六年级上《电磁铁》

1、六年级上电磁铁电磁铁教学设计【教学目标】1、科学概念 : 电磁铁具有接通电流产生磁性、 断开电流磁性消失的基本性质。 改变通过电磁铁中的电流方向 ( 电池的正负极连接与线圈绕线方向 ) 会改变电磁铁的南北极。2、过程与方法 : 制作铁钉电磁铁。做研究电磁铁的南北极的实验。3、情感、态度、价值观 : 养成认真细致、合作进行研究的品质。【教学重、难点】1、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。2、制作铁钉电磁铁 , 做研究电磁铁的南北极的实验。【教学准备】1、学生 : 小组长操作员记录员安排; 课前自己准备磁铁知识、磁化现象、熟认指南针的指针字母及其特点、练习绕线( 整齐 , 会

2、顺逆时针 , 会打结 ) 、电池正负级。分组 实验 器材 : 铁钉 、绝 缘细 导线 、小 铁圈、 电池 、指 南针 。2、教师 : 绝缘导线、大铁钉、指南针、小铁圈、砂纸、课件、实验记录单。【教学设计】课前准备运动 :( 师: 我们的学习活动更多用到右手, 因此我发明了一套右手操, 能让右手放轻松 , 想不想跟我学呀 ?)一起来做右手操, 顺三圈 , 一二三 , 逆三圈 , 一二三。( 一) 导入。1、通过上节课的研究 , 我们知道了“一根通电的导线能够产生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上 , 铁钉又会出现什么变化呢？2、学生猜测 , 并说明理由。 ( 预设 : 有磁性 ; 磁性更强

3、了 ;)生 : 会更加有磁性。( 二) 制作铁钉电磁铁。( 课件 : 科 学 家 把 像这 样 由 线 圈 与 铁 芯 组成 的 装 置叫 电 磁 铁 。 )板 书 : 电 磁 铁1、学习如何制作铁钉电磁铁。同学们 ,您们也想亲自动手制作电磁铁不？这可不容易哦,请先跟老师学学。( 课件 : 温馨提示 )导线整齐绕 , 绕到四十圈电池正负极 , 导线一端接两端接通时 , 不能长时间, 两头固定好 ;, 另端握在手 ;, 短路太耗电。六年级上电磁铁2、学生活动 ( 只拿出铁钉与导线 ) , 独立绕线。 下面请同学们制作电磁铁,制作完成后 ,到老师这里领取电池 ,可以通电试一试 ,我想您们会有很多发

4、现 ,并且把您们在实验中的发现记录下来 ,比比瞧哪一组动作最快,合作最好 ,发现最多。开始实验。(实验记录单一 )(记录单记录吸小铁圈的数量,有助于解释磁化现象。 )电磁铁的性质一次能吸回形针的数量接通电源断开电源(实验中 ,巡视 ,引导动作快的小组去尝试发现钉尖、钉帽、钉身的磁性强弱 ,为南北极的讨论暗设铺垫。 )3、活动汇报 : 有什么发现？ 电磁铁有磁性不？生 :大头针被没有绕线的地方吸住了 ;生 :当发生短路时 ,小铁圈首尾相连的连成一串 ;师 :那说明什么呢？生 :磁性很强 ;生 :我们还发现断电以后 ,磁铁还可以吸小铁圈 ;师 :为什么呢？生 :铁钉被磁化了 ;( 师 : 这种现象

5、也很常见 , 还要我们轻轻敲一下 , 铁钉剩磁就没了。 大家知道 , 磁性就是在什么情况下产生的？)板书 : 接通电流 , 产生磁性 ; 断开电流 , 磁性可消失。师 :您还有其她发现不？生 :发现磁铁两边吸住大头针,而线绕的中间却没有吸住大头针;师 :这个发现很有用。这说明什么？(由这样的情况很简单的就引入到了磁极。)( 三) 铁钉电磁铁的南北极。1、我们以前玩过的磁铁还有什么特点引出磁极 ; 课件 : 难道电磁铁也有南北极不？板书: 南北极六年级上电磁铁师 :我们的电磁铁就是不就是也像磁铁一样有两个磁极呢？生 :有;2、师:肯定有不？您怎么证明呢？可以用指南针去验证不？根据什么？(同极相斥

6、 ,异极相吸 )具体怎么做？生 :老师即时演示将没有通电的电磁铁钉尖靠近指南针两端 ,动了 ,怎么回事？ (指南针就是磁铁能吸引铁钉的 )教师 引导 : 那把 通电 后的 电磁 铁的 一端 靠近指 南针 , 能吸 住磁 针的 一端 , 就能 断定 电磁 铁有 两 极不 ？生 :电磁铁通电后 ,把钉尖分别接近指南针的 S 极与 N 极 ,判断钉尖属于什么极？再用钉帽分别接近指南针的 S 极与 N 极,同样进行判断。板图 :指南针红白端。课件 : 温馨提示电池正负极 , 导线一端接 , 另端握在手 ;指针不动时 , 接上另一端 , 钉尖分别测 ;指针不动时 , 接上另一端 , 钉帽分别测 ;相吸就

7、是异极 , 相斥为同极 , 记录要及时 ;短路太耗电 , 而且不安全 , 连接不能长。强调 :检测时就是靠近指针的红端或白端,不要紧靠中间。3、师 :我们的材料都就是一样的,那就一起来吧 (老师与生同参与 )(请小组长上来领指南针) :1、请将钉尖分别靠近指南针红端、白端一次,排斥还就是吸引 ,判断钉尖磁极 ;记录 ;再做一次 ;2 、请将钉帽分别靠近指南针红端、白端一次,排斥还就是吸引 ,判断钉尖磁极 ;记录 ;再做一次 ;电磁铁极性记录 :我做的电磁铁通电后 , 钉尖就是 () 极, 钉帽就是 () 极。六年级上电磁铁4、汇报交流 : ( 记录在黑板左侧 , 南极 S 用红笔 , 北极 N

8、用白笔 )钉头钉尖1、SN2、SN3、SN4、NS5、设 疑 : 老师 给您 们 的材 料都 就是 一样 的 , 怎么 会有 的同 学电 磁铁 的钉尖一 端就 是南 极 , 有 的同 学的 钉头 一端 就是北 极呢 ？同 样就 是钉尖 , 为什么 磁极 会不 同？6、课件 : 电磁铁的南北极与什么因素有关？生 :不一样 ,可能与导线的正负极有关;师 :瞧数据 ,为什么 4、8 组与其她组不同 ,发表您的观点 ;生 :我认为 4 、8 组做错了 ;生 (第 8 组学生 ):我们没有做错 ,您们也没有做错 ;生 :原因很多 ;生 :我觉得可能 9 组的结果都就是对的 ;师 :这些实验的结果都就是我

9、们亲眼所见 ,大家都觉得自己就是正确的 ,那为什么会出现这样的情况 ,您感觉与哪些因素有关？生 :线圈绕的方向不同 ;板书 : 线圈的绕法 : 顺时针逆时针 ( 师生共同演示) 您就是哪一种？;生 :电池的正负极方向不同 ;板书 : 电池连接方法: 正负负正 ;师 :选择 您们 组认 为最有 可能 的因 素 ,设计实 验。(解释表格内容 )老师 :在实验中 ,有一个因素要改变 ,其她的因素要保持不变 ,我们把这个实验叫做对比试验。在设计方案的时候我们要特别注意,在实验需要改变的因素只有1 个,请您们将本组实验需要改变的一个因素与保持不变的条件细心地写下来。六年级上电磁铁交流 实验 设计 方案

10、。老师 :能把您们的实验方案说说不?老师 :好东西大家要分享。在汇报过程中,老师希望其她组的同学认真倾听汇报,善于思考发现别人的问题 ,等她们的汇报完了以后 ,可以向她们组的汇报员提出自己的见解或建议 ,这样才能共同进步。追根究底 :那您们想怎么改变线圈绕法这个条件,(线圈绕法大家练 )其她如何做到不变？那您们怎么改变电池接法这个条件？其她如何保持不变？老师 :老师给您们提点小小的建议。 电池盒的放法都不能变 ,铁钉的拿法也不能变。老师再给您们组提供铁钉与线圈来绕另一种绕法的。很明显,改变电池连接方法会更方便 ,您们勇敢地选择麻烦的实验组,有信心高效完成不？ (鼓励 )老师 :下面根据您们的实

11、验方案进行实验,实验中要仔细观察 ,并且把您们的实验发现及时地进行记录。课件 : 记录单二交流汇报。小组实验。汇报实验情况。教师 小结 : 电磁 铁的 南北 极与 电池 接法 、绕线 方向 有关 。( 四) 课堂总结。今天 , 您学会了什么？1、学会了制作一个简易的电磁铁。2、学会了判断电磁铁磁极的方法。3、发现了电磁铁的南北极确实与电池的接入方法与线圈绕的方向有关！4、您 们学 会了 自己 去探 究问 题 , 延伸 : 对电磁 铁 , 您还想 研究 什么 ？板书设 计 :电磁 铁通电产生 磁性 , 断电 磁性 消失 。磁极与电 池接 法、 绕线 方向有 关六年级上电磁铁附件 :电磁铁实验现象

12、记录单第组一 . 您做的电磁铁能吸起小铁圈不 ?电磁铁的性质一次能吸回形针的数量接通电源断开电源二、电磁铁极性记录 :我做的电磁铁通电后 , 钉尖就是 () 极, 钉帽就是 () 极。三、电 磁铁的南北极与什么因 素有关 ？我们的猜测电磁铁的南北极可能与改变电池正负极接法有关。钉尖就是钉帽就是实验中什么极什么极要改变我们小组的电池正极与的条件实验设计钉尖方向一致( 画图 )实验中电池正极与要保持钉帽方向一不变的致条件实验结果六年级上电磁铁我们的猜测电磁铁的南北极可能与线圈绕线方向有关。钉尖就是钉帽就是什么极什么极实验中逆时针方向要改变我们小组的绕法的条件实验设计顺时针方向( 画图 )绕法实验中

13、要保持不变的条件实验结果电磁铁教学反思小学科学课程就是以培养学生的科学素养为宗旨的, 学生就是科学学习的主体, 科学学习要以探究为核心。本节课正就是按照这样的理念进行教学设计的, 让学生充分地经历“发现问题提出假设制订计划分组实验得出结论交流评价”这一完整的科学探究过程, 使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践, 在感知、体验的基础上理解科学概念。一、以学生为主体, 发挥教师的引领作用在研究电磁铁南北极与什么因素有关时, 充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究, 进行小组合作学习, 把学习的主动权还给学生, 并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也就是她们中的一员与她们共同观察。这样

14、学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有瞧到的现象的愿望,所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时, 观察、六年级上电磁铁探究的很仔细 , 提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题她们都会很兴奋的告诉我,让我参与到她们当中, 在她们发现的问题中有很多缺少研究价值的, 这时我也没有加以阻拦。而就是引导她们发现其它有价值的问题, 充分保护了学生的学习兴趣 , 让学生体验自己的经历、自己的成功。二、提供有结构的材料, 让学生在活动中主动探究在教学中 , 我尽量不过多地干扰学生, 也不领着学生一问一答得齐步走 , 直奔结论 , 而就是把有结构的材料交给学生, 让她们尽可能地发现各种现象与

15、规律, 经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法后, 我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生, 让她们动手制作电磁铁 , 制作好后玩一玩, 学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性 , 断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象 , 从而引发新的问题: 磁铁两端磁性最强 , 一端叫南极 ,一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使她们产生自主活动的冲动 , 激起了探究的欲望。接着, 又发给学生指南针, 进行电磁铁南北极的研究 , 从而使研究引向更深一层。三、相互合作, 实现脑力资源共享在本节教学中, 我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比如在设计电磁铁南北极可能与什么因素有关的实验时,这就是一个非常具有智力挑战性的活动。让学生把所有的不