小学语文课外阅读课程建设及应用研究

1、,广州市教育科学“十一五”规划课题,基于Moodle平台的 小学语文课外阅读课程建设及应用研究,一、为什么研究？ 研究背景,关于“知识” 1、知识的建构性 知识是由认知主体积极建构的。 学习的含义是知识建构。 教学的含义是学习环境的创设。,一、为什么研究？ 研究背景,关于“知识” 2、知识的社会性 知识是内含在团队或共同体中的，是集体认知和集体智慧的形成。 学习的含义是知识的社会协商。 教学的含义是建立“学习共同体”、“学习者共同体”。,一、为什么研究？ 研究背景,关于“知识” 3、知识的情境性 知识是个人和社会或物理情境间互动的产物，是实践、体验、经验的成果。 学习的含义是实践共同体中学习者

2、社会参与。 教学的含义是建构“实践共同体”与参与、体验。知识的产生与社会紧密相连。,一、为什么研究？ 研究背景,关于Moodle 目前世界上最流行的课程管理系统之一。 非常适合中小学基础教育选用的一种交互功能强学习平台。,一、为什么研究？ 研究背景,关于课外阅读： 教师指导不到位，效果不佳； 阅读内容零散，缺乏体系； 阅读资源分散、失衡。 阅读交流时空有限，评价单一。,一、为什么研究？ 研究背景,为学生提供生动，有趣、有实效的学习环境，促进学生主动地建构知识。 建立“学习共同体”，让学生在团队当中，参与体验，相互学习，共同提高。,研究目标,1、扩大课外阅读量，拓宽课内阅读的范围，丰富阅读积累。

3、 2、开展多元化的课外阅读交流，使课外阅读的质量不断提高。 3、凭借教材特点，在课外阅读中深化语文相关知识点的学习。 4、继承母语文化，了解汉语的深邃含义，提升语文素养，促进语文教学质量的提高。,研究内容,（1）基于Moodle平台的小学语文课外阅读的课程体系研究； （2）探索在Moolle平台上进行小学语文课外阅读的指导策略研究； （3）基于Moodle课程建设与应用的学习团队建设研究。,研究意义,1、创设新型的学习环境，有效地解决目前课外阅读的资源分散、失衡，阅读交流时空局限、阅读评价单一等问题。 2、激发学生阅读兴趣，提高阅读的质量，调动学生主动参与构建课程积极性。 3、有利于提高学生的

4、语文素养。 4、通过团队之间的相互学习，促进知识的外显和知识的共享。,二、怎样开展研究 研究方法,以行动研究法为主线，结合文献参考法、案例分析法、调查研究法展开各项研究。,二、怎样开展研究 工作路线,1、理论学习 建构主义学习理论 新课程理论 阅读心理学理论 课程设计理论,2、技术培训 教师培训 学生培训 全员培训 个别带动,二、怎样开展研究 工作路线,3、建立学习团队 班级团队 跨级团队 校际团队 生生 师生 亲子,二、怎样开展研究 工作路线,4、确定思路,我们的品牌：“蔡奶奶的金园子” 我们的课程序列：,“蔡奶奶的金园子”魔灯课程系列模型图,5、分组探究,研究内容 研究目标 人员分工,（1）菜香园小组以教材年级为中心，分主题做横向延伸阅读。,负责人：陈玉娟、王爱伦,研究目标,（2）千叶园小组以教材体裁为中心，分类别做纵向专题阅读。,负责人：黄跃红、杨道新,研究目标,（3）百草园小组围绕教材主题，构建绘本阅读课程。,负责人：周婷、曾瑜、张惠平,研究目标,（4）稻花园小组整合教材，跳出教材，构建有特色的经典课堂课程。,负责人：陈琴、刘江明,研究目标,6、确定课程设计模式,主题式的拓展阅读：,共建阅读,师生导读,讨论交流,练习评价,6、确定课程设计模式,提供式的经典阅读：,推荐阅读,师生导读,讨论交流,练习评价,三、研究进度,四、 预期成果,1、“蔡奶奶的金园子”Moodle