小学语文论文-谈语文课堂的提问艺术人教版新课标

1、小学 文 文 - 文 堂的提 人教版新 宋代朱熹 ：“ 无疑者， 教有疑，有疑者却要无疑。”陶行知曾 ： “ 明千千万，起点是一 。禽 不如人， 在不会 。知者 得巧，愚者 得笨。人力 知，只在每事 。”学 曰“善 者如撞 ，叩之以小者， 小 ，叩之以大者， 大 ，待其以容，然后尽其声” 。 就是 ， 接受能力 的学生， 就要敲， 点 ； 接受能力差的学生，就要敲大 ，重重提醒； 学 异的学生，提 要偏 一点； 学 差的学生，要容易一点。 文 堂提 ， 来被称 一 。一、 扣 ，巧妙提 目是 文的眼睛， 抓住 目向学生提 ， 是吸引学生到 堂的关 。 抓住 提 ，有利于学生打开思 ，思 不游离

2、文章主 ，全面把握文章的主旨。教学金色的 一 ，我 学生 提 。学生 ：“ 是什么做的？” “作者 什么 是金色的呢？”“跟我 平 看到的有什么不一 ？”学生一口气提出了7 个 ， 么多 ， 教 没有 也没有必要一一解答，根据 文内容，只要抓住支撑性 即 “ 什么 是金色的 ？”就可以了， 个 解决了，其它 也就迎刃而解了。所以上 ，我就抓住 个 全文的 ， 学生找到文章的最后一段点名主 的部分。再由最后一段“反 琵琶”向 文的 深挖掘。学生 而 ， 而 ， 而划， 而写， 堂充 了情趣，洋溢着探究的快 。教学 如茉莉一 ，板 完 后，我 学生“茉莉花是什么 子的？ 什么 如茉莉？” 学生 着

3、 些 探究 文内容。 通 思考， 学生 悟到，文章以“ 如茉莉” ， “茉莉花”在文中多次出 ， 是文章表达感情的最重要的凭借物， 是文章的重要道具， 被作者 予了深刻的内涵。 文章写茉莉花的 白 、平淡无奇、默默奉献， 映 父母 刻互相 挂 方；以花 人， 美如花，虚 相生，物我交融，达到了高度的 一。当女儿 “真 像什么” ， 并未 出一个明确的答案， 而只是含糊地 出 “ 像茉莉” ，真 无言，无法用 言表达， 父母用 行 了 的内涵， 道出了 的真 。二、抓 起句， 全篇 起句在一篇文章或在一段 中，可以概括 篇文章或 段 的思想，一般出现在文章或一段话的首句。詹天佑中“詹天佑是我国杰

4、出的爱国工程师” 这句话出现在文章的开头，亦是文章的灵魂。所以，我在教詹天佑时，抓住这中心句提出问题： “为什么詹天佑被称为我国杰出的工程师？” “他的杰出体现在哪？” “他的爱国又体现在哪？” 文章的字里行间， 所选择的材料都是表现詹天佑的 “杰出” 及“爱国”的。文章所选择的三个材料在表现詹天佑的 “杰出” 与“爱国” 时各有侧重。“杰出”就在于他不但有强烈的爱国心， 而且有出众的才能。 杰出中也包含着强烈爱国心。在修路的过程中，詹天佑创造性地开凿隧道、学以致用地设计“人”字形线路，都是他爱国精神与科学态度、 创造才能相结合的产物。 京张铁路提前两年竣工，更说明了他杰出的成就，长了中国人民

5、的志气，灭了帝国主义者的威风。所以詹天佑的“杰出”与“爱国”在文章中始终是相辅相成，互为依托的。学生通过对课文的学习领会作者之所以这样选择材料的原因之后， 才能体会到这第一句话的妙处。三、沿主线索，纵向提问提问应沿着文章的思路， 抓住主要人物、 主要线索及主要特征提出关键的问题，并从一个问题过渡到另一个问题，使每个问题有机相连。如小语第八册蝙蝠和雷达这篇课文，写的是飞机由于安装了雷达，夜航时能畅通无阻， 从而彻底解决了飞机夜航中所遇到的种种困难，而雷达的发明又是从蝙蝠身上得到启示的。文章的主要线索是：蝙蝠的启示3 次试验揭开秘密制成雷达。教学时，我沿着文章的思路，从以下几个问题入手分析课文：开

6、篇提问：这篇课文的题目是蝙蝠和雷达，蝙蝠和雷达有什么联系呢？问而不答，激发学生的读书欲望。 在师生共同学习中设计若干个小问题：这篇课文先提了一个什么问题， 这个问题是怎样解决的呢？ （启示）科学家们是怎样弄清这个问题的？（ 3 次实验）飞机在夜间为什么能安全飞行？（制成雷达）这些问题的总体设计，抓住了文章的主要线索， 牵动了文章的主要内容， 既节省了教学时间又较好地完成了教学任务。再如课文可爱的草塘有两条线索，一是草塘的可爱，这包括风景优美和物产丰富；二是作者感情的变化。 通过朗读去品味草塘的美。 我设计了如下教学步骤：课前布置学生查找北大荒的资料； 初步感知课文内容； 重点通过朗读第五自然段

7、“这么大这么美的草塘”及第十八自然段“草塘中的小河”这两部分景色的描写体会北大荒的景色优美； 我还设计了多媒体课件， 哪一句，哪些字都考虑全面，并穿插草塘美景录像； 我想虽然这节课可能无法让学生感受到作者情感的变化，但能通过感悟、朗读来体会“景”与“情”的内在联系。四、把握本质，提主问题课文总有它的内涵和中心思想。 涉及课文内涵、 中心思想， 与思想内容密切相关的词语和句子等方面的问题， 当属于本质问题， 而涉及课文枝叶的问题， 应属于表面现象问题。 在教学中，要多提有助于理解课文本质意义的问题， 少提表面现象性的问题，那种可问可不问的问题尽量不问。如狼牙山五壮士 这篇文章， 通过记叙五壮士接

8、受任务痛击敌人引上绝路顶峰歼敌跳下悬崖的过程，写出五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。 因此，凡是同描写五壮士壮举的词语和句子的问题都是本质性的问题。教学“五壮士跳下崖”一部分，课文写了五壮士毫不犹豫、英勇跳崖， “像每次发起冲锋一样，第一个纵身掉下深谷。”我就抓住“冲锋”、“纵身”这两词语进行提问：什么叫冲锋和纵身？这两个词体现出五壮士此时心里怎样？表现出他们什么？通过提问让学生知道“冲锋”、 “纵身”这两个词表现出五壮士的毫不犹豫、英勇、不畏惧。这两个词对学生理解五壮士的毫不犹豫是有帮助的，但理解“冲锋”、 “纵身”两个词并不是学习本课的重点， 多数学生通过网

9、络和阅读积累， 对这两个词语都都能够有所理解和感受，教学中就不必多问。五、把握重点，精心提问课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。如教学小英雄雨来一课的中心句是： 我们是中国人， 我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为： “我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨， 学生能准确地把握雨来是怎么做的， 为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图： 即表现雨来是一个爱国的小英雄。 这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。课堂提问是一门科学， 更是一门艺术。 随课堂环境的变化， 课堂提问表现出独有的特殊性和灵敏性。 教师必须抓住教材的重点难点， 全面准确了解学生的认识结构，