农村中学生课外阅读探究研究报告

1、“农村中学生课外阅读探究”课题研究报告一、课题研究的背景和现状分析著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿签署了阅读卓越法案，超过五十万的孩子从会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。意大利教育部长宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾在全岛实施儿童阅读计划。听说读写是语文的基本能力，阅读教

2、学是中学语文教学的重要组成部分，在语文教学中，阅读始终是学生语文学习的薄弱环节。语文课程标准明确指出，初中“课外阅读总量在260万字以上”，每学年阅读2-3部分名著。普通高中语文课程标准中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。课内阅读从质到量都远远不能满足学生的需要。随着社会在进步，科技在发展，很多中学生也不愿把精力放在阅读上，而是迷恋于上网聊天、打游戏；或是迷恋于卡通漫画，这让他们浪费了大量的时间，荒废了学业。再者，有些老师在教育教学上不注重方法，学生出错就布置“死作业”即机械的重复照抄，这也会浪费学生大量的时间。另外农村学生与城市学生经济差异也严重地影响了农村学生的阅读。更有甚者，部分家长

3、认为学生课外阅读影响学业，还阻止学生课外阅读。如何提高学生的语文阅读、理解能力，当然非一日之功，这必须通过大量的阅读。但能静心读几本名著、几篇精粹文章的又有几人？因此，抓好学生的课外阅读就显得尤其重要。二、目的和意义课外自主阅读能力的培养，激发农村学生课外阅读的兴趣，营造自主，学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野；获得基本的语文素养，让阅读教学在农村这块土壤里茁壮成长；养成自主学习的习惯，为终身学习打下坚实的基础。培养农村学生的审美素质，提高他们的文化修养，让课外阅读伴随健康成长。三、概念的界定 1关键词一：“课外阅读”。 课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外

4、语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。2关键词二：“农村中学”。是指生在农村，长在农村，在农村中学就读的学生。他们中的大多数，对课外阅读缺乏兴趣，课外阅读涉及的范围较小。3关键词三： “农村中学生课外阅读探究”。就是针对农村中学学生的现状，结合课外阅读推荐、指导、交流等课程模式的研究，找到最终能让学生正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用恰当的阅读方法，进行有效率的课外阅读的策略、方法，并根据所研究的措施指导学生实践并检测学生实验成绩，对实验成绩作出分析，寻找学生课外阅读的规律，并上升为理论。四、理论基础1、“滋养说”是课题开展

5、的理论基础。语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备人文与科学的人生底色。2、苏霍姆林斯基的“阅读智力背景”说。苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造了“智力背景”。 3、学习迁移说。学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是课题开展的又一理论依据。4、语文课程标准明确指出，初中“课外阅读总量在260万字以上”，普通高中语文课程标准中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”

6、。鼓励学生自主选择阅读材料。要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。五、研究目标和内容（一）研究目标：1、培养学生良好的阅读习惯、方法和品质。良好的阅读习惯可从以下三方面考虑： 阅读兴趣：不断激发学生的求知欲，养成见到书报就想阅读的习惯。初步养成经常看书看报、浏览当天报纸和近期书刊的良好学习习惯。 阅读方法：看书时要求注意力集中，能边看边思考边做笔记；遇到不理解的词语或问题，能自觉使用工具书，查找答案；培养学生善于收集需要的资料，并分门别类地整理资料的能力。 阅读品质：爱护书刊，不在书上随便涂画；不迷信书籍，敢于对阅读作品质疑问难；乐于作阅读交流，交流中既能积极参与讨论和争辩，又

7、能认真听取别人的意见。善于通过广泛阅读解决在阅读中碰到的问题。2、创设浓郁的校园读书氛围。各班开辟读书角，张贴关于读书的名人名言，建立学校与班级读书的文化氛围。定期组织学生开展丰富多彩的读书竞赛活动。如课外阅读知识竞赛，讲故事比赛，格言比拼、诗歌、散文朗诵比赛，演讲比赛，手抄报比赛，读书之星评比，组织学生积极投稿等等。 教师定期向学生推荐适合他们阅读的其它报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅,鼓励学生多读书，读好书。3、探索高效的“课外阅读指导”的教学模式。积极探索科学有效的课外阅读策略和目标，探索高效的“课外阅读指导”的教学模式。为提高中学生探究性阅读能力，坚持个性化表达，激发

8、学生的创新精神，有必要探究中学课外阅读指导课更多的类型，譬如读书方法指导课、读后交流评论课、读书笔记辅导课等。现分别叙述如下：（2）读书方法指导。引导学生根据不同类型的课外阅读资料选择精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；培养学生边读边思考和“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。（3）读后心得体会交流。这是教师指导课外阅读课堂教学的重要环节，可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。帮助学生根据阅读内容联系生活实际，树立正确的价值观，同时训练学生的口语交际能力。（4）读书笔记辅导。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

9、组织学生积极写作，并为学生搭建平台，学校语文组成立“炉中火”文学社，开办炉中火期刊和炉火青春周报。让学生爱上阅读，喜上写作，分享写作的乐趣。通过研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，有效提升教师指导学生读书活动的能力，提高教师素质。（二）研究内容：1、调查学生目前课外阅读的态度与现状2、教师指导阅读和学生自能阅读的有效衔接和整合研究。3、研究课外阅读如何将学校、家庭和社会力量进行有效整合。4、网络环境下的阅读方法；5、研究课外阅读如何有效促进学生的发展。五、主要的研究方法和研究对象以行动研究为主，将经验总结法、问卷调查法、文献研究法、个案分析法等研究方法

10、贯穿于整个课题实践的过程中。 （一）研究方法：1、调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我校学生课外阅读的现状，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。2、文献研究法：查阅关于课外阅读研究的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。3、经验总结法：及时总结研究和实践过程中的经验与教训，及时改进。4、行动研究法：组织校本阅读课程的研究和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升。5、个案分析法：通过对随机采样学生的个案研究，以点看面，掌握课题开展的实际效果。（二）研究对象：火炉中学实验教师所任教班级的全体学生，共12个班， 700余人。六、课题的实施情况（一）课题的实施

11、步骤本项研究时间为三年（2008年2011年），共分三个阶段。第一阶段：调查阶段、理论准备阶段(2008年4月2008年6月) 研究内容：成立课题组、宣传动员、理论学习、准备深入学生调查、收集资料、现状分析，确立课题，拟定研究方案。阶段成果：学习笔记、调查报告、研究方案。第二阶段：探索实验阶段（2008年7月2010年7月）。课题组根据研究方案，进行实验，总结，探索在课外阅读与积累指导方面师生存在的问题及原因，提出解决问题方法，形成实验稿。将实验稿指导全校语文课外阅读活动，对其科学性、可行性进行检验，搜集反馈信息，再次进行完善，形成“推广稿”。阶段成果：师生在课外阅读积累方面问卷调查及情况分析

12、，阶段小结，理论学习笔记，实验稿、推广稿。第三阶段：总结阶段（2010年8月2011年11月）研究内容：对课题资料分类整理、归档，完成研究报告、工作报告，实施方案，准备结题。阶段成果：研究报告、工作报告、学习笔记、教师论文。 （二）、课题研究的操作措施及做法1、建立健全明确的组织管理与精细的分工机制 自申报课题之日起，我们就通过研究确立了课题研究的分工与职责，而且责任到人。尤其有教研员的参与，在课题的指导上有了保障，有校长的直接管理，课题的实施有了行政上的约束与推进。参与教师都是有一定经验和资历的教师和兼职教研员，所以在研究科学规范的实施上得到保障。相继成立课题领导小组和课题组，具体如下：课题

13、领导小组：组 长：王大斌副组长：徐 康 吴祥普成 员：代春梅 黄佳奎 郑黎明课题指导：邱国权 吴森 代春梅 课题组长：雷宽亮副组长：应小兰成 员：程 强、何平、谢成林、吴成高、罗小娅、 徐咏梅、雷 艳主研人员：应小兰（2010年秋雷宽亮调走后由应小兰老师担任）、程 强、谢成林、吴成高参研人员：、何平、胡健、徐咏梅、雷 艳2、建立健全科学严格的研究与管理制度。 在研究启动之时，我们依据县教委教研室的课题研究管理制度，制订了我校的课题研究管理制度，并且用文件的形式作为学校现在和今后课题研究的制度而颁布应用。 3、设计并逐步调整形成较为科学的研究方案，制定切实可行的计划。在课题研究初始，我们通过研究

14、讨论制定了详实的研究计划，并随着课题研究的深入，逐步修改完善了课题研究的方案，严格按照方案实施研究。4、科学合理的实施。课题研究作为一种规范有序的研究活动，除了有严格的制度约束促进外，更应该有严格的操作实施程序，操作方法。具体做法如下：（1）转变观念，重视“读”苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”语文课程标准也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。我们组织教师学习课标，通过学习，老师们明白语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的，应该立足于“学生的全面发展和终身发展”

15、，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”我们召开家长会，给家长写信，介绍读课外书的重要。随着时间的推移，家长、老师明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”。（2）激发兴趣，“我”要“读”兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。a、树立榜样。榜样能使学生产生看齐的向上心理。实验刚开始，我们有的老师向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；有的以自身为榜样，在自己的手提包里放一本书，中午放弃休息时间陪学生一起阅读；有

16、的在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。如每天让学生写一则自己从课外书中读到的名人名言，放在黑板常规栏下，与他人分享。b、借助故事。故事人人爱听，尤其是中学生，当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。课外，学生有广泛的自主权，只要爱读书，都会读到自己喜爱的故事，或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。讲者，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；听者，在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑。c、阅读期待

17、。教师选取文中精彩的片段，有声有色地向学生朗读，然后突然中止，利用阅读期待适时向学生推荐读物，让学生自己从课外读物中去欣赏，去品味，去历经做读书人。d、成果展示。学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们通过评选读书之星、评比读书笔记、读书小报、阅读推荐会友等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果，成立“炉中火”文学社，开办炉中火期刊和炉火青春周报。让学生爱上阅读，喜上写作，分享写作的乐趣。这样，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步了激励学生的阅读兴趣。（3）创造条件，促进“读”课外阅读是语文实践活动的重要

18、形式，学校和家庭，积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。a、保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。我们要求家长，要定期为学生购买一些有益的课外读物；我们要求学校图书管理员要不怕麻烦，向学生开放图书室，同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时可以各班级之间调换借阅，这样就使图书角灵活增容，有源源活水。b、保证时间。“君子不可一日无书。” 固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。为此，我们采取了一些措施：首先，我们把课外阅读纳入教学计划，每周安排一节课，有目

19、的有计划地开展课外阅读指导。其次，要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的课余作业，把课外阅读作为课余作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。我们要求学生每天身边要有一本课外书，利用早晨、中午、下午自主阅读。c、推荐读物。由于农村中学生阅历浅，知识面窄，加之农村学生家长教育观念淡薄，知识面狭窄，往往对课外读物的选择无所适从。作为教师，我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐工作。（a）平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。（b）根据语文课程标准中关于优

20、秀诗文背诵推荐篇目的建议和关于课外读物的建议，分年级推荐优秀古诗文和名家名著。（c）在阅读课上，不时向学生推荐一些班级图书角里的好书。每逢暑期岁末，以给家长一封信介绍一些好的书刊杂志，指导家长和学生自愿选订、购买。d、改善阅读环境。加强学生课外阅读的效果，不光是语文老师的事，而应由整个学校、家庭、社会共同关注，共同创造良好的课外阅读氛围、环境。作为老师，我们时时启发、鼓励学生课外阅读，并利用教室布置张贴班级阅读的标语、格言，开辟“读写园地”；作为学校，我们努力地开放图书室、阅览室，让学生有一个静心读书的好去处。在家庭中，我们要求学生读书有一张专用的小桌子。我们教育家长，要懂得孩子看书时应轻声勿

21、打扰，让学生静心地读，美美地读；更不能在隔壁房间玩麻将、打牌等，最好是抽出时间来与孩子一起读书看报。（4）介绍方法，引导“读”实验中我们发现学生在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，我们进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。一是选读法，即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。三是精读法，即对书报上的某些重

22、点文章，集中精力，精细地阅读。四是美读积累法。教师引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。学生在声情并茂的美读中自然而然的记住了这些语言材料。五是背诵积累法。首先是多动口，要求学生每天朗读一定时间的课外读物，同时某些篇段要求做到熟读成诵。六是摘录积累法。学生在学习中会遇到一些他们认为有价值的内容或感兴趣的东西，而这些东西有可能是其对作品的瞬间领悟和理解，需要及时记录，以防稍纵即逝。 （5）开展活动，强化“读”课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，因此需要我们教师不断地鼓励，不断地指导，绝不能虎头蛇尾。为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来，发扬下去，我们经常围绕课外阅读开展一些

23、为学生所喜爱的活动，并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来。a、开展读书会。利用班队课举行“故事会”，让学生把自己从课外读物中看来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来，或者以分角色化装表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。“佳作欣赏会”，采取多种方式进行，或教师提供音像片欣赏，或师生配乐读。这种音像结合的方法，让学生从佳作中获得美的享受，从而进一步激发他们的阅读和写作欲望。我们还开展 “读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合，这样使学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。“心得”多了，“体会”深了，阅读的能力也自然增强了，阅读的兴趣也随之进一步强化。b、开展课外阅读竞赛活动。速读赛，选

24、用同一篇文章，让学生在限定的时间内进行阅读，看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容，并判断出文章的优劣。朗诵赛，主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗诵，从而感悟语言的魅力。读书知识竞赛，设计若干读写方面的有关基础知识题，让学生竞答或书面回答。当然，竞赛只是一种手段，而不是目的，目的在于强化课外阅读，以培养学生较强的阅读能力，养成良好的阅读习惯。（6）落实检查，深化“读”只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。 a、建立读书报告制度。每天抽10分钟，安排两位同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。这不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学

25、生的视野。 b、定期检查读书笔记。通过检查读书笔记，老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。七、课题研究的成果成效（一）、技术成果：1、农村中学生课外阅读探究研究方案。2、农村中学生课外阅读探究工作报告。3、农村中学生课外阅读探究研究报告。4、农村中学生课外阅读探究阶段报告。5、教师论文集。6、炉中火期刊和炉火青春周报。7、学生读书破笔记。（二）、实践成果： 通过三年的研究，我们全体师生和学校都有了很大变化。1、教师方面：（1）、教学观念得到了转变。经过速四年的研究，我校教师的教学观念发生了根本的转变，对新课标的理解更深入，教师不仅支持学生课外阅读，还要每天检

26、查学生的课外阅读积累情况。（2）、指导学生课外阅读能力大大提高。教师通过拟定调查问卷、分析总结问卷、参与理论学习、培训听课、设计课外阅读积累指导课教案、上指导课、指导学生开展课外阅读积累交流展示活动，大大提高了自身指导学生课外阅读能力，也促进学生阅读积累质量的提升。（3）、总结经验，写论文。近几年来，不少教师潜心研究，将自己的教学心得进行总结提升，积累参与各级各类论文、案例写作比赛，并获奖。程强老师撰写的浅谈审美教育在中学语文阅读教学中的运用获语文老师论文大赛三等奖，改变学生陋习 唤醒学生自信 成就学生未来获国家级一等奖；雷宽亮老师撰写的农村中学生课外阅读初探在“语文阅读学习对学生学习能力的影

27、响及教育对策”论文评选中获二等奖；罗晓娅老师在重庆市第三届中学生作文大赛获指导二等奖，撰写的如何提高农村中学生的课外阅读兴趣获全国一等奖，打造高效语文课堂之浅见语文老师论文大赛三等奖；吴成高老师撰写的浅谈职高女生厌恶体育课的对策获县级二等奖，怎样培养学生的创新精神和创造能力获市级一等奖，在重庆市第三届中学生作文大赛中获指导一等奖，获全国第七届中等职业学校“心连心”征文指导奖，论文浅谈中职教学中的教与学获市级二等奖，在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文中获指导奖；谢成林老师在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获指导奖；徐永梅重庆市第三届中学生作文大赛中获指导三等奖；应小兰老师在重庆

28、市第三届中学生作文大赛中获指导一等奖，在2009年重庆市中小学教师并普通话大赛获三等奖，论文读应该是语文学学案教学的重点获县级三等奖，双主四步教学活动给阅读教学提供平台获县级二等奖，语文阅读学习对学生学习能力的影响及教育对策研究获市级二等奖。2、学生方面；（1）、学生学习行为的转变。学生有了课外阅读积累的兴趣，获得了课外阅读积累的方法，养成了良好的课外阅读积累的习惯。（2）、学习质量有了飞跃。过去由于学生课外阅读与积累与积累有限，学生知识面窄，思维滞后，学业水平居中。通过研究实践，学生阅读量大了，积累多了，知识面随之也拓宽，思维也活跃了。学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话 作文时便能

29、呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。其中窦明素同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获三等奖；代菊香同学在家全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获二等奖；黄玉琴同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获优秀奖；罗明兰同学全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获二等奖；钱珊同学在武隆县森林生态家园征文大赛获优秀奖；冉露同学在全国第七届中等职业学校“心连心”征文大赛中获三等奖；王菊同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获三等奖；王春梅在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获二等奖；吴敏同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获三等奖；谢栩同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获三等奖；徐林同学全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获二等奖；杨天梅同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获三等奖；杨春梅同学在全国第七届中等职业学校“诚信”征文大赛中获三等奖；应佳春同学在武隆县森林生态家园征文大赛中获三等奖；周卫同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获优秀奖；赵春棚同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获三等奖。3、学校方面：校园里，有了浓浓的读书氛围，浓浓的书香气息，