教学口才.ppt

1、教学口才,从小学到现在我们遇到了许多的老师，其中一定有一些我们敬佩的老师。想一想，什么原因让我们敬佩他们呢？是他们的教学口才吗？,第一节 教学口才概述,一 教学口才的含义 教学口才是教师用来“传道，授业，解惑 的工作用语。 教学口才的特点和要求 （1）科学性和艺术性的统一 （2）教育性与审美性的统一 （3）教材与讲解的统一 （4）声 情 义的统一,第二节 主要教学环节的口才训练,主要教学环节 1 导入语训练 2 讲授语训练 3过渡语训练 4 提问语训练 5启发语训练 6评述语训练 7小结语训练 8应变语训练,一、导入语训练,导入语又叫开讲语，指教师上课开始使对学生讲的与教学目标有关、能调动学生

2、学习兴趣的一席话。,“良好的开端，是成功的一半”。好 的导入语有不可忽视的教学功能。,（一）设计导入语的作用,能在很短的时间里安定学生的情绪，吸引听课注意力，实现师生的心理沟通。,（一）设计导入语的作用,能在很短的时间里安定学生的情绪，吸引听课注意力，实现师生的心理沟通。 引发学生对将要学习的内容发生兴趣 让学生尽快从总体上把握这堂课要讲什么？目的是什么？调动他们的习的主动性。 为这堂课的学习定好基调，做好铺垫，扫除学生的学习心理障碍。,（二）导入语的指导思想,（1）新颖活泼，忌刻板平淡 （2）庄谐适度，忌庸俗低级 （3）短小精悍，忌冗长拖沓,（三）导入与设计的思路,（1）故事导入式,（2）情

3、景式导入,1谁不说咱家乡好一座座青山紧相连一朵朵白云绕山间一片片梯田一层层绿一阵阵歌声随风传绿油油的果树满山岗望不尽的麦浪闪金光丰收的歌声响四方幸福的歌声千年万年长,教师提问：谁愿意来说一说，这首歌是怎样夸家乡的？,（3）知识导入 （4）情感传递式 （5）心理沟通式,二 讲授语的训练,讲授语是指教师较系统，完整地阐释教学内容。教学口语的表达方式主要有叙述语，描述语，解说语。在教学语中应根据需要灵活自如地运用。 （一）设计讲授语的策略 1 画龙点睛式 （重点词 关键语 设疑问） 设疑激趣 精心点拨,2 归纳式 （ 段意 小标题 中心思想 ） 有利于学生、消化、巩固 -教师最常用的语言策略 3分层

4、式 （分类别 分层次） -是使讲授语做到清晰 、 严谨的重要策略。 4 诠释式 （解字说词、诠释概念 、定义） 5 分类式 6 举例式,例1、教读杜甫的绝句“两个黄鹂鸣翠柳”，一位老师这样描述： 这是一幅春天的美丽的图画：新绿的柳枝上，成双成对的黄鹂在欢快地鸣叫。那蔚蓝的天空好像用水清洗过一般，清澈明朗。一字儿排开的白鹭在碧空飞翔。凭窗向西远眺，那巍峨的群山，大概有千年的积雪吧，在阳光下闪闪发光。就在门前的河边，那停泊的船只啊，或许是远眺归来，或许是即将登程航行远方 这是想象描述，根据已有的诗句进行再造想象，勾勒了诗的意境，给学生以具体的诗情画意。这种描述对文学作品的鉴赏或史实的再现极为有利，

5、有助于培养学生的想象力。 例2、一位老师对白杨礼赞这样解题： 礼，是顶礼或敬礼；赞，是赞美。白杨礼赞这个题目的意思是，对白杨树顶礼赞美。但要说明的是：顶礼，是佛教的最高礼节，顶礼的人跪下，用头顶着受礼人的脚。所以，这个题目表达了作者对白杨树极为崇敬的深情。 这个解题，诠释准确，语言干净明了，让学生心知其故。“礼赞”一词不进行解说，学生就会糊糊涂涂地过去了，但经这一解说，就引起了重视，为课文的学习起了导向作用。同时，“礼赞”一词就不会用错了。,三 过渡语训练,过渡语又称课堂衔接语、转换语等。指在教学从一个环节到另一个环节，从一个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。 1 顺流式 从上一个问题自然为

6、下一个问题做了预备和铺垫。 2 提示式 指上下环节或问题之间关系的过渡语 3 悬念式 运用前面问题制造悬念效应，巧妙引出下文。,例1、在丰碑一课教学中，教师有目的地设计一组填空题：“这位老战士之所以被活活地（冻僵）在冰天雪地里，是因为（他的御寒衣服单薄得像树叶、像箔片），但是他毫不畏惧死神的降临。因此在临死的那一刻，却显出（镇定自若的神情）。”结合课文读一读、想一想，填上合适词句，并把填上的三个词联系起来去想更多更深的问题。学生从填上的词语中想到：“老战士在这么冷的冬天为什么穿这么薄的衣服？他的御寒衣到哪里去了呢？这位老战士到底是谁？军需处长怎么会不发给他棉衣呢？”让学生用填上去的词语实现教学

7、进程的跳跃，串连起课文的本质信息，直奔文章主旨。 例2、著名特级教师王燕骅在教学五彩池这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可五彩池这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。,提问语与启发语训练,提问语是教师依据教材和学生的问题提出的询问，是教学中使用最广泛、最普遍的问题。 启发语是指教师根据知识内容和学生的发展特点和需要，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拨。,1 话不说透 留有空白 2 适时点拨 循循善诱 3 多方位 多角度 （正面

8、例证启发 指引性启发 展望性启发 探究性启发 ）,五 评述语小结语训练,评述语 “推进器、催化剂、航标灯” （ 帮助学生提高认识 ，推动教学目标的重要手段。） 小结语 “结尾语 果断语” 设计思路 注意问题 归纳式 忌拖沓 开拓式 忌仓促 启下式 忌平淡,今天你很有进步，如果天天坚持这样，你一定是最棒的。 你提的问题很好！大家要向她学呀！ 问题回答的虽然不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力！ 当你的数学作业第一天得优时，同学们钦佩的眼光就投向了你。 你太了不起了，小小的年龄毛笔字就写得这么工整，让人看后垂涎三尺。 生字听写，你是进步最快的，在课下一定下了很多功夫！让我们用掌声向她

9、表示祝贺！ 你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界！ 虽然我们班男子汉居多，可巾帼不让须眉，对吧！女孩儿们，把你们的魄力展示出来，让男孩刮目相看！ 你解题的方法很独特，说明你思维很灵活。,第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！ 不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！,六 应变语训练语,一 应变语是教师在讲授交际中，针对随时出现意外的情况，采用的风趣幽默、机智灵活、恰到好处的言语结合。它是教学机智和语言机智的表现，是教师渊博、机智、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，是教师自觉发挥

10、口语优势的着力点，又是教师启发学生领悟、激发他们求知欲的临界点。 二）应变语的要求 1、有利于教学 2、有利于学生的身心健康 3、新颖、别致、出其不意,（一）、幽默风趣式应变语 一位数学老师发现学生总是把小数点末尾的“0”保留下来，讲了多次都不见效。一次当一个学生上黑板演算时，将4.821.68的和写成6.50，他从讲桌下拿起一把明晃晃的大剪刀，并问学生：“谁知道我要用这把剪刀做什么吗？”学生们都愣住了。教师接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”这时学生才恍然大悟。 这位老师面对学生屡教不改的毛病，并没有恶言以对，而是通过运用风趣、幽默式的应变语言，机智地把学生的注意力集中在教学任务上，使学生对

11、所犯毛病有了个深刻印象，从而促使其根除这一毛病。,（二）自嘲解围式应变语 在课堂上，教师对于自己偶尔有之的失言失态，为了不影响课堂气氛，教师不应当死要面子地掩饰错误，而可以以轻松的心态看待自己的错误，以轻松幽默的自嘲方式为自己解围。如： 一位广东籍的语文教师，普通话很不标准。在给一个新班级上第一节语文课时，他说了句“我打个比方”，全班同学就立刻哄堂大笑，原来他把“我打个比方”说成了“我打个屁放”，这位教师面对大家的哄笑显得十分尴尬，如何处理呢？好在他十分灵机，调侃道：“打个屁放，大出洋相，各位同学，莫学我样，说好普通话，朋友满天下。” 这位教师在对待自己普通话失误时，没有逃避，也没有掩饰，而大

12、胆地运用自嘲式的调侃巧妙地引申发挥，这样做既挽回了自己的面子，又教育了学生莫学自己，努力学好普通话。,总之，应变语是教师“应急”的必备“武器”。善于运用应变语恰当地处理各种各样的教学“变故”，是一位教师语言艺术和教学艺术达到高层次的标志。我们每一位教师都应当在教学实践中不断磨炼，努力掌握这种难度较大却十分重要的教师口语技巧。,第三节 教学口语运用中的因材施教,一、对接受水平不同的学生 二、对学习态度不同的学生 三、对个性不同的学生,一、对接受水平不同的学生,（一）、对低年级或理解能力较差的学生 （1）用语较为浅显、通俗。 （2）重点语句予以强化。 （3）降低提问难度或降低设问的递进 坡度，为其

13、回答做正确的铺垫。,（二）对高年级或理解力较强的学生,（1）适当提高话语中知识信息的密度和讲解的深度，满足他们较强的求知欲。 （2）较多的运用精当的点播语、诱导语，促使他们开动脑筋自己探索。 （3）话语中穿插一些哲理性强的语句，使话语含蓄、浓郁，引导他们细细品味。,二、对学习态度不同的学生,（一）对学习不认真的学生 （1）用诚恳、热情的话语引导他们。 （2）以假设或祈使的方式提出友善建议，引导他们上进。 （3）在作必要的批评时，声调较低，语速稍慢，语气做到刚中显柔。,（二）对学习认真的同学,（1）注意语调的转换。 （2）注意表扬语的分寸，忌简单化和言过其实的表扬，做到高标准、严要求，话语中充满

14、着激励与期待。,三、对个性不同的学生,（一）对性格内向的学生 （1）增强教学口语的激励因素，诱发其学习主动性和热情。 （2）学生学习遇到困难时，应用热诚、耐心的话语开导。,（二）对性格外向的学生,（1）适当增强用语的指令性，并通过及时的提示、提醒，控制他们在学习活动中的注意力。 （2）注意运用热忱、鼓励的话语，引导他们保持持久的学习热情。由于这类学生敏感，所以说话时特别应该注意用语的分寸。,第四节 教学口才的艺术风格及问题防范,一、教学口才的艺术风格 （1）平易流畅，简练鲜明。 （2）自然朴素，言近旨远。 （3）生动形象，娓娓动听。 （4）庄重典雅，蕴藉含蓄。 （5）诙谐幽默，妙语连珠。 （6）情感激越，话语深沉。,二、教学口语应防范的问题,（一）多而不当 （1）少华多说 （2）填鸭式的满堂灌 （3）有悖于大纲要求,（二）少而不精,（1）知识储备不足 （2）对教材的钻研不深 （3）教师缺乏教学艺术,（三）快而无节奏,（1）授课语言快 教师教学无视学生只顾自己一个劲的讲 （2）授课内容快 在教