李庾南.ppt

1、,我对几个问题的看法,南通市启秀中学李庾南,话题一 关于自学、自主学习、自学活动,1.自学,“自学”，是指学生在教师引导下积极、主动、自觉地“看” 、“听”、“问”、“练”、“记”、“议”。,“自学”包含了两个基本要义：一是把学习主动权还给学生，让他们自觉自主地学习，乐于学习，具有良好的学习精神；二是让学生学会学习，善于学习，具有较强的学习能力，包括良好的学习品质、学习习惯和学习方法，核心是要有好的思考能力和创新能力。,2.自主学习,“自主学习”是指学生根据自己的内需和能力，自己选取学习内容、学习途径、学习方式方法等获取信息而内化。,3.自学活动,一般有三种水平的自学活动，一是“接受性”的自学

2、活动，即自学演绎性材料如教材、教辅资料等，习得知识；二是“生成性”的自学活动，即在新知识的背景中，或凸显知识本质特点的情境中，自主建构新知识；三是“创新性”的自学活动，即由思维的拓展延伸、知识的迁移形成新知识。,A,B,C,A,B,C,A,B,C,D,E,研究如何转化？,两个三角形在同一个图形中,不共线的边DEBC,两个三角形不在同一个图形中，且 ，,（n为正整数）,（n为正整数）,话题二 关于合作学习,因式分解 （1）3a2b-12ab3； （2）(p-q)2-2(p-q)； （3）-3ma3+6ma2-3ma； （4）(a2+b2)2-4a2b2。,议论是合作学习的基本形式，也是一种主要形

3、式。 “议论”是需要老师在教学活动实践中，通过着力引导、培养、改进，才能获得的。,首先要变革学习观念。,有效的议论也是通过教师的引导和学习实践才能逐步形成的。,有效“议论”的形成，大约经历三个培养阶段：,有效“议论”的形成，大约经历三个培养阶段：,第一阶段是问答式。,有效“议论”的形成，大约经历三个培养阶段：,第二阶段是讨论式，,有效“议论”的形成，大约经历三个培养阶段：,第三阶段是议论式。,师生要不断创设搞好“议论”的必要条件。,一是教师要有充分的准备。,师生要不断创设搞好“议论”的必要条件。,二是教师要把握议论的时机。,师生要不断创设搞好“议论”的必要条件。,三是教师要把握住议论内容的深浅

4、，保证能议得开，议得深，议得大家有兴味，能得益。,师生要不断创设搞好“议论”的必要条件。,四是要创造一个能够平等地、热烈地、严肃认真地、互助合作地进行交流思想、探求真理的和谐活跃的良好气氛。,师生要不断创设搞好“议论”的必要条件。,五是教师要有灵活、机敏和善于引导的良好素质。,师生要不断创设搞好“议论”的必要条件。,学力是学习者借助一定的教育环境、资源以及多种学习实践活动和手段，在内在素质和外在行为诸方面取得的实际效果。具体说，包括了学习者进行自我获取、自我构建、自我超越、自我发展的认知、能力、态度和心理等要素。,学力既是学习效果和教育质量的真实体现，又是衡量一个人综合发展水平的重要依据，同时

5、也是学习者自身学习、提高发展的重要基础和原动力，其核心是学习者积极进取、自主创新的思维能力和良好的人格。,“议论”是指学生在自主学习基础上，师生之间、同学之间有共同的学习要求，关系融洽，气氛和谐，围绕着对知识的理解和掌握、学习方法、思维方法，以及学习的情感等较为广泛，充分的辐射交流个体信息，达到相互激励、补充、吸收，促进学习意向，提高分析问题和解决问题的能力。,合作学习的形式即议论的形式有小组（一般以邻近四人为一小组）和全班两种。,老师运用点拨、解惑、提示、释疑等方法发挥教师的引导作用。,“自学议论引导”又不仅仅是教学环节，我们更把它看作是教学的三个关键词，是教学的基本理念。,这三个环节不是孤

6、立的，“自学”是基础，“议论”是枢纽，“引导”是关键。三者相辅相成、融为一体、贯彻教学全过程；,这三者不是封闭的，而是互为依托，是三者的对话；这三者也不是静止的，而是动态发展的。,话题三 关于教材的处理,我们教学时，应该“保底（课程标准）”但不“封顶”，应使每个学生都能获得各自最大的发展。,我们应认真学习“课标”，深刻研究教材编写者的意图、引例和例题的作用、书中练习、习题的类型、目的、要求等等，对照学生的学习实际（知识与技能基础，思维水平和方法，学习兴趣等等）用好教材。,教材是个“引子”，是个“参照材料”，是个仿效借鉴的“依据”。教师要精心研究教材内容，根据学生的学习基础，重新整合教材内容，使

7、教学内容成为源于学生，又高于学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的综合，实现学生的最大发展。,新课程强调教学过程的多元价值追求，教学目标的预设是课堂教学组织和实施的出发点。作为“因式分解”的起始课，不仅要使学生了解因式分解的全貌，弄清因式分解与整式乘法的本质关系，更要注重学生学习方式、学习态度的优化。,没有一种宏观的视野，很难有微观上的深入。在组织教学内容时，有时可以让学生先见到森林，而后深入认识一棵棵树木。,在学生亲自实践有所体悟的基础上，引导学生将实践感知数学化，建立因式分解的概念并分清因式分解与整式乘法两种数学变形的特点、作用及相互联系。这时学生获得的不仅是自主建构的知识，而

8、且自主建构了研究问题的方法经验。激励了自主学习探究的信心和兴趣。,学生是学习活动的主体，教师必须确立正确的教学指导思想，具有丰厚的教学底蕴和灵活的教学机智，这样才能充分发挥教学主体的创造性，从而确保学生的学习主体地位，发挥其创造性。,学习过程是学生实践、探索、建构的过程，教者应努力地引导学生发表意见，让学生充分地暴露自己的思维过程，将内隐的思维外显化，使学生在学会中获得学力的发展。,话题四 关于教师的引导艺术,在学生的智力活动中，教师的适时引导对学生的思维起“诱发”、“点拨”、“引爆”作用。引导的方法是千变万化的。,示范性引导,例证性引导,逻辑性引导,展望性引导,反驳性引导,只有灵活地、巧妙地

9、将各种引导方法交叉或综合在一起进行，才能收到“引导”的预定效果。,情感是非智力因素的核心。在课堂教学中李老师总是以适当的方式方法，沟通师生间、同学间的情感，使彼此产生良好的情感体验。,良好的教态表情,语感传递情感,以情动情,适时、适度的评价激发学生的情感,学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。可以从以下几方面入手激发学生学习的内部动机。,（1）以直观为基础，引导学生自己动手，进行实验、演练操作、观察现象、思考归纳，粗知结论后，激发起论证结论的内在欲望。,学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。可以从以下几方面入手激发学生学习的内部动机。,（2）利用新旧知识的联系或研究方法相似的特点，在学习新知识前，先向学生提供线索，引导学生进行联想、猜想、探索，学生通过自己的智力活动获得新知识后，产生需要评价自己的探索成果的心理要求，激起学习动机。,学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。可以从以下几方面入手激发学生学习的内部动机。,（3）精心