小学体育教学论文-体育新旧教材教学的对比与反思通用版

1、小学体育教学论文 - 体育新旧教材教学的对比与反思通用版关键词新课标 试验 教学组织运动参与目前，全国正进行前所未有的基础教育课程改革，体育课程改革是整个基础教育课程改革的一个重要组成部。我校体育课程改革实验怎么办 ?没有现成的小学体育课程标准实验的模式， 也没有现成的小学体育新课标教材、 教学计划、进度和教案 , 具体教学过程的操作等是摆在我们面前的首要任务和问题，实验的成败教师是关键。为此 , 同煤集团全体体育教师积极参加了暑假期间由教育培训中心组织为期四天的中小学体育课程标准培训班。同时，体育组还经常利用科组活动时间，采集各种信息, 自学等形式，认真学习，研究、探讨新课标在我们学校如何进

2、行实验， 学校行政同意体育组在本期进行小学体育课程标准试验。体育组首先要做的工作是： 统一思想，转变观念 , 提高认识 , 正确把握体育课程标准目标体系，要求各水平教师可自主选编体育教学内容，在新小学体育课程标准试验的路子上作初步的尝试。一、灵活选编各水平教学内容 我们都知道：原有的大纲，教师的教学习惯是：新学年开始，一切依照大纲要求，按部就班，不用思考，按体育课本教学内容写好教学计划， 进度和教案就成了， 教学内容和时数是不能自主变动的。 那些教学内容不管学生是否喜欢， 都必须按大纲的要求执行， 严重捆绑了教师的手脚。这种数十年不变以竟技运动为主的教学体系早已滞后。 本期学校体育组对新课标的

3、实验正进行得如火如荼， 各水平教师都根据体育课程标准 “健康第一” 的指导思想，构建五个领域， 三个层次的课程目标体系， 结合我校和各水平阶段学生的特长、性别、兴趣、爱好等选编教学内容，各教学内容的时数也可根据教学过程中的具体情况作灵活调整。 同时，在选用教学内容时， 首先我们要真正领会什么是体育课程标准？体育课程标准是根据 国家基础教育课程改革指导纲要 ，对不同水平阶段学生制定的体育课程知识与技能、 过程与方法、 情感、价值等方面的基本要求，所选用的教学内容， 是绝大多数学生经过努力都有能达到的。 所以，我校各水平阶段教师是根据新课标的精神、 指导思想。五领域，三层次的课程目标体系，结合我校

4、现有的体育场、 体育器材等情况来选编教学内容。 于传统教学大纲、以规定教学内容和时数是绝缘不同的。 我校进行体育新课标实验选编教学内容的具体操作情况是这样的，比如：水平一（即：一、二年级）教学内容，是根据该水平阶段学生的年龄特点， 游戏的教学内容和时数比例相当大， 师生经常自编游戏进行活动。在其它教学内容的选择上、以简单、易学为原则。又如：水平三（小学五、六年级）的教学内容，偏重于有一定运动技能，相对有一些对抗性，如球类，活动时更能激发学生的学习兴趣， 目标是尽量做到学生能达到 100% 的投入，其它教学内容次之。教学内容，从传统的教学大纲（不变的），转变为新课标可自主选编。 在教学内容动作技

5、术的形成， 组合动作的编排， 同样师生经常在教学过程中完成， 没有大纲的条条框框， 约束限制。 从本期我校进行新课标的试验情况看， 教学内容可下放到学校自主选编， 师生共同选编教学内容， 学生喜欢，教师更要动脑筋。 相信教学内容百花争艳百家争鸣的时侯恨快就到来， 优秀的自编教学内容层出不穷。二、二、改变教学组织形式 下面简单逻列一下原大纲体育课堂教学的组织形式，如：以教师为中心的教学组织形式，以行政教学班为主的组织形式、分项教学的组织形式等， 还有一成不变的课堂教学程序。 传统的教学组织和教学程序既严重束绑了教师的手脚， 也影响了学生参与体育活动的情绪和积极性。 用比较坦诚和理性的思想来思考一

6、下， 当在教室里久坐的学生来到操场上的时候， 他们需求的是什么？不就是想舒展一下僵直的筋骨， 放松一下疲惫大脑。 有那位学生想一来到操场就“立正、稍息”，面对体育教师的讲解示范等，学生能喜欢这样的教学法组织形式吗？答案是否定的。 我们进行新课标试验的教学组织的基本情况是这样的；上课前由班体育委员带领全班同学到指定的上课地点， 上课铃响后，体育教师在学生中一站（学生在教师周围随意站立），教师宣布本课目标，学生根据本课目标向老师提出活动所需的场地器材， 由教师、活动组长组织各种形式，各种各样的体育活动， 在大部分时间里教师巡视、 检查、辅导和一起参与学生的各项活动（有目的的准备活动也在其中完成）。

7、在见不到传统的严密教学组织，军事化整齐的教学队形， 也听不见教师整堂课都在发号施令的宏亮声音。 真正把教师在传统教学组织的指挥者角色， 转变为学生成长的引导者， 激励者和帮助者角色。这种教学组织形式学生很喜欢， 更能达到师生之间， 学生之间的全方位的沟通，学生只当作教师是一位可信赖、有知识、肯帮助人的阿姨来相处。我校在小学体育新课标实验中的教学组织， 大部分采用合作、 友情、随机和同质的多元化分组形式。三、教学方法实效简练 传统的教学方法主要有二种；一种是传统式教学法。只强调教师的教，至于学生怎样学并不重要。换言之，教师重视的是“跟我做”。这种教学法在学生的技术动作中完全看到老师的影子。 这种

8、教学法助长了学生的学习依赖性， 磨灭了学生的创造性， 更谈不上什么学生的情感体验。 另一种是系统教学法；这种教学法非常重视学生技术动作学习的系统性。 在实际教学过程中特别注重系统性地传授技术动作。 比如教小学生的蹲踞式跳远为例： 先教学生跑三步起跳，然后三步起跳后落入沙坑， 接着腾空步练习， 待学生学会基础的练习后，才让学生学（ 7 9 步）助跑起跳蹲踞式跳远动作，再学全程助跑的脚步丈量方法等。上述两种中小学体育教学方法主要是为教师设计的， 根本不考虑学生的需求和兴趣， 如果训练专业运动员情有可言， 难怪以往的学生喜欢体育而不喜欢体育课。 我校在体育新课标教学方法实验中， 转变灌输式教学方法，

9、 采用启发式，探究式和合作式的教学方法，比如教水平二（即：三、四年级）学生的短跑，完全抛弃上述两种教学方法， 而是让学生自己去跑（不要求过多的技术动作） ，自由组合去跑， 随意的追逐跑等。 强调不管你用什么方法， 跑得快的学生都让他出来展示，谈跑得快的心得体会，并及时用启发、探究、合作的方法来弄清和解决这些问题。 而不是用传统的小步跑， 高抬腿、后蹬腿和短跑的其它专门性练习等来解决这些问题，让学生高兴地跑，自然地跑。使那些短跑自然素质较差，有个体差异的学生都能 100%的投入，树立学生的自信心，消除学生的自卑感。在教学过程中多表扬体育成绩不理想的学生，进步一点点也给予认真表扬和激励。关注学生的

10、个差异， 使每一个学生都在原有的基础上提高。同时，在教学过程中应高度重视体育课程标准五领域，三层次的递进关系， 课程目标统领一切的基本原则。以学生为中心，师生一起设定学习目标，鼓励学生努力实现已定目标，在体育活动中提供更多更大的空间让学生相互交流、合作、展示，帮助和提高。所以，我们在水平一、 二阶段的教学过程中主要采用情景教学法，而水平三阶段不仅采用情景教学法，有时也采用些发现教学法。四、学生体育成绩评价有突破以往我们习惯地对学生体育学习的成绩评价内容，基本局限于体能和运动技能的评定。忽视了对学生的学习态度、情感、合作、身心、社会适应等方面的评价。学生无论在体能、技能、兴趣、个性自然素质等方面

11、都存在着很大差异。同时，在学生体育成绩的评定过程中， 有各种方面很大程度上是教师说了算，学生无可奈何。这样评价学生的学习成绩，实际上是很不公平的。 本期我们在学生体育成绩的评价方式上有很大的突破， 既注重终结性评价； 也注重过程性评价； 总体的评价方法是： 教师评学生， 学生互评和学生自评。 学生期末体育成绩 =运动参与 + 运动技能 +上课行为 +身心健康 +社会适应。这种多元化的学生体育学习成绩的评价方法，开始动员阶段时，学生不敢相信，期末学生体育成绩出来后（加上本期一系列各种方面的评定），学生很高兴，真是新鲜事，才真正体验到学生的主体地位。同时，这种评价方法对发展学生的体能， 增进健康，娱乐身心，调节情绪，减少压力，乐于接爱不同观点， 分享自己和他人的快乐， 会评价他人和自己所获得的成功感，对进一步促进完善新课标的评价方法起着积极的作用。 总之，新课改中我看到了时代对体育教学的呼唤， 新的体育教学改革已扬