川教初中历史七上《第9课秦朝的统一》word教案(7)

1、第 1 课秦朝的统一教案教学目标一、识记与理解1、了解秦统一六国的基本情况及秦朝加强中央集权制度的内容。2、知道秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。3、理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。二、能力与方法1、通过评价秦始皇，掌握评价历史人物的基本方法，培养和提高评价历史人物的能力。2、通过动手制作秦始皇加强中央集权示意图，掌握历史图表的制作方法，培养动手能力和创新意识。3、通过阅读课文插图，简述秦统一的过程，培养学生的鉴赏能力和表述能力。三、情感态度价值观1、认识人的主观能动性对历史发展的影响，评价历史人物应当辩证地看，注意“一分为二”。2、认识统一对历史发展影响，统一是历史的主

2、流，进行维护国家统一观念的教育。教学重点：秦的统一及其意义，秦始皇巩固统一的措施。教学难点：秦王朝的性质与特点。秦朝中央集权制度的形成过程及其内容。度量衡的统一。课型：新课教学方法1、教法：讲授法、互动法、情景教学法。2、学法：“自主探究式”法、讨论法、表演法。教学准备：教师课前准备：多途径查找资料，制作多媒体课件。自制王冠一顶。学生课前准备：课前预习、课外阅读、查找资料、观看影视剧。教学时间：1 课时教学媒体：多媒体课件、地图教学 程： 入新 ：投影：唐代大 人李白的 ：“秦王 六合， 虎 何雄哉！ 决浮云， 侯尽西 。 ” 述，唐代大 人李白大家都熟悉吧，那么李白笔下 位“ 六合”、 “决

3、浮云”的秦王是何 人也？他 有哪些不 同学 所知的事迹呢？今天我 大家一起来感受 段惊心 魄又影响深 的 史， 略一下“千古一帝”的 采吧！学 新 ： 件 示 本 ；第1 、秦朝的 一一、“秦王 六合”完成 一（ 件 示） 提 ：同学 都知道“ 上 兵” 个成 的出 ？ 能 大家 ？（ 学生 “ 上 兵” 的故事， 旨在培养学生表述能力，又引起下文） 合学生 述情况， ： 平之 ， 方六国在 事上再也无力与秦抗衡。然后 点 件 示 国形 点 “ 平”之 ，加深学生印象。 渡：既然 方六国在 事上无力与秦抗衡，秦又是在 的 下完成 六国之重任？又是如何 掉六国的？（ 学生 着 文本目内容。老 在

4、黑板上 注：嬴（yng）政）（ 3 分 后） ：我相信同学 已 找到 的答案了， 能告 老 和你的同学呢？生 1：秦王嬴政 一六国。从公元前 230 年到公元前 221 年用十年的 先后 掉 、 、魏、楚、燕、 六国 一全国。生 2：秦国用 交近攻的 法， 掉六国的。（肯定 有学生要回答， 采取保 措施以免挫 其 极性）根据学生回答， ，然后再 学生回答 六国的 程。（在学生回答 ， 点 件 示 国形 并按 序 除六国的名称，最后用散开式放大“秦”字，再用 声从左嵌入“公元前221 年”，并点 都城咸阳。以加深学生 些知 点的印象。） 渡：偌大的中国要 一肯定不是一件容易的事，下面我 就来通

5、下面的 本 的表演来 略一下七国 一 的 程。 本 表演： 刺秦王（ 1） 情介 （挂 国七雄示意 造 情氛 ）学生： 公元前 230 年，秦王派兵 破 后，又派兵攻打燕国，燕太子丹 了挽救燕国的危亡，就派 刺 秦王，上演了一 悲壮的 史故事。秦王由xxx扮演， 由xxx扮演（ 2） 本 表演（秦王 戴王冠出 ，坐上王位）秦王： 今天本大王非常高 ，把各位使 和大臣 来，是想 各位看一出好 。宣燕国使 上殿。侍从：宣燕国使 上殿。（ 捧着盛樊于期首 的木盒， 秦武阳捧着盛地 的盒子， 两个人一前一后走 了秦 。秦武阳 吓得煞白，引起了秦国侍臣的 疑。） ：他是从小地方来的人，没 大的 面，所以

6、有些不自然。秦王：只 正使一人上殿。（ 上前，献上樊于期的首 ，秦王打开 盒 看。）秦王：果然不 ，去把地 也献上来。（ 身，又取来督亢地 献于秦王。秦王打开地 卷首从 慢慢 看，看到最后，一把 亮的匕首露了出来。 右手 到匕首，左手扯着秦王的衣袖。） ：秦王必 答 我几个条件，否 我（ 正要向秦王提条件，秦王猛地站起将衣袖扯断拔腿就逃， 拿着匕首追了上去。）（秦王 着柱子拼命 避）太医：大王，背上有 。（秦王 上抽出 来就砍 ，一 砍断了 的一条腿， 倒在地上，忍着 痛，将匕首向秦王使 去。正在 ， 太医扔 一个装 的口袋正打中 匕首的胳膊，匕首刺歪了。） ： 你今天能活着，算你命大！我要不

7、是劫持你交出侵占各国的土地，一开始就 死你的 ，你有八个也早死了！（秦王也不 ，又 砍几 ，把 砍死。）（侍从把秦武阳也 了）注意事 ：台 可 ，只要基本忠于 情，意思表达清楚即可，不必要求 高。 ：看完 段 史 ，你有什么感想？学生甲： 不 刺 秦王。秦王 一六国 了 史 展的潮流，有利于减少 乱和社会 ，有利于人民安居 ，是 大的事 ；如果 把秦王劫持或刺死，秦国也不会放弃 伐六国。学生乙： 舍生取 刺秦王的精神令人敬佩， 然他刺 秦王未 成功但他不辱使命，吓得秦王胆 心凉，不寒而栗。 是 天立地大丈夫。 提 ：秦国完成了 一的重任，那么秦的 一有什么重大 史意 呢？（生答略）学生回答后，

8、 师要强调：秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，特别是“第一个统一的”、“多民族”、“封建国家”。（含秦王朝的性质、特点）然后要求学生把意义读 2 遍，争取掌握它。过渡：秦国利用远交近攻的策略：蚕食韩魏、利于东进，长平之战，伤赵元气，十年激战，统一完成。那么秦为什么能完成统一六国的使命呢？（请学生分组讨论，师 可在巡视过程中点拨从主观、 客观两方面原因来分析， 本讨论旨在培养学生合作探究能力， 分析表述能力，也是为了更好地处理课后习题。）（3-5 分钟后，师可激励学生踊跃回答问题，能说多点说多点。）生 1：秦国由于商鞅变法，经济、军事得到发展，成为战国七雄中实力最强的国家。（师可略加

9、赞许）生 2：秦国有一些雄心勃勃的国王，特别是赢政。生 3：秦国有贤人辅佐，如李斯、吕不韦等。生 4：秦国计谋正确，远交近攻，六国不团结，容易被各个击破。（学生能说到这点应大加赞扬，师可强调“团结”的重要性，渗透德育）生 5：秦统一六国，顺应了民心，人民渴望统一。（生能想到这点，师也可简结，“得民心者得天下，失民心者失天下。”）学生肯定还要说的， 师可讲同学还有要说的下课再告诉老师可以吗？然后适时总结以保护学生发言积极性。过渡： 刚才同学们认识到历史中缺少不了英雄人物，下面我们就来认识这位统一六国的古一帝”吧！（课件显示）秦始皇画像及生平事迹材料（要配音乐）嬴政（公元前259- 公元前 210

10、 年），姓嬴名政。 秦庄襄王之子。 13 岁（公元前“千246 年）即秦王位。 22 岁（公元前238 年）亲政后，平定了宦官嫪毐发动的叛乱，免除了相国吕不韦的职务。 任用李斯、 王翦等进行统一战争。 于公元前 221 年建立了中国第一个统一的多民族的中央集权的封建国家秦朝。 都城定在了咸阳。 李白的诗句描述了威征六国， 一统天下的雄姿和气概。（学生在看画像和材料时， 师可朗读或找朗诵程度好的学生朗诵李白的诗句， 加深对嬴政的印 象）老师可结合注释解释李白诗句的含义，便于学生更好的理解。（文史综合）为激活课堂可请有表演较好的学生到前面模仿画像中的神态，在讲台前走几步， 给表演者戴上自制王冠，同

11、时再配音朗诵李白诗句，增强表演效果。 （此活动旨在培养创新能力、表演能力，调动学生积极性。）过渡：我们欣赏完精彩的表演， 再回过头来看看统一后的秦王朝疆域范围如何？ （课件显示）秦朝的疆域 图或要求学生看课本 52 页的秦朝疆域 图也可。 要求在图中标出秦朝东、西、南、北各到什么地方？都城的位置。 然后要求学生动手作一个秦统治范围示意图。 说明包含：都城、各自方位最远范围。并请两位同学到黑板板演。 （旨在培养学生动手能力，识图、绘图能力，史地综合能力。）长城一带陇西咸阳东海象郡秦朝疆域示意图过渡：俗话说，打江山容易，守江山难。秦可以说从军事上完成了统一大业，怎么做才能够巩固统一呢？仿效西周的分

12、封制是不是明智之举？请大家观看小品 朝会 看看秦王嬴政是怎么做的。二、皇帝制度的建立巩固统一（政治）（课件显示）表演历史小品朝会：旁白：秦王统一六国以后的一天，秦王召集群臣商议治国之事。秦王：我自起兵以来，南征北战，东挡西杀，一统天下，建立了千秋基业，今与大家商量国君该如何称呼？李斯（满脸堆笑）：大王的丰功伟绩，亘古未有，即使三皇五帝也不能与大王相比。秦王眼前一亮：妙哉，那就称“皇帝”吧，我就是秦始皇，子孙后代，代代相传，以至千世万世。我自称“朕”，朕要在中央设丞相、太尉、御史大夫三职。一大臣：大王，哦不（轻拍自己的嘴巴），皇上。这三个官职具体负责什么？秦王：李爱卿，你来替朕给大家解释解释。李

13、斯连忙走到电脑前按动鼠标：丞相主管全国的行政事务，太尉总领军事，御史大夫负责监察白官。（群臣恍然大悟）王绾：皇上，地方上该如何处理。现在诸侯刚刚消灭，特别是燕、楚、齐三国离咸阳很远，不在那里封几个王不行，请皇上把几位皇子封到那里去。李斯匆忙接过话来：周武王建立周朝的时候，封了不少诸侯，到后来相冤家一样互相残杀，周天子也无法禁止，可见分封的办法不好，不如沿用我们的郡县制。秦王：好，正合朕的意思，从此废除分封，设立郡县。退朝。师：通过观看小品，你能说出秦朝中央集权制的主要内容吗？请你根据秦朝中央制的内容制作一个简要的示意图。展示学生的制作。然后教 件 示下 ：( 略 ) ：秦王嬴政 他的功 “功高

14、三皇， 德 五帝” 。便把前人最尊 的称号“皇”和“帝”合起来，号称“皇帝”，他自称“始皇帝”。后人称其 秦始皇。并且指出秦国与秦王朝， 秦王嬴政与秦始皇的区 ：秦国是指春秋 国 的 侯国之一，秦王朝指的是秦王嬴政 六国后建立的王朝。 六国，称皇帝前称 秦王嬴政，称皇帝之后称 秦始皇。中央政府 丞相、太尉、御史大夫，是秦中央政府的最高官 ，他 都由皇帝任命，构成 全国 号施令的 枢 。在地方，秦朝 行郡 制。郡的 官叫郡守， 的 官叫 令，都由皇帝直接任免。他 在地方上直接管理人民，收取 税， 征 兵役和徭役，使西周的分封制在全国范 内被郡 制所取代，大大削弱了地方政 的独立性。 是中国地方政

15、区制度上一个划 代的改革，郡 制在我国 期沿用下来，影响十分深 。 之， 种君主 制，皇帝独裁的中央集 的国家制度以及中央 地方政区管 的行政制度， 成 中国封建社会的基本政治制度。自秦开 后， 代封建王朝基本沿 下 种政治体制。 渡：我 知道了秦王朝巩固 一政治方面的措施，其它方面的呢？三、 一 、度量衡、 一文字 、文化（ 件 示）1展示 国 期 （投影 国 期 片或展示 国 期 仿制品。）教 ： 国 期，各国 各有特色。 、燕通行的刀 ，是从 用的刀子 化来的。 、 、魏通行的 ，是由古代除草的 具演 而来。楚国通行的 鼻 是从 壳型的 演 而来的。周、秦用 形的 。秦 一六国初期，各国

16、 仍在 流通， 就 秦国人 来了不同 的 。2算一算：模 国 期不同 的 教 ：（投影展示）假如1 个 形 3 个 ，4 个 5 个刀 ，2 个刀 1个 鼻 。 ：（1） 1 个 形 能 多少 鼻 ？（2） 1 个 鼻 能 多少 呢？学生：（1） 1 个 形 能 15/8个 鼻 。（2）略。3 件 示 史故事：楚人 “母”（ ）一生朗 ：在咸阳的街 ， 一位来自遥 的楚国的商人准 出售他的千里 ，他 好了位置， 放下行李高声喊道“ 母 ，良种的千里 ”。不一会儿， 了很多人，可是没有人听懂他在 喝什么，无 之下， 他只好拿出 笔写下一个大大的。 的人看了之后更加不知所以然， 来了位曾 到 楚国

17、的商人向人 解 是 的，大家 才恍然大悟 了一会，有一个老者有意思 他的 。 于是，楚人 着老者来到了他拴 的地方。 “果然是匹好 ” 。 交易很快便 成了。 老者解下身上的布袋取出一丞串相貌、似太刀尉子、御的史东大西夫数好数目交 楚人。 “ 是什么， 你用刀子 我的千里母？” 老者一 的疑惑。 “刀子？我 燕国平常就用 个 西的， 那那你 的 是什么 儿的。 ”楚人掏出一把 “石子”。“ 不是石子 ，山上多的是， 也可以 西 ？ 果可想而知，楚人的 没 掉，燕国的老者也没 到中意的 。 件 示、学生朗 另一故事： 国 ， 有个秦国人在国内做了一条 裙。她去 国旅游的 候又叫 国的裁 做同 尺

18、寸的裙子，取 ：竟然是超短裙！付款 裁 又拒收她的 形 而要她付刀 。 合上述故事， 你 一 和文字的不 一可能会 来哪些不便？学生甲： 、文字和度量衡的不 一，使人 生活不方便，如 物、旅游、住宿、吃 ，到一个地方要 不同的 ，又没有 一的 准，不利于社会 的 展，人 生活 量的提高。学生乙：不利于商品 的 展，大量的 算很繁 。度量衡的不一致， 商往往容易 本，加 了商人的 ，从而阻碍商品 的 展。学生丙：不利于国家税收的征收，影响国家 政收入，挫 生 者的 极性。学生丁：不利于国家的 一等。4想一想：作 秦始皇 怎 解决 、文字和度量衡不 一 来的不便呢？学生：我想作 秦始皇 一六国的

19、、 文字和度量衡。 如果人 使用同一种 和文字就不会有繁 的 算 了，也不会写“ ”字， 人不 的情况了。 在欧洲人就 一使用欧元。教 ：同学 太 明了。当年秦始皇就是 干的。 渡： 一后的度量衡，文字、 分 是什么 的呢？ 件 示 一后的文字字体：小篆； ： 形方孔的半两 及度量衡相关信息。 学生 ： 一 、文字、度量衡有什么作用？ 后世 生什么影响呢？（作用学生可能会答出，但影响往往答的不理想。） ：文字的 一解决了原先六国文字异形的状况，便利国家政令的 布和民 文化的交流。 并直接影响 字的演 和 展， 后世各种文体都溯源于秦。 形方孔 与古代天 地方的 念有一定关系， 我国 史依照秦

20、的 式 行， 它通用了两千多年。 的 一解决了 税征收和流通的困 ， 方便了 交流。 度量衡的 一， 解决了各地 算之 的困 ，便利 的 展。 堂小 ：然后，要求学生结合歌谣进步巩固所学知识：秦灭六国计谋精，远交近攻二步行；灭韩赵魏楚燕齐，前 221 年统一完成。秦代统 一政策新，始称皇帝后代承；中央集权置“三公”，废分封制郡县行；文字统一为小篆，统一货币度量衡。知识要点要记全，学习才能得成功。问题探究：简要评价秦始皇的功绩。师简要提出评价人物的基本方法，引导学生分组讨论评说（师巡视时可点拨：任人、统一六国、巩固统一等方面）（生答略）最后教师简结：秦始皇功绩我们已知晓，他是不是没有过错呢？为什

21、么有人说他是历史上有名的暴君呢？我们下节课再一起讨论他的过错。（承上启下）教学后记：本篇教案在构思上注意考虑到以学生为主体，学生活动多样性，大量的时间交给学生，在激趣设疑质疑解疑所感动手所悟中领略历史学习的乐趣，让学生在学中乐、在乐中学；在动中感、在悟中动。这主要还得益于互动教学法的运用。一、在美中感悟历史。历史学习看似枯燥无味的，特别是本课条条框框知识点较多，往往束缚着学生的思维，怎样才能挣脱知识点的制约，在美的感受中， 让学生接受新知识呢？首先是导入美，导入引用李白的诗，诗句给人一种霸气，给人一种高傲的美，“扫六合”、“决浮云”的秦 王到底是怎样一位人物？把学生带入到战国末期的历史画卷中去

22、。其次，学生表演美，头戴王冠，惟妙惟肖表演中“秦始皇”，再加上配以李白的诗，使学生既欣赏到动态的表演美， 又感受到静态中的形象美， 在美的愉悦中领悟人物的精神风貌。 最后是动手创作美， 两幅示意图的制作， 要求体现创作美， 既掌握了基础知识， 又在创作美的过程中，领悟到如何才能制作的更准确、更精美。二、充分给学生展示的机会。本课在设计学生活动和教学流程的过程中，给学生留有充分展示才华的空间。（1）讨论问题时，以前往往是蜻蜓点水式的，而本课则注重留充足的时间，给每个学生发言的机会，从学生发言看收到了预期的效果。（2）动手制作示意图时，注意到男女生的搭配，不同形式，不同风格，让学生充分发挥自己的想

23、象，结合具体的历史史实， 动手创作。 从学生作图效果看，学生基本掌握秦始皇加强中央集权制度的核心内容，学生能用不同色彩突出“皇权至高无上”的地位。同时学生又能运用图表来说明历史现象，代替了文字和语言表述。 （ 3）表演过程中，由于时间充足学生能注意语言神态的表演，让学生得到了锻炼的机会，同时又在活动中掌握了所学的历史知识。三、拉近了历史与现实的距离。本课教学活动中不仅仅注意讲求历史的真实感，同时又注重联系现实，如果情景分析材料运用，货币、度量衡的统一，文字的统一，都与现实的一些问题密切相关，结合现实回顾历史，增强了历史的亲和力。同时又要求学生理解历史现象的承上启下， 制度的沿革， 名号的使用近两千多年， 在错综复杂的演进中， 不变的是什么？中央集权的加强、皇权的至高无上。学生结合一些影视作品也能认识到这一点。四、充分利用一