自主识字草稿

1、语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”为了激发学生自主识字能力和自主识字方法，在识字中我们采用丰富多彩、灵活多样的识字方法和学生合作学习，让学生在教师的引导下，在轻松、快乐的环境中学会生字。1、 在比较中识字许多教师都有体会：平时总有一些学生把“哪”和“那”互相混淆。如在选词填空时，写成“村子里（那）来这么多新房子？”教师可运用比较的方法进行教学。首先比较字音：“哪”读n，“那”读n。然后比较字形：“哪”比“那”多了一个“口”。最后是从字义上帮助学生理解。在句子中表示疑问的用“哪”,指较远的地方或事物用“那”

2、。如：“你从哪儿来？”“我到那边去”。这样学生就会区别“哪”和“那”了。2、求异同巧识字学生之所以容易写别字，是因为这些字有相似之处。我们采用“求异识记法”识记生字。如区别同音字“飘”和“漂”，跟“风”有关的用“飘”，如“飘扬”，跟“水”有关的用“漂”，如“漂洗”。“颗”和“棵”读音相同，形相近，都是量词，很容易误用，区别他们要从字义上去理解。3、编顺口溜巧识字有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、巳”混淆，在组词和造句时还闹出不少笑话。把自己的“己”写成“已”。把已经的“已”写成“巳”。为了帮助学生记忆、辨认，我编了顺口溜：开口“己”（j），自己的“己”；

3、半口“已”（y），已经的“已”；闭口“巳”（s）巳时的“巳”。4、做动作记生字“走”字的撇捺就像你行走中的左右脚。“舞”就像四个人在跳天鹅舞，最长的一横就像伸展的手臂，下面像提起的右脚和站立的左脚。5、编字谜猜生字学生们对猜字非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好，在识字教学中把一些字编成谜语，让学生通过猜谜语记住绳子。如学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”；学习“闪”，编成“门里面有个人”；学习“雷”，编成“大雨落到田上”；学习“全”，编成“大王头上有个人”；学习“尘”，编成“小小的土”；学习“坐”，编成“两个人坐在土上” 6、巧用外部特征纠正“青蛙”在平时的教学中，有些学生经常把“青蛙”写成“蜻蛙”

4、。在识字中几次纠正，效果不佳，为此我想了一个巧妙的办法。首先把“青蛙”（“青”字用绿粉笔）写在黑板上，然后启发学生，用青蛙的外部特征来说一句话，帮助自己记住字形。学生经过交流，作出回答：“青蛙宽嘴巴，白肚皮，绿衣裳，所以青蛙的青就是青绿的青”。这样，学生在书写“青蛙”时就会想起“绿衣裳,就不会写成“蜻蛙”了。7、听故事巧识字学生喜欢听故事，在识字教学中教师力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事。让学生们通过听故事记住生字。如在学习“渴”和“喝”的时候，教师给学生讲了一个有趣的故事：一天，小明和姐姐还有几个小朋友去小山上玩，正当他们玩的开心时，小明口干了想喝水，于是便说：“水，你在哪

5、里？”原来小明把准备着的水壶忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水给小明，小明张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说：“口渴了就找水，喝水时就张嘴。”听了这个故事以后，学生就牢固地记住了“渴”和“喝”了。通过多种方法进行识字教学，调动了学生自主识字能力和兴趣，从而培养了小学生多种渠道的识字能力。在课堂教学中充分挖掘学生的潜能，让每一个学生都能自主、快乐地学习，是每一位教师的职责。那么，在低年级识字教学中，应如何让学生自主地识字呢？一、激发识字兴趣识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作

6、为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。人教版实验教材的识字部分体现了主动学、玩中学的编排意图，使儿童在喜闻乐见的情境中学习拼音，认识汉字。教材中安排了连、涂、画、拼、摆等游戏，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画” 的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。教材中安排的这些学习方式都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，教师富

7、有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。其次要不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”“邮递员送信”“找朋友”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣也会大增。二、教给识字的方法人教版一年级新教材要求认的字，与以前所理解的识字任务有所不同，学习方法也有所不同。有要求认的字，有要求写的字。写的字，笔画有一定的规律，要求认的字只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，教师不必对认字提出过高的要求，不要做繁琐的字形、结构分析，主要是通过多种形式，反复让学生见面，让儿童从整体上把

8、握字形。在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，每出现一个新字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。实践证明，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上自发地创造出许多识字方法。例如在学“羊”字时，学生说，我看到“羊” 字就想起羊头的样子，“羊”上边的两点好像羊的两

9、只角，一竖像羊的脸和胡子。学“鸟”时，学生说，鸟字的那一点不能忘，因为那是鸟的眼睛。学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然好。识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。人教版新教材一年级上册中呈现的生字，或是在生动的画面中，或是在有趣的故事中，或是在优美的儿歌中，这些生字小学生易学、乐学，效果非常好。学习生字，

10、既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依”。例如在学某一课的生字时可这样引导：l谁能借助画面或声音的提示读出这些词语？2离开图画你能读出来吗？请同学们借助拼音读一读。3去掉拼音你会读吗？试试看。4现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀！（把生字当作小朋友一样亲切、可爱，孩子就易接受。）5你能给这些生率再找一找朋友吗？（组词）6同桌讨论交流，和同桌说说你早已认识了哪个字？是怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？7交流汇报。例如有的学生说，我认识“好”，我是这样记住的：妈妈对我好，所以我记住了“女”和“子” 组合到一起就是“好”字。学习“河”字时，一名学生说：河里有水（氵），可是小学生不直

11、单独去游泳，“氵”加上一个“可” 字就组成了“河”。我赞扬了他的识字方法，并让全班小朋友学习他的安全意识。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到识字的方法。当学生把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。三、引向生活空间活动和交往是发展的源泉，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我” 的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓展想像的空间。人教版教材在识字方面，采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字。如在“语文园地” 中鼓励学生认姓

12、氏字、牌匾字，引导学生有意识地识记身边的汉字，做到“下要保底，但上不封顶”。人教版新教材还注重培养学生时时、处处用语文、学语文的意识，注重培养学生的语文实践能力，课上采用寓学于乐的学习方式。教师如果能再适时引导，学生将获取知识，并向课外延伸，向社会延伸，就有望达到叶圣陶先生所说的不待老师讲，达到不需要教的境地。因此当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师要有意识地引导学生在生活中识字。1利用校园环境，引导学生识字。2利用广告牌、商标识字。3让学生通过搜集资料去识字。4认姓名。班上有很多孩子，给学生一个座次表，让学生认名字，或发作业本认名字。记住了本班小朋友的名字后，可再记别班小朋友的名

13、字。认亲戚、朋友、熟人的名字等。5认实物。例如门、窗、讲台、黑板、电视机等字，可通过实物来让学生认，能达到看物想字，见字想物的效果。6让学生逛商场、超市时认字。7在教室设置识字园地，同学之间互相识字。8让学生建立识字档案袋，比一比谁认的字多，定期展示。不管何种形式，一定要给学生展示的机会。老师多加赞赏，“你真不简单，能从牌匾上识字了！”“你更了不起，会从广告中认字了！”“你的识字方法真独特！”，别小看这一句句话，它在无形中给学生埋下了一颗颗在生活中识字的种子，激励他们离开课堂后仍然会去主动识字。给学生一个空间，让他们自己识字往前走；给学生一个条件，让他们自己识字去锻炼；给学生一些时间，让他们自

14、己去安排，自己主动去识字。开发汉字育人功能 走自主识字之路黄 朝如果说中小学语文教学都是为学生以后的深造和运用打基础，那么识字教学就是基础之基础。一个个汉字就是一块块砖、一片片瓦，用这砖、瓦砌成宏伟的汉语大厦，为人们交流思想，表情达意提供工具。一年级儿童一进校门就要学字、学说。常言说人生识字聪明始。许多事实也表明学生的语文素养、语文整体能力与识字有关，怎样让孩子对抽象复杂的方块字感兴趣，愿意认、愿意读、愿意写呢？怎样把识字与阅读和写作结合起来提高他们自主学习，发展语文整体能力呢？这无疑是我们不断探索的课题。几年来，我们在推进主题参与创新学习的课题研究过程中，就如何提高识字教学进行了实践研究。一

15、、 一、 开发汉字功能，巧学识记为了激发儿童学习汉字的兴趣和自主学习的欲望，而且不加重学习负担，我们对汉字进行了系统地、辨证地分析，发现汉字本身“难”中有“易”。单个去“识”去“记”，自然会感到难，但当把一个一个的汉字放到整个汉字系统中去看、去识、去记、就会发现一个一个的汉字之间往往是你中有我，我中有你的。熟字中可带出生字，生字中又包含着熟字，利用这一规律识字，可增强学习的趣味，提高识字效率。如“人”是象形字，一人跟着一人就是“从”；人多了“三个人”就是“众”。再如：形声字的特点，便于认读。学生认识了“青”，当看到“清、蜻、晴、情”等字时就会想到读音与“青”字有关，也能联想到它们的意思。总之，

16、依汉字规律可使汉字教学，便于儿童记忆。二、 二、 寓认于玩，愉快识字玩是儿童的天性，是针对儿童有些的学习方式之一。有益的说就是学习，为了达到科学认读，开发学生潜能的预期目的。我们在教学中开展了以学生为主体，老师根据他们心理特点及知识设计的汉字游戏。如“找春天”，“游动物园”，“小小邮递员”，“猜谜语”等学生喜闻乐见的活动，丰富了课堂内容，使学生在愉快地活动中习得生字。三、 三、 认说结合，相得益彰为了增强认字的效率，在认字活动中，让学生把自己认字的过程用故事的形式讲出来。让他们在说故事中增强记忆、增强表达能力，这样认说结合，使识字教学寓于趣味。如“聪”学生说出“我要做聪明的孩子，用耳认真听，用

17、眼仔细看，用嘴大胆说，用心去记忆。”一个个充满童趣的故事就这样诞生在幼小小学生中，而这些故事又成为以后认字的方法。四、 四、 认、读用结合，自主识字课堂教学应是多向交流与合作的过程，儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来跟同学、老师交流，在课堂上我们多采用小组合作的教学策略，让学生在讨论中相互交流，相互帮助，让学生成为彼此的小老师快速有效的提高识字效果。如学生在讨论“生”的识字方法时就归纳出了多种方法：“星”去掉“曰”就是“生”；“牛”加一横就是“生”；“三”或“土”加两笔组成“生”。让学生从小就学会“做学习的主人”，是21世纪腿人才素质的根本要求。如果一个人成长为栋梁人才需要“十年

18、树木，百年树人的功夫”，那么小学低年级是他们成长的根基阶段，只有根深才能叶茂。今后我要加强科学理论的研究，根据小学生学习的心理特征，科学有效地组织教学活动，为给学生一个人良好高效的教育而奉献。自主识字的方法自主识字方法多 识字教学是低年级语文教学的重要环节。学生升入二年级后，随着他们接触到的汉字的增多，他们自主学习汉字的能力也逐步有了提高，他们在学习中积累了许多方法，还能根据汉字的不同情况加以灵活运用。一、姐妹字，换偏旁 像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，我班学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进

19、行比较；学习“坦”、他们会联想到“但”。找出了字形之间的联系，学习起来就容易多了，并且还能同时复习以前学过的字。二、复杂字，拆开记 对于笔画结构复杂的字，他们并不害怕，会拆字组合，化难为易。如“滚”，右边的笔画比较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记方法：把“衣”分开，然后放进一个“公”，“公”的第二笔要改为点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，还记得非常牢固。三、易错字，特点记学习“兔”这个字时，我担心他们把“、”忘了，他们却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个口就

20、是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是羊肉串的串。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习的乐趣和成就感。四、会意字，会其意，记其形 孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，我让学生仔细观察，看有没有特别的发现。很快，有人举手了：“歪这个字，上面是个不，下面是个正，既然不正，那当然是歪的了！”“老师，我也发现了这个秘密！”“老师，他和我想的一样！”对于这类特殊的字，学生领会了它的意思，很快就能记住它的形状结构。 孩子们学字的方法可真多，在实践中，他们已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生吧，当他们全身心地投入，

21、去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！自主识字方法多张家港市实验小学 钱惠虹摘要：在教学中，我们应该激发学生的识字兴趣，教给他们识字方法，发挥孩子的想象力，鼓励孩子自主识字，让识字教学成为学生自主识字的阵地。在教学识字6的课堂上，当老师让学生自己识记本课的生字时，小朋友们个个争先恐后地回答。有的运用分析基本笔画的方法来识记生字，有的运用已学过的熟字替换偏旁来识记字形。8个生字很快就被学生们分析完了，大家兴致高昂地读着生字。这时，一只小手高高地举着不肯放下，尽管教师示意他把手放下好好读字词，但他还是坚持不肯放。这位平时上课比较调皮，总要乱插嘴的学生今天到底有什么

22、话要说呢？为了满足他交流的愿望，老师就请他发表意见。他显然比较激动，就好像哥伦布发现了新大陆般兴奋地说：“老师，我发现了记住爷这个生字的好方法。“爷”上面是个父字头。父字头的撇捺要伸得长一些，因为爷爷长胡子，那撇捺就好像是爷爷的胡子。”多精彩的发言啊，老师情不自禁地为他鼓起掌来。这位曾经让老师感到不爱学习的学生一下子让人刮目相看起来！孩子的想象力多么丰富啊！尽管天真幼稚，但通过这番想象他一定不会忘记这个“爷”字了！苏教版新教材把识字、写字、朗读、背诵作为重点，将语言文字的学习和训练落到了实处。在一年级的教学中，识字教学犹为重要，因此，在教学中，我们应该激发学生的识字兴趣，教给他们识字方法，发挥

23、孩子的想象力，鼓励孩子自主识字，让识字教学成为学生自主识字的阵地。“因为爷爷长胡子”正是孩子发挥了自主性的体现。那么，在教学中该如何让孩子来自主识记生字呢？一、看图画，激联想，巧识记在低年级教材中，有不少汉字是象形字。教学这些生字时，我们可引导学生借助图画了解汉字的本意，并发挥联想寻找汉字的演变规律，从而巧妙地记住字形。如教学识字3时，教师可引导学生观察“舟、竹、石、川、燕”等汉字的演变表，让学生看看图上的内容， 想想古今文字的区别，找找他们的变化规律，并发挥想象，把所学生字的笔画和图上的实物相对应，从而在脑中留下深刻的印象。二、看部首，猜字义，巧迁移在教学形声字和一些形近字时，我们可引导学生

24、采用熟字迁移法来识记生字。如教学识字8时，老师先写了一个“青草”的“青”字，让学生给这个字找朋友，然后告诉学生我们中国的文字非常有趣，给它加上不同的偏旁部首就会变成不同的汉字，表达的意思也不一样。接着，老师出示了识字转盘给“青”字加上了不同的偏旁。当出现一个偏旁时，老师就让学生猜猜这个生字与什么有关。虽然学生还不知道生字的读音，但通过看部首，他们也大体了解了生字的意思。最后老师让他们自读课本，认读生字，验证自己的猜想，学生获得了成功的喜悦，学习的兴致很高，很快就记住了生字，并清楚地分辨出了容易混淆的六个生字：“清、请、晴、情、睛、蜻”。三、重趣味，引竞争，巧激趣识字的方法很多，在教学时，我们可

25、引导学生不断发现好方法、发明好方法。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且还加深了学生对生字的印象。上课时，我们可以经常在学生中开展识字竞赛，如比一比谁的识字方法更巧妙，谁的方法更简便，比一比谁记住的生字多等等。对巧妙的识字方法，教师应该给予夸张的赞赏。小学生好胜心强，在竞赛中，他们个个开动脑筋，因此对生字的识记率也大大提高了。四、重合作，讲互助，巧巩固温故而知新，才能更有效地掌握知识、巩固知识。在教学时，为了能让学生及时巩固所学的生字，教师可以请学生利用课余时间开展小组活动。在小组间开展识字巩固竞赛，比一比哪组同学记住的生字多，哪组同学记住的生字正确率高，哪组同学会运用所学的生字词语说话。对全组都记住生字词语，默写全对的小组给予红花奖励。为了能夺得冠军，小组成员互相督促，互相帮助，及时复习所学的生字词语，巩固效果