《收集东收集西》

1、 散文欣赏收集东 收集西 郭扶镇中心幼儿园 邹皑梅收集东，收集西，你喜欢收集什么东西？我喜欢收集娃娃衣。奶奶喜欢收集木屐。清洁工伯伯收集了很多很多垃圾。树上的乌鸦收集了一堆怪东西。我问隔壁的圆圆：“你喜欢收集什么东西？”圆圆问我：“蓝色算不算东西？”秋天喜欢收集落叶。月亮喜欢收集星星。海边收集了很多很多石头。天空喜欢收集云。小溪喜欢收集雨滴。我问妈妈：“你喜欢收集什么东西？”妈妈说：“我收集的都是你的东西啊！”温馨提示：与幼儿互相收集对方喜欢的物品，并把它们用散文式语言或绘画的形式表现出来。- 每个孩子的内心深处都掩埋着一种情有独钟的倾向、偏好一这些，在孩子们发展的某个阶段自发产生的有关“收集

2、”行为中可以瞥见。那些不起眼的贝壳、石头、珠子、管子、小棒，那些形形色色的汽车、奥特曼、娃娃之中，其实掩藏了孩子的兴趣、爱好、愿望、梦想，以及爱。当孩子或掩掩藏藏或大张旗鼓地“要收集”或“在收集”这些东西时，可能会受到不理解孩子的成人的阻碍甚至破坏。于是，在与行为相连的情感的断顿和掩埋中，孩子们童年的收集可能成了孤独的奋斗。有多少成人会在意孩子似小鸟筑巢般的等待、坚持和积累!有多少成人会想到自己内心其实深掩的“收藏”情结正如故事收集东收集西中妈妈收集孩子的东西，也如生活中爸爸无意识地收藏邮票、电话卡，甚至汽车!收集东收集西正是在无意中唤醒了孩子潜在的收藏意识，“我”遇到了自己的知音：这么多人都

3、喜欢收藏啊，原来你也在这里!啊，原来，我就是一个“收藏家”!看似散漫的“收集东收集西”的讲述“曲径”，背后潜藏的其实是情感生活交汇的“通幽”处。 活动目标1 欣赏散文收集东收集西，理解“收集”的含义，感受收集之中蕴涵的美好情感。2尝试在图的观察和文字的聆听中解读文本中的构图、语言模式，积累读图解图的阅读能力和经验。3体验绘本阅读活动中参与阅读的快乐，激发幼儿对阅读活动的兴趣。 活动准备1 绘本图书收集东收集西， 挂图。 2教师将自己或家庭成员收集的物品、物品收集背后的故事进行整理，必要时呈现给孩子。 活动过程一、收集东收集西封面的观察和猜想师：你看到了什么?幼：手、五角星、月亮、地球、叶子、纽

4、扣、字(即故事的题目)师：真奇怪，为什么要把这些东西和两只手画在一起呢?幼：是用手拿起来的手收东西的师：(揭示主题)故事题目就叫收集东收集西这些东西都是用手“收集”来的。谁会喜欢收集五角星呢? (幼：我；我喜欢；我也喜欢)谁会喜欢收集小石头? (无声)谁又会喜欢收集月亮?收集月亮该怎么收集呀?师：真想知道这本书里到底是谁收集了些什么东西呢!我们来看看吧 效果与分析封面里，掩埋着故事的重要线索：有时候是故事的角色，有时候是故事的背景，有时候隐喻了故事的主题当老师的提示和等待促动了孩子的观察时，调动的不再仅仅是一个简单意义上关于听故事的热忱，更悄悄启动了孩子“猜猜看”后认识和印证的愿望；同时，也培

5、养和积累了关于图画书阅读过程中对于“封面”等多种信息捕捉和解读的意识和能力。在你一言、他一语的观察表达和倾听补充的过程中，孩子们得到了集体中不同生活经验的个体的观察、理解、表达的共享和推动。在这种充分的观察和积极的猜想中，孩子们由对一个不熟悉的绘本故事“贸然前往”的观察欣赏，演变成“有备而来”的积极期待。02.故事中的倾听、观察和理解(注：有下划线的部分为绘本故事内容)(1)扉页师：故事开始了，收集东，收集西幼(插言)：老奶奶在收集拖鞋呢，她喜欢拖鞋!师：收集，就是把一些东西放在一起，非常爱惜地保存起来。(2)P23师：收集东、收集西，你喜欢收集什么东西?我喜欢收集娃娃衣。(3)P45师：奶奶

6、喜欢收集幼：拖鞋师：奶奶喜欢收集木屐。幼：这种拖鞋是“木屐”呀，是木头做的哟!(4)P67师：清洁工伯伯收集很多很多垃圾。(5)P89师：树上的乌鸦收集了一堆怪东西。幼：怪咧，连破的它都要，哈哈。(6)P1O11幼：他们收集的都是蓝色的师：我问隔壁的圆圆：你喜欢收集什么东西?圆圆问我：蓝色算不算是东西?幼：算!师：还记得“我”喜欢什么东西呢? (指着第二页出现过的人物形象“我”)幼：他喜欢收集娃娃衣。效果与分析因为对绘本前页中“我”的印象并不深刻，孩子们把“蓝色的东西”认为是“他们”收集的；而当老师重新提及关于“我”的收集时，孩子们立刻就从画面的安排确认找出了真正的“收集者”。这种打断和提醒，

7、促动孩子带着已有的画面文字信息进入新画面阅读理解的意识。(7)Pl213师：秋天喜欢收集落叶。(8)P1415幼：黑夜喜欢收集星星。师：月亮喜欢收集星星。(9)Pl617幼：沙滩收集了很多石头。师：海边收集了很多石头。(10)P1819幼：天空收集了很多云。师：(点头)天空喜欢收集云。(11)P2021幼：雨伞喜欢收集雨滴；小河喜欢收集雨滴。师：小溪喜欢收集雨滴。幼：哦，小河也叫小溪吗? 效果与分析随着对文本的熟悉和了解，孩子们已经在绘本的阅读中找到了一种文字表达模式，并在渐渐进入图的观察和语言表达的同步解读中，尝试探索和确定文本“意义”所在。在这里，老师故意不讲述的“停顿”和“等待”，隐含着

8、对孩子观察表达的暗示和鼓励；继而，老师后继的文本讲述又自然包含了对孩子讲述的肯定和修正，引导孩子向绘本的“文”、“图”欣赏中迈进。(12)P22教师翻到相应页码后停顿，不言。幼：啊，两个小朋友不对，妈妈和宝宝小宝宝收集的小东西不对，小宝宝收集的娃娃衣妈妈收集的宝宝的东西老师你讲呀师：我问妈妈，你喜欢收集什么东西?妈妈说，我收集的都是你的东西啊!(B)合上同时展现封面和封底幼：故事结束了(边看着封底边说)，老师再讲一遍!师：(指着封底上画的盒子)盒子画在这里干嘛的?幼：画着玩的吧，是装东西的吧对，是装收集的东西!师：是呀，收集来的东西要放在哪里呢?当然要找个东西放一下呀! 效果与分析很多绘本的封

9、底和封面之间总是有着千丝万缕的联系。然而，若无提醒，孩子可能更容易把它看成一个单独的片段，因而与其中隐藏的意趣擦身而过。一旦，这种提醒开启了孩子观察阅读时“有意识捕捉”的行为，则会更大地促进孩子阅读的积极性并获得阅读的成就感。而绘本中有关“封面”和“封底”之间的阅读经验，将在日后的阅读中延展下去。O3.说来听听交流阅读感受导语：你们喜欢这本书吗?说给老师听听看(1)幼：我喜欢那个“收集蓝色的东西”。师：为什么?幼：感觉蓝色的这一页特别好看。师：我也感觉到这一页看上去特别安静、舒服、温柔呢。 (随即用温柔、舒服的语调朗诵该页)(2)幼：乌鸦收集的怪东西很有意思。师：你注意到了是哪些怪东西吗?幼：

10、老师你翻到那儿看看。乱七八糟的，有的还是坏的咧，连用过的口红它都要，也有宝石呢!师：怪不得书上要这样说，“树上的乌鸦，收集了一堆怪东西”哟!(3)幼：我喜欢石头!我家里也有石头，也是海边的。师：嗯，我们来看一看“海边收集了很多石头”所以，去海边的人只要他也喜欢收集石头，海边就和他一起分享了幼：他(海边)也不愿意的，可是没办法!小结：大家喜欢的都不一样呀!我把这个故事再讲一遍，要是遇上了你最喜欢的那一段，你就和老师一起讲，好吗?师幼一起阅读、讲述、朗诵。(略)幼：我每一段都讲的，我都喜欢的!幼：我也是 效果与分析“说来听听”是一种个体经验的分享，也是一种个人情感兴趣的抒发和表达。更重要的是，结合

11、个体的差异性表达，集体中的孩子们在对图的再次观察和解读中获得了一种观察和发现“新细节”的认知的快乐和成就，而作出表达的个人在集体的分享观察中，自我意识获得了发展。O4.分享：生活中的收集师：刚才有小朋友说他家里也收集了海边的石头呢!你们家还有谁也喜欢收集东西?收集的什么?你知道是从哪里收集来的?放在哪里呢?(1)幼：收集长颈鹿。师：长颈鹿那么大你怎么收集?幼：长颈鹿的照片。(2)幼：收集剪刀。我家里已经有3把剪刀了师：那么多剪刀呀幼：它们不一样啊!有的是医院开刀的那种；有大剪刀；还有塑料的，只能剪纸。师：(出示带来的一个透明的塑料盒子，并打开)这是老师家的小小姐姐收集的东西，你能猜出来她喜欢收集什么吗?幼：项链，贝壳，海里的东西师：(一一展示各种贝壳并讲述)小小姐姐最喜欢收集贝壳这些项链、手镯都是贝壳做的，是在海边旅游的时候买的纪念品；这些贝壳是散步时在河边拣到的。我要把小小姐姐收集的东西也编到书里去翻至最后一页：小小喜欢什么东西?贝壳幼：(自言自语)马洪坤喜欢收集什么东西?“奥特曼”；赵妍喜欢收集“头花”；我喜欢收集剪刀师：好啊，以后我们把自己收集的东西带来，老师给你们拍成照片，制成我们班自己的收集东收集西的书，好吗