师的理解。” 广州市16中校长廖小兵说。其实像学生所说的只是个别老师的现象，有不少老师的出发点是好的，但是学生没有理解他们的用心良苦。

22、,教师的专业品质,具有丰富的学科专业知识； 有较高的情感投入； 理解教与学的规律； 具有较高的教学能力； 具有良好的个性品质；,1. 教师的基本信念系统,1）教学效能感,2）教师控制点,3）对学生的控制,4）与工作压力有关的信念,2. 情感投入,2）为人师表，不断自我提高,1）对学生的责任感,3）与学生间的友好信赖的关系,3. 教师对教学与学习的基本理解,4. 教师的教学能力,5. 教师的交互沟通能力,6. 教师个性特征,1）烦躁型、胆怯型与整合型,2）具体抽象倾向,3）教师的场的定向,第三节 教师与学生的传播心理,一、教师的传播心理,在教育传播中教师的动机、兴趣、情感、意志、能力和教师威信等

23、,1、动机与兴趣,2、情绪和情感,3、意志,4、能力,（1）全面掌握和科学设计教学内容的能力,（2）良好的言语表达能力,（3）多方面的、良好的组织管理能力,（4）善于因材施教的能力,（5）教育机智,5、教师威信,二、学生的传播心理,1、选择性心理,（1）选择性注意,信息具有显著性和对比性,信息具有易得性,形式灵活多变,考虑受传者的媒体接触习惯,（2）选择性理解,1）依习惯来说，人们通常依照某些经验来接受传播内容；,2）依心理的调和来说，人是接受合乎于自己本身信念的传播内容，排斥或歪曲与自己观念相反的内容；,3）依易得性来说，人们通常喜欢接受容易理解的传播内容；,4）依效用性来说，人们接受传播内

24、容，总是能帮助自己解决困难为优先。,选择性理解包含的四种意义,（3）选择性记忆,选择性记忆在记忆信息的倾向上不仅受到受传者的需要、态度、情绪等心理因素的影响，而且也受到传播的环境、形式和强度等因素的影响,3）必要的奖惩。,1）创造良好的记忆环境；,2）重视首尾效应；,（4）三者的关系,三个防卫圈,2、遵从性心理,遵从是指个体在传播活动中不知不觉地受到一个群体的真实的或臆想的压力，而在知觉、行为或观点上所发生的与群体中多数人相一致的变化。这种变化在人的心理上的复杂性反应，就叫遵从性心理,引发传播者遵从性心理的因素,（1）群体因素,群体的规范、特点和合力对受传者的遵从性心理产生影响,随着群体一致规

25、模的增长，遵从的心理倾向度和内驱力越强，反之越弱；若一个群体能够满足个体的愿望，能够向成员提供权威的信息或观点，对所讨论的问题知道得比其他群体多得多，就越容易引起受传者的遵从性心理或行为；群体的合力越大，导致的遵从性心理和行为就越大，越轨者失去信任的程度也越大。,（2）个体因素,群体是由个体构成的，群体的影响力实际上是个体影响力的扩展和汇总,个体对遵从性心理或行为的影响的表现,1）个体的威信,2）个体的心理特征,3）个体的性别特征,三、师生互动传播机制,1、师生互动过程,教师与学生是相互作用的两方，每一方都包含着认知和行为两个侧面。认知包括对另一方行为的选择性知觉与评价；行为是各自认知的体现，

26、表现为言语和非言语两类活动，行为会影响对方的认知。,三个关于互动的问题：,1）传播双方的互动行为在多大程度上是按其主观意愿行事的？,2）这些互动行为在多大程度上取决于客观条件或是对方的意愿？,2）双方互动的行为在多大程度上取决于双方真正的意义沟通？,2、师生互动机制的类型,（1）假相倚型,参与双方均按自己的主观意愿做出互动行为，他们的行为很少受客观条件或对方意愿的影响。通俗地说，双方均“我行我素”。,（2）非对称性相依型,甲方以乙方的反应作为自己行为的依据，而乙方则以非相倚的方式对甲方的行为做出反应。,（3）反应性相倚型,人们对带入情境的预定计划不去注意，只对他人正在说的或正在做的事情做出反应

27、。,（4）彼此相倚型,3、师生互动机制的特点,（1）依存性,从效能考察，互动能否进行，其效能如何，取决于互动双方的能动性。,从互动的方位看，教师处于教育信息传播的主导地位；,从互动的时间上看，一般地说，教师的传递行为与学生的接受行为存在着时间差；,（2）差异性,是维持师生互动的纽带。如果教师与学生的差异性一旦消失，教师和学生的互动就没有意义，教育传播活动也就不存在了。教师和学生的差异性主要表现在学历、阅历、心理及社会角色等方面。,（3）互补性,互补性特征主要指学生向教师传播信息的反馈，有时会激发教师产生新的看法、新的观点，或修正教师的错误信息。,四、对互动效果的评估,Flanders分析法师生相互作用分析法。,第四节 课堂教学传播,课堂既是信息交流同时也是行为交流的活动过程。,一、兼顾课堂教学的两种功能,实现目标,团体维持,学生个体的学力 学习欲望 班级活动率 班级内聚力,二、教师的交往数量与交往质量,两种极端,教师个人与学生集体交往量很大,教师的讲授被控制在最低限度，教师的交往分散于各个学生之中,两者实现的功能分别？,三、学生的交往,学生的交流形态,1）单方发送信