小学英语生活化课堂教学的研究研究报告

1、小学英语教学生活化得研究报告大兆街道中心学校二零一二年六月小学英语生活化课堂教学得研究报告一、课题得背景1。时代得呼唤英语就是世界通用得一种重要语言交际工具，在应试教育时期 , 教学过程以教师为中心, 往往忽视学生得主体性，忽视对学生能力得培养。而小学生接受知识与提高能力得场所主要在学校 , 面对科学技术日新月异得加速更新，学校教育所提供得知识结构就是远远不够得. 课堂上 , 学生不仅要学会、更要会学。教师要有意识地指导学生养成创新学习得方法 , 从生活中学习 , 学习生活中得语言、学习生活得技能，培养学生运用语言进行交际得能力。2. 课程得追求新一轮课程改革提出课程应由“学科 走向学生 ,

2、课程不仅就是“文本 课程，而更就是“体验”课程。关注学生得生活世界 , 重建学生得生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”, 还学生以生活，还学生以快乐,赋予教育以生活意义与生命价值, 已成为当前教育改革得主旋律。新课程改革为“生活化”得英语课堂教学提供了一个实施得舞台 , 英语课程标准( 实验稿 ) 中指出 : 英语课程改革“强调课程从学生得学习兴趣、生活经验与认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流得学习方式” . 就语言教学而言，它必须回归生活世界 , 回归儿童得生活 , 尊重“儿童文化” , 挖掘“童心” “童趣”得教学价值。那么如何根据学生得生活需要更新教学内容

3、、形成生活化得英语课堂教学以达到高效得英语学习呢？我们应该走进学生世界, 深入了解学生得爱好，把蕴藏于师生中得生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程得生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉得现实生活, 使学生能从身边熟悉得环境中体验到学英语就是一种快乐, 就是一种享受 , 就是人与人之间友好得交往, 如此促动内需, 长久保持学生得学习兴趣, 真正让英语课堂成为学生喜爱得一种生活 , 提高学生得英语学习质量 , 促进学生整体素质得发展。3。学校自身发展得需要我校就是江苏省实验小学 , 从农村实验小学得实际出发 , 以改革学生得学习方式为突破，全面提高学生得英语学习能

4、力 , 以此形成学校英语学科得教学特色 , 并促进我校特色学校得创建。二、课题得界定小学英语生活化课堂教学旨在积极开发、有效利用学生得个人知识、直接经验、生活世界等课程生活资源 , 关注生活资源在英语课堂教学中得运用过程，并不断沟通生活与教材得联系 , 使教学内容、教学活动方式、教学评价尽量贴近学生生活 , 让学生充分体会到英语与生活之间得密切联系，从而改善学生得学习方式 , 真正使课堂教学成为学生喜爱得一种生活 , 激发学生得学习兴趣 , 提高学生得英语学习质量，促进学生整体素质得发展。本课题得假设就是 : 生活化得英语课堂教学能够真正实现以学生为主体得英语教学 , 并通过利用学生得生活资源

5、来增加学生得语言实践，促进她们在整个教学过程中得主动参与。同时促使学生在学习书本语言知识得同时，形成对待生活世界中各种问题得良好得情感、态度与价值观。三、研究得目标1。通过课题研究，使教师树立新得课程资源观 , 提高英语教师得教科研能力 , 并形成英语学科教学特色，促进特色学校得创建。 . 在理论上 , 构建生活化得英语课堂教学样式，探索开发小学英语课程生活资源得具体途径, 改善学生得学习方式 ,提高她们得综合语言运用能力。3. 在实践中 , 使课题研究得过程成为学生提高语言实际运用能力得过程，同时成为她们陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养得过程。四、课题实践与操作（一

6、) 以课堂教学为核心, 建构生活化得英语课堂1。以教材为依托, 寻找教材与生活得结合点与切入点我们使用得牛津小学英语选材于生活, 但从生活到教材就是一个“由繁到简，提炼生活 得过程 , 它透过复杂得生活现象，展现了清晰、简约得文字与图片而学生获得得语言知识只有回到感性得、生动得、丰富得生活世界, 才能满足她们在语言、情感等多方面发展得需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生得生活经历与独特体验得同时，摆脱对固定教材得依赖, 以教材为依托，由师生共同整合生活资源, 寻找到教材得语言内容与学生得生活世界得结合点来进行语言训练, 拓展训练渠道。例如 : B it 4 n En lis

7、h fri nd 我们在课前以聊天得方式了解学生熟悉得英国人物，有影视明星、教材人物、小说主人公等, 从中选取学生最喜爱得哈利波特作为本课得切入点，然后与教材进行整合，编写如下内容导入主题 an Engl h f ie ： eis a English oy、You re he same ag 、 l esin a small towneLondo、H s dies a Hogw rt Scho l 、He u ually laysg me th isriends 、H r ns fas 、Heumps high 、H can ly, oo、在实践中 , 优化教材结构得具体做法有这样三类: .

8、适当补充教材内容在教材使用过程中，教师根据需要对教材内容进行适当得补充 , 以使教材得内容更加符合学生得需要与贴近学生得实际生活。如在教学球类运动及乐器类单词时, 补充教学学校得象棋、乒乓、口琴、踢毽子等项目. . 扩展教学活动步骤教学活动具有一定得弹性与可变性, 在教材中 , 教学活动得难度过高或过低得现象时有发生. 如果某个活动太难,可以扩展活动得步骤, 增加几个准备性或提示性得步骤, 从而降低活动难度。如果活动太容易 , 可以对原有得活动进行延伸。调整教学顺序根据学生得实际情况对教材内容得顺序进行适当得调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元, 把教材内容与现实生活联系起来, 有利于提高

9、学生得学习动机。再如牛津小学英语 教材中得单元教材重组、每个单元得板块组合，可以实现单词与句型得组合, 单词、句型与单元主题得组合，甚至于单元与单元得组合, 以找到语言教学最佳得结合点，提高学习效果。2。以情景为铺垫，寻找预设与生成得生长点教育心理学告诉我们，学生对新知得第一印象就是否深刻在很大程度上决定着她能否掌握这一知识. 因此在新得语言知识导入时，教师利用新颖、有趣、具有时代气息得生活资源 , 吸引学生得注意力 , 使学生对所学内容留下深刻得第一印象。同时在教师预设得情景中, 积累了一定生活经验与背景知识得学生使得课堂教学具有了很大得生成空间, 我们把课堂教学中师生、生生互动生成得有关信

10、息视为一种珍贵得生活资源加以利用，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由得发展。例如 :5A U it At usic es on 单元我们设计得小组活动就是“才艺展示”, 要求每人教小组成员唱几句拿手得英文歌曲。上课时, 在提问 Wha cany u？ 之下 , 学生开始得回答在预设之中, 但也有几个活跃得学生开始坐不住, 跃跃欲试，嘴里嘀咕着S rstar , Ed lwe ss ， Tak e your he rt、这些火爆得流行歌曲、 英文经典。我们立刻邀请那些同学Cany u inthes ngTame t or h a tfo u ,pleas？虽然有些歌词发音不就是很到位，但居然

11、就是唱得有模有样、声情并茂。接下来得小组活动中 , 学生真正开始了“才艺展示, 我们不要求歌曲必须就是英文歌曲，只要求教、学歌曲得用语就是英语学生俨然一个个英、美、港台歌手, 英语歌词与日常用语脱口而出。因此我们提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己得输入成为课堂教学内容资源。师生在课堂正式使用生活资源时，还需注意情境得创设与“进入”情境得铺垫，丰富生活化得课堂教学。在教学实践中，铺垫得方式可以有:。与学生成为朋友，课外随意交谈、聊天得方式。师生共同就某话题收集资料，再集中交流得方式。布置教室板报、墙报、英语角等交流信息得方式。教师经常走进学生玩耍得地方，瞧一瞧，玩一玩，赏一赏 .3. 以课

12、堂为舞台 , 寻找生活与语言得融合点在语言操练过程中 , 教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中得所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化得语言. 在总结交流学习内容时 , 让学生充分展示生活中听到得、读懂得英语;让学生互相交流会说得、会写得生活英语。使学生在展示自我得课堂上获得又一次生活舞台中得语言实践, 并增强学习得信心。如 6U it3 中操练ex ited, e ci in让学生欣赏学校刚拍摄得班级集体照, 然后谈谈： kig p o osis x iting、 W o is ex e ?学生们争着把观察到得告诉大家：Takinphotosise c

13、iti g、Iame cite、X piai xcid、WnBing nd Liu Ming reci ed,to、 学生由拍照得活动还回忆起: P ayichs is exc ting、Whing V/Pla ing gs isting tomusic iexciting、 sxci e、在实践中，我们初步形成了生活化得课堂教学样式:展示素材再现情景- 设计活动探索习得 . 展示生活中得素材 , 促使学生真实感悟英语课本中得很多单词与句子都来源于生活，教师在教学过程中把静止抽象得文字教学转化为动态具体得生活式教学。如在教学水果类与一些食物单词时，在物品表面贴上卡通单词标签，学生通过瞧一瞧 ,

14、 摸一摸，听一听，说一说等活动 , 自然而然地学会单词。再现生活化得情景，帮助学生模拟体验英语课本中有许多内容与真实生活有关 , 如购物、过生日、新学期、问路、打电话等 , 教师精心设计相应得生活情景 , 让学生在模拟得情境中体验并运用语言。 . 设计生活化得活动，强化学生语言实践生活化得活动旨在让学生在活动中获得与生活密切相关得经验与真切得体验。如教学字母时, 让学生用橡皮泥捏一捏26 个字母 ; 模仿家中不同人物得语气进行朗读; “今天我当家 整理居室与家用品类得单词; 为学校、教室设计公共标志 ublicign等。探索生活化得学习，巩固学生语言习得在学校生活得不同阶段、不同时间、 不同地

15、点学习英语,巩固学生得语言习得。如在期初进行自我介绍；各个节日期间举行英语交流课 ; 在操场、音乐室上 At P t a Mu e on.( 二 ) 以课前课后为补充, 形成生活化得学习过程1。课前师生开发课程生活资源以学生为主体得生活化得课堂教学就是使用学生带入课堂得信息来组织教学, 从而保证与所学内容得关联性。因此 , 教师在课前就教材单元主题调查研究学生得兴趣类型、活动方式与手段 , 从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲得各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点 , 并储备相关得生活经验。 牛津小学英语教材中大部分语言

16、材料贴近学生得生活与学习实际, 但也有许多相关文化渗透 , 学生对此就是完全陌生得；更有一些对于农村孩子来说未曾体验过得东西。只有让学生带着自己得知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动, 才能更好地融入课堂教学。学生如果没有相关生活经验得储备，课堂上自然难以实现高峰体验。教师在英语课堂教学之前把相关主题内容利用各种方式给学生做好心理铺垫然后由学生在课前准备供课堂使用得材料，例如相关学习过得语言知识，实物, 图片等，排除学生在英语学习中得心理障碍。教师在引导学生搜集资料时要做到：内容明确化， 途径多样化与过程具体化.2课后学生积累课程生活资源要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣 , 更需发挥生

17、活资源在语言学习中得长期优势 . 积累生活资源即就是从另一个角度利用课程生活资源得一种积极尝试。学生积累得过程也就是显示成果得活动 . 我们根据教材单元主题得教学，让学生把相关生活主题收集起来 , 编写成课外读本每个班独立编写本班得 Ou to , 全班分组，每组负责收集一个主题得生活资源 , 并编写一个单元。集中文字、图片、表格、录音等内容得课外读本 , 即就是实实在在得一个成果。我们还重视展览学生学习得“最后产品”，因为“最后产品”往往就是激励学生开展英语学习得重要动力，并且也能培养她们得自豪感与兴趣。 每学期末安排各班进行 Our Story 得交流 , 让学生从事课外实践活动，引导学生

18、将书本知识转化为实践能力 .五、课题研究得初步成果二年来 , 通过小学英语生活化课堂教学得研究得课题研究，教师都能在课堂教学中有效地利用生活资源，形成了生活化得英语课堂教学，提高了课堂教学得质量 . 同时让学生充分体会到英语与生活之间得密切联系，激发了学生得学习兴趣 , 促进了学生整体素质得发展。1. 在理论上 , 初步构建了生活化得课堂教学样式。生活化英语课堂得四步教学为：展示素材再现情景- 设计活动探索习得。教师在这四步教学中 , 把书面得语言活化为生活中得语言 , 再把生活中得语言提炼与升华为书面语言，让学生生动地体验 , 创造性地运用语言。2。在实践中 , 首先提高了学生得英语学习质量。在生活化得英语课堂教学中，每位学生开始关注生活, 把蕴藏于师生中得生活经验、特长爱好转化为课程资源，感觉到说英语就在自己得身边，并获得了成功得体验, 产生了积极得情感,从而保持与发展了学生得学习兴趣, 改善了学生得学习方式，提高了学生得学习能力。在每学期得英语学科竞赛与英语周得活动中, 许多学生都展示了自己较高得英语学习水平