杭州大市新课改进入第三年

1、杭州大市 新课改进入第三年!,E-mail:,新课标新教材实验全面展开,2002年秋季，余杭区成为我市首个国家级实验区 2003年秋季，杭州市六区，临安、富阳市加入实验 2004年秋季，萧山区，建德、桐庐、淳安县（市）全面加入,推进新课程的意义,进行基础教育改革是全面推进素质教育的需要。 加快基础教育改革是使中国教育适应国际竞争的需要。 推进新课程是中国基础教育改革的核心内容。,课程改革给教师带来的挑战 -挑战的具体表现,学生中心挑战教师的权威 内容的不确定性挑战教师的行为方式 课程的构成挑战教师的知识储备 新课程全面挑战教师的能力,从研究性学习看 对教师专业素质的要求,北师大教材 七年级上

2、课题学习 用一张正方形的纸怎样才能 制成一个无盖的长方体？ 怎样才能使制成的无盖长方 体的容积尽可能大？,本次课程改革的具体目标和任务,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,目标之一,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,目标之二,改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的

3、基础知识和技能。,目标之三,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,目标之四,改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,目标之五,目标之六,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,数学教材百花齐放,2002年 余杭区 北师大版 - 2003年 杭州6区富阳临安 华师大版 - 2004年 萧山建德桐庐淳安 浙江版 - 2005年 杭州大市 浙江版 -

4、（人教社版05年2月在杭培训）,数学教材百花齐放,北师大版 - 体现进展, 强调应用, 贴近生活, 关注过程, 促进发展, 满足需求 华师大版 - 交叉编排, 情景入手, 留有空间, 弹性选学, 文化价值, 信息技术 浙江版 - 精选主题, 数学素养 合作学习, 深入反思, 创新意识, 自我评定 人教版 - 承上启下, 立足发展, 体现过程, 反映规律, 注重基础, 突出重点,全社会积极支持新课程的实施,各级课改领导小组 广泛宣传 筹措经费 全员培训 通式学科 专题讲座 骨干考察 动态管理 联系学校 校际交流 刊物论坛 校本教研 现场 辐射 启发 合作 重视评价 研究改革 注重日常过程 配套设

5、施 加大投入 多媒体整合,课堂教学开始发生可喜变化,教师行为 民主平等 角色转换 情景创设 生活背景 强调应用 活动多样 重视实验 动手操作 学生行为 思维空间 自主探索 合作交流 师生互动 生生互动,校本教研的基本理念,校本教研以新课程改革为导向，以促进每个学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为教研主体，是强调理论指导下的实践性研究。,校本教研的基本理念,校本教研以教师为主体，强调实践反思，同伴互动和专业引领。教师对自己 的教育实践和身边发生的教育现象进行诊断和分析，从中发现问题，经过反复探索和实践，解决问题并形成理性认识，逐步成为具有自觉改进意识和自我

6、提高能力的专业人员。,校本教研的基本理念,校本教研要重建校园文化，形成师生之间互相关心、互相学习、互相交流的环境。使学校不仅成为学生成长的场所，也要成为教师不断学习和提高，成就事业的学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。,以校为本教研制度的核心要素和基本形式,教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助、专业研究人员的专业引领，是开展以校为本教研、促进教师专业化成长的三个核心要素； 基本形式有：理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、主题调研、协作商讨、教学咨询、听说评课、课改沙龙、师生对话,新课程实施以来存在的问题,双基不落实 系统性削弱 目标不明确 思考力下降 作业不配套

7、评价信度低,新课程实施中一些不和谐音符,轰轰烈烈，热热闹闹 “情景”充斥，“人文”溢满 学生开口，老师闭嘴 电脑打开，人脑关上 应用不强，创新不足,学校教学中的一些具体困难,教辅材料泛滥超纲低质选用困难 “小班化”与财政支出人事编制相悖 “一费制”客观上限制学生走出校门 学科教师缺编专业水平大不平衡 自主实践活动流于形式 思维低下 评价问题仍为瓶颈制约改革发展,各界对数学新课程的质疑,以中科院院士、北大数学科学院教师 姜伯驹为代表 在全国仓促实施，方向有重大偏差 全面否定过去的教学体系 知识讲授跳跃杂乱，低估学生能力 大大淡化数学推理，使数学失去灵魂 现在的学生负担更重 ,课程需要改革，改革务

8、必慎重,课程“繁难偏旧”的情况确实存在。 与时俱进地改革， 反映时代要求完全必要。 我国教育从精英教育进步到大众教育的时代， 数学课程内容需要根据实际要求进行调整。 改革要根据国情， 扬长避短，继承传统， 不能全盘西化，否定自己。 改革要经过试验， 及时调整，“移步不换形”， 水到渠成， 不要操之过急，强制推行。,中国的国家行为没有失败？,保证改革目的的达到教师素质是关键 国务院发展中心医改课题组负责人： 目前中国的医疗卫生体制改革基本上是不成功的。 中国青年报：历时两年的“十五”规划国家重点课题-转型期中国重大教育政策案例研究数据表明：我国现有的教育差距是由政策本身造成的。,教育部提出处理好五个关系,双基与能力 逻辑与经验 接受与自主 独立与关联 农村与城区,杭州余杭区05年中考改革方案,取消升学考 突出毕业考 (A B C D E) 高中录取四大依据 学业考试成绩 成长记录册 综合评语 测评等第 (P E) 道德品质 公民素养 审美与艺术 运动与健康 情感态度 合作精神 劳动与技能 探究与实践 特长生加分 招生权扩大 报重高资格,制定 “十一五” 教育发展规划 （2005年