晓出净慈寺送林子方说课稿

1、.晓出净慈寺送林子方各位评委老师好， 我是 1 号，今天我说课的题目是晓出净慈寺送林子方，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来谈一谈本课的教学：一、说教材晓出净慈寺送林子方是苏教版小学语文五年级下册第七单元的一首诗。描绘出了杭州西湖夏季时的不胜美景， 表达了诗人对西湖的赞美，同时也表现了诗人送别好友时的依依不舍之情。根据五年级学生的认知结构、 心理特征和年段特征， 我从以下三个维度设计了教学目标：知识与能力方面：了解课文内容，背诵课文。过程与方法方面：通过自读、自悟，合作探究等形式，引导学生明诗意、入意境。情感、态度与价值观方面：能有感情地朗读课文，引导学生感悟诗人

2、对西湖的赞美与送别好友时的依依不舍。引导学生明诗意、 入意境、悟诗情是本课的重点同时也是难点所在。二、说教法科学的教学方法能使教学达到事半功倍的效果。 这里我主要采用情境教学法、启发式教学法、朗读感悟教学法这几种教学方法。为了能使学生入情入境，将图文结合渲染氛围。三、说学法.我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用发现法、讨论法、勾画圈点法，着重采用勾画圈点的方法让学生默读批注，欣赏西湖美景，感悟诗人送别好友时的不舍。四、说教学过程这篇课文的教学我将从以下六个环节进行，打算用一课时完成教学。第一个环节情境渲染，谈话导入教学伊始，我抛出话题“你们印象里的六月是什么样的？”在学生交流后，我紧

3、接着说： “今天我们将一起走进六月的西湖畔，去一饱眼福” 进而我在黑板上板书课题。第二个环节解释诗题，了解诗人随即“通过这个题目，你们读懂了些什么信息？”学生不难发现这是一首送别诗，以及送别的时间、地点、人物。在学生交流后，我说，“每一首送别诗， 诗人都用自己的独特的方式表达着独特的情感。杨万里又是怎么写的呢？我们先来了解杨万里这个人， 我们在第一单元学过他的一首诗， 还记得吗？” 在学生回顾后，“通过之前的学习，你们对作者有了怎样的了解？” 在学生交流的基础上， 我进行总结并补充，他与林子方的交往，使得学生对诗的背景有个初步了解。第三个环节初读古诗，疏通字词这里我主要是在学生自由朗读课文后，

4、 以指名读的形式引导学生逐字朗读课文， 在学生读音有误的地方及时正音。 随即在学生读准字音、读通句子基础上，由我范读，指导学生朗读，并进行生生、师生.讲评，引导学生体会诗的节奏押韵。第四个环节精读诗句，感悟诗情我通过这样一个问题进行过渡 “自己再读读这首诗， 看看能读懂多少？”在学生交流的过程中我从以下三个层次帮助学生理解。一是抓关键词，整体切入引导学生带着问题“这首诗写的是什么季节？从哪里看出来的？”朗读课文。学生不难发现“六月”所代表的季节夏。二是品关键词，欣赏美景激发学生“六月的西湖在诗人眼中是什么样的？自由读一读诗句，并圈画出关键词语进行批注”这里主要是引导学生抓住“毕竟” “四时”这

5、两个词，从诗人赞叹的语气中感受到西湖六月美景的与众不同。随即发问 “西湖六月的风光到底不同在哪里呢？”在学生交流后，播放音乐，带领学生入情入境：让我们闭上眼睛，此时我们来到了西湖畔，你的眼前出现了大片大片的荷花， 放眼望去深深浅浅的绿色莲叶看不到尽头仿佛与天相接， 在日光的映照下， 粉红、火红等等，或含苞待放、或半露笑脸，姿态万千。紧接着我说： “欣赏完绚丽多姿的荷花，谁来和大家分享分享你眼中景色？”在学生交流后，引导学生图文结合理解诗句， 并就图片进行描述眼前的美景。 在实践中使学生自然而然的沉醉于美景之中，激发他们对大自然的热爱之情。三是抓住题眼，质疑悟情随即引发学生思考： “由题目中的“

6、送”字，我们知道这是一首送别诗？可是怎么诗人从头到尾都没有提过要跟朋友分别呢？” 五年.级的学生已经有了一定的学习古诗的能力， 他们不难说出诗人的情蕴藏于景之后，我见机激发学生“诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？”引导学生感悟隐藏于“毕竟” “接天莲叶”“映日荷花”背后诗人的不舍与祝福。第五个环节熟读成诵，升华情感这里主要是引导学生说一说“如果是你，你即将与朋友离别，不知何时才能再见，你会对他说些什么？”在学生交流后，引导学生整体回顾诗意、分小组、集体朗读课文，并通过学生自背、 两人比赛背、男女生对抗赛的形式激发学生乐于去进行背诵，以完成背诵任务。第六个环节课外延伸，拓展诗句学完整首诗后，我让学生课后搜集送别的诗句进行交流、朗诵，查找资料“映日荷花别样红”除了今天我们了解到的意思，还有什么寓意？带着问题走出课堂， 为开拓学生思维留下空间， 自然而然地把学习由课内延伸到了课外。七、说板书设计我主要抓住西