《铁生锈了》教学设计

1、铁生锈了教学设计铜川市七一路小学 张乃玲一、教材依据：铁生锈了是教育科学出版社六年级下册物质的变化单元中的一课。二、设计思想：（一）指导思想： (1)用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会通过探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。（二）设计理念：本课是以问题解决为中心的课堂教学结构，培养学生问题意识及探究、解决问题的能力，促使学生学会学习。（三）教材内容分析：铁生锈了是六年级科学下册第三单元物质的变化中的一课。钢铁会生锈，这是人人皆

2、知的。据估计，世界一年生产的钢铁大约有四分之一被锈“吃”掉了。不仅如此，还会因设备锈蚀，引起停工停产，产品质量下降，造成巨大经济浪费。因此，研究铁生锈的原因和防止铁生锈的方法具有重要意义。铁生锈是个复杂的过程，铁生锈与铁接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。就其实质来说，是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应，从外向里逐步转化成各种铁的化合物，铁锈是暗红色疏松的物质，容易剥落。本课以学生熟悉的铁钉为例子。让学生在观察铁钉生锈的过程中，了解铁生锈的原因，近而理解各种防锈的方法。本课是按照观察事实，提出假设，制定实验方案，实验验证，交流研讨，得出结论，运用结论的思路编写的。（四）学情

3、分析：铁生锈了是教科版六下物质的变化单元的内容。铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，但是学生可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。本课将引导学生通过观察现象、做出假设、寻找证据、得出结论的过程，推断铁锈是一种不同于铁的新物质，铁生锈是一种化学变化。从而培养学生科学探究的能力。 观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验制定研究计划，并在课外进行对比实验，观察实验现象，分析实验结果，得出结论。这个过程使学生把课内和课外的学习有机的融合了起来。三、教学目标：（一）科学概念：铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。（二）过程与方法：通

4、过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。（三）情感态度价值观：懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。四、教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。五、教学难点：能设计完整实验，论证自己的推理、猜想，并能坚持观察记录。六、教学准备：1、实验材料准备：一块无锈的铁片、一块锈蚀严重的铁片、电路、磁铁、锤子2、现代教学手段的运用：教师自制多媒体课件。七、教学过程：（一）情景导入1、师生问好。师：我们在前面学习了物质变化的形式有几种？它们的区别是什么？（学生回答）2、出示生活实例图片（课件出示）。观察后思考：这些图片有什么共同特

5、点？（学生回答）3、导入新课，并板书课题：铁生锈了4、质疑导入探究活动：看到这些生锈了的铁，你有什么想法吗？（二）观察铁锈，和铁进行对比，认识铁锈1、提出问题，明确探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？生答。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？2、取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），仔细观察比较铁片和铁锈，他们之间有什么不同？这是一种化学变化吗？如何支持我们的看法？（让学生观察铁锈，是为了寻找证据。观察实验活动，成为寻找证据的过程。）3、引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据，借鉴课本资料实验探讨，填写页表格。（指出：对比实验，注意可变因

6、素的唯一性，以及实验注意点）4、学生对比实验，观察铁片和铁锈的不同。（学生用磁铁吸引生锈的铁片，如果能够吸住，说明生锈的铁片中铁的含量还是很多的。可以让学生从生锈的铁片上刮下一些铁锈的细末重新做对比实验。）铁片和铁锈比较记录表颜色光泽手感导电敲击磁铁空隙铁片铁锈4、反馈交流，探讨结果，并展示记录表。如何用你的发现说明你的看法？5、小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。（学生通过观察、实验验证自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设，那么铁为什么生锈

7、？铁生锈与什么因素有关？这是两个很自然的问题。学生的探究活动，随着新问题的产生，自然的转入对铁生锈原因的探索上。）（三）探索铁锈形成成因1、教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的？2、学生大胆讨论猜测。3、小组制定研究计划。（对铁生锈原因的探索，要鼓励学生自己设计对比实验、自己观察记录进行。）4、交流研究计划，相互质疑补充，完善小组实验方案。（教师对学生的实验设计可以进行指导，特别是研究问题的确定是否合理，对比实验研究的方法是否严密方面进行指导。学生的研究问题要小，变量要单一，这样学生才能进行实验。重点指导问题选择的可行性，人员分工等。）（四）总结：由于铁生锈需要较

8、长的时间，我们不可能在课堂完成这个实验，观察记录必须在课外进行，希望同学们课后按照你们制定的研究计划，用实验来证明我们的猜想，注意每天观察记录，把实验现象及时记录。有关方案可以参照教科书第38页的设计。下周我们上课的时候，相信同学们对铁锈形成的探究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法。（五）课堂小结，拓展延伸：1、了解铁生锈的危害。由于钢铁制品的生锈，为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的-。2007年我国的钢铁产量约有5亿吨。那么我国一年将会损失多少钢铁啊？2、引导学生探究防止铁生锈的方法，为下节课准备。八、教学反思：1、这节课我按照观察事实、提出假设、制定实验方案、实验验证、交流

9、研讨、得出结论、运用结论的思路去设计和组织教学。学生通过观察铁、锈铁、铁锈（刮下来的）等现象，提出问题：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？学生立刻做出判断，铁锈不是铁。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？这时我引导学生思考：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据，并借鉴课本资料实验探讨，填写了课本页表格。学生通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。学生在通过问题、做出假设、寻找证据、得出结论的过程中，确定了铁锈是一种不同于铁的新物质，铁生锈是一种化学变化。从而使学生懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养了他们的证据意识，也培养了他们科学探究的能力。2、在教学中重点突出研究“铁生锈了”的原因，从课堂设计可以发现，让学生自己思考、探究与体验铁生锈的过程，并且在学习过程中学生的行为、情感、思维等都得到了参与。特别是让学生实验交流，学生不仅仅在汇报自己的发现，而且在交流着自己的思考。经过一系列研究后，学生除了进一步掌握相关的研究方法外，还对铁的认识上升到一个新的水平，从而自觉地去保护铁及铁制品。课尾的拓展活动将学生的探究活动延伸至课外，要求学生关注铁生锈的变化，关注生活中的科学。3、在设计上还存在铁生锈的实