学前教育课程.ppt

1、学前教育学,第四章 学前教育的课程,&学前教育课程？ （1）“幼儿园整体教育或某一科目教学的教育内容、教学过程及时间安排”。（卢乐山，1991） （2）“幼儿园中幼儿的全部活动或经验”。（王月媛，1995） （3）“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。（冯晓霞1997）,（4）“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动”。（傅淳1997） （5）“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”。（李季湄，1997） （6）“从幼儿身心发展的特点和特定的文化背景

2、出发有目的的选择、组织和提供综合性的、有益的经验”。（虞永平，2001）,*学前课程界定的三种类型： （1）学科倾向的界定。主要以学科组织课程内容。注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习。 通常有：课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书。 古代：礼、乐、射、御、书、数等六艺。 中世纪欧洲：文法、修辞、辩证法、算数、音乐、 天文学等七艺。 幼儿园：音乐、美术、语言、常识、体育、计算。,（2）活动倾向的界定。主要注重儿童的学习活动，及活动中的主体性，强调课程的动态过程。 （3）经验倾向的界定。强调课程是为了促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。也关

3、注儿童的活动，但更关注儿童在活动中所得到的经验，尤其是直接经验。 “以儿童主体性活动的经验为中心组织的活动，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。” 现代课程理论钟启泉编著,&学前教育课程,是指学前教育机构安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的儿童在教育机构内外的学习或活动。 含两层意思： （1）学前教育课程是“学习经验”或“活动” （2）学前教育课程是有组织、有系统、有意义的。 强调将课程融入生活，把儿童的学习空间扩大到教育机构之外的家庭和社会，重视帮助儿童获得有益于身心健康发展的学习经验和能力。,&学前教育课程的价值取向,1、承认儿童童年生活的独特性 （1）学前儿童具有巨大的发展潜能

4、，但是试图人为的加速儿童的发展，缩短童年期，将会给儿童带来极大的身心伤害。 必须将儿童当儿童看待，不能仅仅把儿童视为成人的预备，必须在儿童成长阶段提供与之身心发展相适应的的生活，让童真、童趣、童雅得到自由的伸展。,（2）要珍视童年生活的价值，必须了解儿童，摒弃以成人世界的好恶为标准来判断儿童的传统思维模式，以发展变化的观点去观察儿童的变化，走进儿童的世界，了解他们已经具备什么，需要什么，是怎样发展的，通过贴近生活、符合人性的教育，才能使每一个儿童在学前教育回归生活世界，凸显儿童的主体性。,2、从科学世界回归生活世界，凸显儿童的主体性 生活世界对儿童来说是不可或缺的，它具有重要的课程意义。 一方

5、面，生活世界是构成儿童各种认识素材的主要来源。 另一方面，生活世界能帮助儿童确立生活信念和获得发展内驱力。 如果脱离生活世界，儿童对生活、人生及世界的真切认识便无以形成。 在课程中活动中，将人与物的关系改变为人与人的关系，更突出人的价值。,3、整合个人和社会之间的张力，追求主体的个性化发展 人是社会的人，所谓人的社会性是社会内在于人、形成人的过程中在人性中的深层体现。它是人的合作、同情、理解、关爱等诸种类主体意识的整合。人类的主体意识不断提升的过程，即是人的社会化过程。这是一个持续终生的过程。 正是个人与个人之间完整的、主动的交互作用形成了社会，社会的个人化是一个永无止境的过程。个性得到尊重、

6、完善与提升的程度是一个社会发展程度的基本标志。健全个性体现了个人与社会内在的融合，个性的发展内在地包含了社会性的发展。,&学前课程的特点,（一）基础性 课程作为学前教育的载体，直接影响儿童这一阶段所获得的经验及当时的发展，从而为今后的甚至一生的发展奠定基础，因而具有基础性。 体现：传递的是周围环境中自然、社会和人类最粗浅的知识和观念。 要求：课程成为睿智的引领者，帮助其身心得到初步的锻炼与启迪。享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相宜的提高。,&学前课程的特点,（二）全面性 就课程目标而言。是实现儿童全面发展的出发点和归宿，因此，课程必须以实现儿童在身体、认知、情感、社会性等方面发展的和谐

7、发展目标，要具有全面性。 体现：幼儿园的“五大领域” 目标不可缺一。,&学前课程的特点,（三）生活性 就课程的内容而言。对其发展最重要的是基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识等，而这些东西只能在生活的过程中学习。另外，儿童的思维是形象的、支管道、儿童的学习是直接经验式的，对其最感兴趣的学习就是他们可以感知的、可以操作的内容。 要求：学前课程内容来源于儿童的生活，课程实施要贯穿于儿童的一日生活的各个环节。,&学前课程的特点,（四）活动性 就课程的实施而言。教师的原因传递不是儿童学习的主要方式，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。

8、 要求：学前课程的实施为儿童创设丰富的活动情境，提供多样化的活动材料，创设有利于儿童自发的、主动探究的活动氛围，为儿童提供各种探究与互动的机会。,&学前课程的特点,（五）整合性 就课程的组织而言。更强调按儿童的生活逻辑组织课程，更强调知识经验之间的横向联系与整体性。 要求：“五大领域”的划分只是相对的。“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性”。,&学前课程的特点,（六）潜在性 就课程的对儿童的影响而言。学前课程不仅体现在有目的、有计划的教育活动中，更重要的体现在环境、生活、游戏及教师不

9、经意的行为中。 从儿童角度看，学前课程总是蕴涵在环境、材料、活动之中，潜移默化地作用于儿童，影响儿童的发展。和学校课程相比，具有突出的潜在性。,*学前课程的主要形态：,学科课程 领域课程 综合课程,对于一个特定的孩子而言，我们要给他提供什么样的课程？ 为什么要提供这样的课程？ 如何实施这样的课程？ 课程实施之后，可以达到一个什么样的状态？,思考,幼儿园课程设计？,*幼儿园课程的几种主要模式,五指活动课程方案与模式（陈鹤琴） 幼稚园行为课程方案与模式（张雪门） 蒙台梭利课程模式与方案 海伊斯科普课程（High/Scope)模式与方案 瑞吉欧学前教育体系与课程方案 发展儿童认知的课程方案 提高儿童

10、能力的课程方案 陶冶儿童情感的课程方案 训练儿童行为的课程方案 协调家园关系的课程方案,&影响学前教育课程设置的理论 学前教育采用哪种教育课程，受教育哲学、教育目的（价值取向）和儿童发展心理学理论的影响。学前教育课程是将教育理念转化为教育实践的中介。 无论哪种课程，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。,（一）成熟社会化的理论 1、代表人物：卢梭、霍尔、格赛尔 2、主要观点和教育理念： 以儿童为中心。 顺应儿童自然发展的天性和发展规律；不过分施加压力，教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。教师应重视儿童学习的“准备状态”，应耐心等待儿童的成熟，不要人为的促进儿童的发展。教师的作用是为

11、儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让儿童能感受到快乐和满足。,3、课程的价值取向 强调儿童社会情感和个性发展，把儿童社会情感的发展作为教育的主要目的。 4、教育要求： 为儿童提供培养自信心、自主性和创造性的机会，主张儿童行为自我控制的学习。 为儿童准备一个适当的、有益的社会环境，不仅使儿童获得知识和技能，而且还要随着年龄的增长，心理能力等获得充分的发展，使儿童学会控制自己内部的，原始的、不恰当的冲动，以不断提高其心理活动水平。,5、教育实践： 依据儿童的兴趣和需要，创设环境，开展自由活动、游戏活动和创造性活动。比如：区角、游戏活动。 6、课程大纲： 含自我意识、自我控制、社会的相互作用、适

12、应学校、成就动机、好奇心、探索性、创造力等的培养,（二）教育训练的理论（行为主义理论） 1、代表人物：洛克、斯金纳、班杜纳 2、主要观点和教育理念：知识是习得的 为儿童的未来做准备，必须以最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。 人的行为大部分是操作性的，任何习得的行为都与及时强化有关，因此，可以通过强化塑造儿童行为； 儿童既是主动探索者，同时也是被动的学习者，环境影响儿童，并控制其行为产生于发展，儿童的学习是日积月累的过程，循序渐进、潜移默化的过程，就本质而言，儿童的学习和成人的学习没有区别。,3、课程的价值取向 强调把努力满足儿童社会需要的知识、技能作为教育的

13、主要目的。 4、教育要求： 为儿童安排适宜的教育环境，提供有意义、有趣味的活动材料和正确行为的范例。 注重对儿童的学习任务的分析和学习程序的设计。 更关注儿童的学习过程、学习内容，而不是学习的结果。,5、教育实践： 编制课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段。 简而言之：程序教学、小步子渐进、及时强化和及时反馈等原则和方法。 6、课程大纲： 含社会交往、自我服务、运动技能、解决问题的能力等培养。,（三）认知发展理论（相互作用理论） 1、代表人物：皮亚杰、布鲁纳、 2、主要观点和教育理念： 儿童的发展是在与环境的互动中产

14、生的。 学习就是发展上的转变。儿童与外界互动，进而建构对真实概念的精进化过程，即学习。 儿童的发展经历了一系列阶段，儿童发展的动力虽然来自儿童内部，但从一个阶段向另一个阶段的的转化，并不是自发进行的，依赖于儿童与环境的相互作用及其性质。,3、课程的价值取向 强调把儿童的认知发展作为教育的主要目的。 4、教育要求： 根据为儿童的发展水平，提供适当的环境，以保证儿童与环境进行有意义的相互作用。 要激发儿童的学习动机，鼓励儿童的自由探索，自己发现物质世界的运行法则、社会法则和道德知识。,5、教育实践： 创设丰富的环境；提供操作材料、给予充分的机会和时间；创设教育情境。 6、课程大纲 含心理动机、社会

15、情感、逻辑知识、物理知识、社会知识、表现知识等,物理知識 是有關客觀世界實際存在的事物的知識，如物質的特性（顏色、軟、硬、粗糙、光滑等）。兒童經由觀察和經驗抽象獲得所有客觀事物的知識，例如人體的知識、國家地區的知識等，都屬於物理知識。,數理邏輯知識 由心智關係組成。這些心智關係反映事物之間的邏輯關係和發展規律，要靠兒童在探索活動中通過分析、比較、抽象、概括和推理等理性思維或構造抽象而獲得）。比如，利用構造思維，在各類科學活動中探索植物和動物生長的規律，學習和體驗健康與食物、健康與衞生、健康與運動之間的因果關係等。比如，兒童在社交活動的多次經驗中理解了發怒與攻擊行為的關係、攻擊行為與同伴友誼的關

16、係，在音樂活動中掌握了各種樂器發聲的差別和規律等。,社會知識 是人類所創造的約定俗成的知識，例如英語、西班牙語等各種語言，又例如把7月1日定為假日等。社會知識多是武斷的、沒有理由的，因此這類知識的獲得多依靠兒童的記憶。由此可見，兒童的語言文字知識都屬於社會知識比如，人體器官的名稱、各種動植物的名稱、數學符號、各類情緒的命名、社交詞彙、社交禮儀、各種樂器的名稱、各種繪畫語言等。,幼儿园课程设计,课程：是指学前教育机构安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的儿童在教育机构内外的学习或活动。 课程设计与实施，是幼儿教师的基本任务；促进幼儿全面和谐的发展，是幼儿教育的终极目标。它需要教师在掌握一定理

17、论的基础上，结合幼儿教育政策性纲领，根据幼儿特点与发展水平，根据不同幼儿实际，确定目标，选择内容与方法途径，设计出适合儿童发展的课程，并组织实施，以促进幼儿发展。,一、命名课程名称或方案 依据一定的教育思想或儿童观、教育观作理论基础，将课程命名。 二、确定课程的目标 是对儿童在一定学习期限内学习效果的预期。是学前教育机构教育目的的具体化。 编制目标是最重要。因为它是选择课程内容、实施课程和组织教学策略的依据，也是课程评价的标准。 课程目标的依据和来源：“幼儿教育纲领”、儿童身心发展特点、社会文化生活和人类知识。 基本特点：是立足于培养“完整人格”的儿童。,制定目标（各层次）,总目标 发展水平目标（年龄阶段目标） 学期目标 领域目标（分类、学科） 主题活动目标 教育活动目标,三、选择学前教育课程的内容 是课程生命活动力的具体体现。编制内容是难点。 一般要依次地、具体地做下列工作： 首先：系统考虑教育目的、教育价值以及教育理念和课程目标为出发点选择教育内容。 其次：体现全面性、启蒙性、社会性、发展性、灵活性等特点。 再次：结合“五大领域”具体的知识体系，选择各领域内容。 最后：根据儿童的身心