略读教学课文怎么上

1、高段语文略读教学的初探纵观新课程语文教材，我们可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“学习略读，粗知文章大意。”教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。略读课文怎么上？一课时总是完成不

2、了略读课文；略读课文没有作业，那么略读教学的意义是什么呢？略读教学应该达到怎样的目标呢相信各位老师和我一样，在教学中都有以上的困惑。于是，在我们的教学中，有时将略读课文视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读，有时对文质兼美的略读课文又难以割舍、精雕细琢，面面俱到，一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了，把略读上成精读。我想，我们大家的教学中都存在着这样的误区。下面我以难忘的一课，走近略读教学，与各位同仁共同探讨。略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。略读

3、课文提倡整体把握，不宜肢解课文。因此略读课文的基本教学环节，一般可分四步进行。（一）迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵，导入新课。（二）初读课文，了解课文的主要内容。可以在学生初读课文的基础上引导学生借助阅读提示与教学目标提出一个或几个问题，然后让学生带着这些问题读书自学，在个人思考的基础上可以组织分组或全班的议论。（三）再读课文，体会主要思想感情或深层含义。可以把课文表达的主要思想感情或深层含义凝练成一个问题，让学生带着这个问题再读课文，然后在组内或班内进行讨论。（四）积累运用，总结延伸。在这一环节可以安排学生把精彩的句段积累起来也可以对学生进行一些专项的训练。课将结束的时候可以安排学生对

4、整组课文的简单回顾与畅谈，这样既对本单元的学习主题作了总结与提升，又适时地提出了综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，密切地沟通了课内与课外的联系。难忘的一课是人教版实验教材小学语文五年级的一篇略读课文，如何利用本课激发学生的爱国情感呢？如何把握略读课文的教学呢？回顾教学设计，我是如下实施的：一、切中重点，激情导入，奠定情感基调。人教版五（上）第七单元是围绕“爱国”专题编排。在单元学习导语中，编者就明确指出“阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。”由此，在学习略读课文时，重点就应定为“用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情”，课堂引导点拨也应从该方面下手。由于特定的历

5、史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。上课伊始，在我的中国心这一首爱国歌曲的背景音乐中，我围绕本单元学习主题，依据本课自学导语引入，初步调动学生的爱国热情。这样的课堂开端，可以调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调，为下面的深悟做了很好的铺垫。二、自读自悟中授之以法，循法而学。课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。二是从方法上说，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，提高阅读能力。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务

6、比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。在第二环节中，我设计了“交流预习收获”，目的引导学生在预习中学会抓住重点、难点“粗知文章大意”； 又通过背景资料的适时补充，加深对课文的理解，进一步激发学生对侵略者的痛恨，对祖国的热爱，做到披文入情、入境入情，让学生更自主更深入地学习课文，达到略读课文强调学生自主学习的目的。“再读感悟”中，我安排重点品读出现“我是中国人，我爱中国

7、。”的第一个场景，然后总结归纳这部分运用的学习方法，放手让他们自学文中出现“我是中国人，我爱中国。”的第二个场景。由领到放，通过有层次的学习，让学生进一步掌握读书方法。三、略读与精读互相融合，“精读”促悟。略读要求粗知文章大意，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。“再读感悟”环节，我抓住“我是中国人，我爱中国”这条情感主线，在课文中的三次出现，让学生在读中

8、思、在读中悟。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！听着学生充满自豪地说着共同的一句：我是中国人，我爱中国。我的心被深深震撼了。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。“精读”，使学生受到了最好的爱国主义教育。四、沟通内外，课堂延伸求宽叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文

9、的教学，不应该只满足于提示中的问题，满足于教材本身，采取单调的教学方法，而应该以教材为拓展点，内引外连，沟通课内外，校内外，进行宽广的课堂延伸，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文。基于此，我设计了延伸阅读七子之歌 台湾乡愁，让学生谈谈自己读后的感受，学生在谈话中，不但进行了语言的训练，更主要的是再次感受到了中国人民那赤诚的爱国之情及台湾回归祖国的热切之愿。 三、再回眸整节课，我还有很多遗憾：1、时间多出来了。主要原因就是教案没内化，对文本的理解不够透彻，没有明白文本自身的作用。课堂上自己对着教案按部就班，有些该强化地方都掉了，更没有以学生为主，失去了生本教育的理念。这就折射了自己的不足

10、：教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。2、没有领悟语文“工具性”的含义。在对课文的理解过程中，只重视情感，却完全忽略了对重点“字”、“词”、“句”的提炼。应该换个角度，从重点字、词、句中去抓情感，而不是脱离工具空谈感情。3、要多提升自身的素质和语文素养。自己的语言组织能力以及对课堂的应变能力还是不够。有的时候，学生的回答不能到点子上，我就乱了阵脚，不能冷静地进行引导。就把自己当成了主体，自演自导。总的来说，这一次的教研课给了我很多启发，让我更成熟了一点。一、偏离略读教学轨道略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培养学生的阅读能力。而我此课的教学却恰恰忽视了这一点，把更多的时间花在了

11、文章分析和人文教育上。课上没有给足学生读书的时间，要是在课堂上再给学生多点时间用15分钟来初读课文，那么在接下来的反馈中也就可以用10分钟左右就可以把整个故事学完。然后再给他们点时间去回读全文，最后用2分钟时间总结一下学法，也就是本单元的训练难点，最后用5分钟时间去用作者的写作方法去阅读我课前给他们准备的，再用分钟给他们交流，这样就可以在完成教学任务的同时，又巩固了本单元的教学重点，突破教学难点。二、略读教学方法与技巧指导不到位本课要交给学生的略读方法是用比较快的速度阅读课文。我在课上也就只给学生点出这一点。没有再深入指导，其实是我把这句话当成了摆设，自己也从没去思考过，何为用较快的速度。是呀！其实很多时候，不是还是在于我们教师自身缺少思考，自己都处于模糊状态，又怎么能让学生明白呢？想来，这一堂课也给了我充分的准备时间，可我在备课的过程中，总是担心这个担心那个，结果又把略读当成精读来教。要是在备课时我能在略读方法上多思考一点，也许就能让学生知道用较快速度阅读也就是用默读来读。今后在略读课文的教学中要注意：1、重在教学方法的指导和运用，略读教学是桥梁，在平时教学中一定要架好这桥